高職高專語文教學接受活動分析論文
高職高專的語文教學對學生的感知能力、創新能力及鑒賞能力的養成都有十分重要的影響。隨著新課程理念的提出，傳統的語文教學方式必須進行改革，本文以語文教學中的文學接受活動為論述點，分析了高職高專語文課堂教學中存在的問題并提出了一些見解，下面進行簡短的闡述。
1相關概念的論述
文章主要從三個方面進行闡述：
（1）站在讀者角度上的“期待視野”。接受理論中的一個重要的觀念就是“期待視野”，主要指接受主體在對一個新的文本進行閱讀之前，就已經掌握了一定程度的知識框架及理解結構。簡單的說，期待視野就是在讀者已經有一定經驗的基礎上，心中已經形成了一定的心理預設，影響這種心理預設的因素包括讀者所處的社會環境、自身的審美內力、生活經驗以及文化素養等。在語文課堂的教學過程中，影響學生期待視野的因素較多，包括課堂環境、教師因素以及學生自身因素等。而自愛語文教學的過程中，教師、學生及文本三者之間的交流，也能夠激發出學生的期待視野，從而促進對文學作品的創新創造。
�。�2）文本的“召喚結構”�！罢賳窘Y構”是指通過對文本中的“未定點”及“未定性”，給讀者可以重新創作的機會，讓其能夠自由發揮想象，將文本中的內容進行具體化，是一種能夠召喚讀者，對文本進行閱讀的“結構”。文本召喚結構中存在的“空白點”，能夠引人遐想，使文章賦予一定的內涵。同時，正是由于文本具有的這些特征，才更具有吸引力。
�。�3）文本閱讀的“視野融合”。文本閱讀中的“視野結構”主要是指在讀者領會文本美學的時候，將讀者閱讀前的一種自我預判比喻為“視野”，而“視野融合”則是指讀者的視野和文本的視野相互融合的一種狀態。在語文課堂的教學過程中，“視野融合”的狀態是指學生對文學作品的領悟和文學作品本身想要表達的思想和意境發生重疊，互相交融。
2語文教學中文學接受活動的基本形態
語文教學中文學接受活動的基本形態主要有以下幾種：
�。�1）感知。感知是學生對文學作品的最直觀的印象，是基于自身生活經驗和文化素養上對文學作品的最初感覺。教師應正確把握學生的感知情況，幫助學生不斷增強其審美能力和鑒賞水平。
（2）欣賞。欣賞主要是指學生通過課堂上對文學作品的體驗育理解，使自己得到精神上的滿足。學生通過探索文學作品中的哲理，感悟其所處的真實世界。
�。�3）評價。文學評價活動是建立在接受欣賞性的基礎之上，是具有理性的一種認知層面。（4）反饋。反饋能夠幫助學生進一步理解文學作品的含義，并具有再創造性的特征。通過語文課堂文學接受活動的實踐教學，學生通過自身的審美能力以及生活經驗，將作品想要表達的思想感情轉化成個人意向，這既是創造的過程，也是培養學生鑒賞能力的重要方式。
3高職高專語文教學中文學接受活動存在的缺陷
3.1文學接受活動中主體性缺失的不足。高職高專語文教學中文學活動的三個基本要素就是學生、教師與文本，教學活動的方式包括文學創作活動和文學接受活動。具體來說，學生是教學活動中的主體，學生通過鑒賞文本的過程，逐漸培養自身的審美能力，參與帶閱讀對話的環境中，而教師則是負責實際的教學引導。在高職高專的實際教學過程中，教師的講課方式仍采用從頭講到尾的灌輸式教學，使學生缺乏主體性意識，缺少自主思考的行為，不能親身參與帶文學作品的理解中去，被動式的接受教師傳授的對作品的理解。這種教學方式，不僅是學生對自身沒有正確的認識，教師對學生主體地位的認識也存在錯誤，導致最后的教學效果達不到預期的標準。同時，這種主體性缺失還會引起其他的問題，例如教師在備課的過程中，過于依賴書本上的教案進行備課，或者幾乎完全按照網絡上教學資源進行準備，久而久之，教學過程的真正意義便會有所弱化，培養出的學生缺乏自我解讀的能力和作品鑒賞的能力。
3.2培養學生鑒賞解讀文本能力的缺位。文學鑒賞活動使高職高專語文教學過程中的重要環節，經過該環節的教學，有助于培養學生對文學作品的鑒賞能力，使學生更進一步了解作品中存在的深層含義以及體會作品描繪意境。而現階段語文教學的過程中，僅將語文課程的設置作為一門工具，忽略其富含人文精神的特質。語文課程中涉及的文章，大都選自古今中外極具藝術美感文章，其語言、立意、結構及意境等都有著較高的水準。因此，語文教學的宗旨之一就是培養學生的文學鑒賞能力。[1]而在實際語文教學的過程中，一些教師忽略了這一點，使高職高專的語文教學質量有所降低。
3.3教師、學生及文本三者之間缺乏有效的交流。高職高專語文課堂中的文學接受活動應該是積極、主動、充滿活力的，是富有審美能力和創造性的教學活動，由教師、學生及文本三者之間的有有效交流，引起思想上的碰撞。教師和學生之間的交流、不同的見解，也可以碰撞出新的火花，教師和學生通過對文學作品的解讀，與作者建立跨越時空的對話，從而創造出對作品新的見解。而在實際的語文教學的過程中，三者之間的交流、溝通，往往是以一問一答的形式來體現的，而與作品之間的交互活動更是少之又少。這種教學方式過于追求對答案的統一，喪失了個性化的理解和創新思想的產生，最終使教學效果達不到預期的標準。
4高職高專語文課堂中實施文學接受活動的教學對策
4.1喚醒學生的“期待視野”并確立其主體性地位�！捌诖曇啊笔且环N預先結構，指學生通過文學接受活動、參與課堂學習活動等方式，對之后語文課堂文學接受活動的教學效果與教學進度都會產生一定的影響。簡單來說，整個文學接受活動就是學生按照自身的喜好、理解力、想象力及思維方式等主觀意識，與文學作品進行交流互動的思考過程。教師在設計語文課堂中的教學方式時，應以學生為核心，將學生作為語文課堂的主體，并努力喚醒學生的“期待視野”，積極營造以學生為中心的文學接受活動的課堂氛圍。在語文課堂的教學過程中，教師應逐漸改變傳統的教學方式，引用創新的教學方案，本著鼓勵學生自由發揮、積極思考、敢于表現的教學理念，進一步培養學生的自主探究能力，培養出具有個性化思維的新一代學生為目標。同時，在實際的語文課堂的教學過程中，由于一個班級內每名學生的成長環境、性格、思維方式以及學生的實踐能力都不相同，導致學生的“期待視野”也各不相同，存在一定的差異性。因此，這就要求教師需掌握學生的基本情況，了解不同學生之間存在的差異性，再結合文學教材的相關內容，為學生設計一套合適的教學方案，從而刺激出學生對文學的興趣。
4.2有效利用文本的“召喚結構”。通過語文教學的多年實踐表明，對文學作品“召喚結構”空白的填補，能夠有效提升教師培養學生審美創造能力的效率。學生創造力的培養是語文教學中的重點內容，教師通過向學生布置任務、小組合作學習以及班級集體討論等教學方式，引導學生主動探索文學作品中的“空白點”和“未知性”，改變被動式的填鴨教學方式，變為學生自主學習。文學作品中的“空白點”和“未知性”不僅是表現在作品的表面上，更重要的部分是隱晦在作品中的含義，具有一定的模糊性和泛指性，這種特性可能會使學生的理解出現偏差，或者不能真正的理解文學作品的含義。[2]由此，教師在文學教學接受活動的教學過程中，既要避免將文學作品的直觀內容和隱藏含義全部說出，又要在適當的時機進行合理的點撥。教師應積極召喚學生的“期待視野”，讓學生的想象力與創造力被激發出來，使其能夠更好地理解文學作品中的深層含義，提高學生的閱讀效果。
4.3加快促成課堂教學“視野融合”。促成“視野融合”是語文教學接受活動的最終目標，也是教學過程中極其重要的部分。該部分的教學任務主要是讓學生打破以往固有的“期待視野”的束縛，和文本視野進行有效的溝通、碰撞、結合，是富有創新性、創造性的教學活動，對培養學生審美眼光和鑒賞能力都有一定的影響。教師可以通過不同的方式，采用多種教學手段，使教學活動能夠達到預期的效果。教師可以采用以下方式加快促成課堂教學“視野融合”。首先，教師可以在語文教學接受活動的過程中，設計隱喻式的課堂，通過向學生提問具有啟發性、趣味性的問題，營造出一定的教學情境，從而激發出學生的好奇心，使學生主動了解文學作品，并主動去研究作品中的“空白點”。教師還可以利用留白藝術進行教學，進一步拓展學生想象的空間，使其在充滿活力的課堂氛圍中達成視野融合。其次，教師在教學過程中應逐漸培養學生的形象思維，鼓勵學生通過自己的想法對作品中的形象進行自由創作，不論是結合學生自身的生活實際，還是根據作品本身的含義，激發出學生的想象力與創造力，在對作品的二次加工加工中，形成一定的審美觀念，升華對文學作品的情感。最后，教師應鼓勵學生在思考文學作品時，跳出固有的思考范圍，可從不同的角度對文學作品進行剖析與解讀，并通過課前預習、課中討論以及課后復習時，學生思想的轉變，逐漸深化對作品的理解，加快促成學生視野融合。
5結論
通過本文的論述，分析了高職高專語文教學改革的重要性，在認同美學、重視讀者以及鼓勵讀者參與文學作品創作的基礎上，將理論教學和實踐教學相結合。學生是語文教學過程中的主體，加強對主體的認識，能夠促進語文教學改革的進行。希望通過本文的論述，對改變語文教師的教學觀、學生觀及閱讀觀提出新的想法，對語文教學改革起到促進的作用。
參考文獻
[1]李鵬.接受美學視域下高職高專語文教學接受活動研究[J].語文教學通訊D刊(學術刊),2016.25(8):5-8.
[2]劉李娥.接受美學理論視域下的高職大學語文教學[J].常州信息職業技術學院學報,2014.13(6):39-41.
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