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小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)思考論文
【摘要】在教育改革發(fā)展浪潮中，情境教學(xué)不斷出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握情境教學(xué)應(yīng)用中的各類問題，將其靈活應(yīng)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂，在多樣化數(shù)學(xué)情境中不斷促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，從不同角度入手客觀闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題和構(gòu)建方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;問題;構(gòu)建方法
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程之一，課程知識(shí)抽象化，而小學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，以形象思維為主，教學(xué)方法的靈活應(yīng)用至關(guān)重要。由于情境教學(xué)具有多樣化優(yōu)勢(shì)，不斷作用到小學(xué)數(shù)學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)中，但在各方面因素影響下，情境教學(xué)應(yīng)用中存在一些問題。教師要以學(xué)生能力發(fā)展為基點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)其多樣化價(jià)值，彰顯數(shù)學(xué)課堂人才培養(yǎng)魅力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，可以將枯燥、乏味的靜態(tài)文字變得富有趣味性，幫助學(xué)生有效樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心，促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境教學(xué)法的應(yīng)用利于學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握的數(shù)學(xué)課程重難點(diǎn)知識(shí)，有效提升學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力。但從客觀角度來說，情境教學(xué)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，存在一些不可忽視的重要問題。在應(yīng)用過程中，部分教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，過分注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置，但建立的情境側(cè)重點(diǎn)不明確，情境教學(xué)內(nèi)容不具有鮮明的主題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)模糊化。同時(shí)，部分教師仍然將傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法手段等應(yīng)用其中，沒有從班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)問題，加上多媒體、其他教學(xué)方法利用不合理，不利于引導(dǎo)學(xué)生有效思考，參與課堂問題探討、分析與解決程度不高。部分教師不注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不符合數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活實(shí)際緊密聯(lián)系的特征，不利于班級(jí)學(xué)生在具體化情境中巧妙應(yīng)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的提升。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須借助全新的視角，深化理解情境教學(xué)應(yīng)用問題，充分展現(xiàn)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中多樣化價(jià)值。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)構(gòu)建方法
�。保茖W(xué)設(shè)置教學(xué)問題情境，開啟學(xué)生興趣大門。興趣是學(xué)生最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們抽象思維的核心力量。在應(yīng)用情境教學(xué)中，教學(xué)問題情境的科學(xué)設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生興趣大門的開啟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置合理化的數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境，有效點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以《組合圖形的面積》為例，上課之前，教師要正確解讀該課題知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的圖形知識(shí)，科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作組合圖形卡片。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生應(yīng)用到課堂中的組合圖形卡片，科學(xué)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生回顧所掌握的圖形知識(shí)，比如，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形，活躍課堂氛圍，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生將零散的圖形知識(shí)結(jié)合起來，在腦海中構(gòu)建起圖形知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師可以在無形中巧妙引出《組合圖形的面積》這一新課題，有效展開情境教學(xué)。在講解該課題知識(shí)過程中，教師要根據(jù)課題重難點(diǎn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)情境，合理設(shè)置課堂教學(xué)問題，有效引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生思考，以小組為單位探討、分析課堂問題，準(zhǔn)確理解《組合圖形的面積》課題重難點(diǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用三角形、平行四邊形、正方形等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步設(shè)置教學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生繪制不同組合圖形，利用測(cè)量工具，測(cè)量圖形長(zhǎng)、寬、高，并設(shè)置組合圖形輔助線等，準(zhǔn)確解答組合圖形面積，在具體化操作情境中，深化理解《組合圖形的面積》重難點(diǎn)知識(shí)，并在無形中順利開啟他們的興趣之門。
�。玻茖W(xué)應(yīng)用多媒體，提升情境教學(xué)價(jià)值。在新形勢(shì)下，多媒體不斷作用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷借助多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)到數(shù)學(xué)各章節(jié)教學(xué)中。在情境教學(xué)應(yīng)用中，多媒體教學(xué)手段也出現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在一定程度上提升了情境教學(xué)價(jià)值。以《長(zhǎng)方體的表面積》為例，在應(yīng)用情境教學(xué)中，教師可以利用多媒體集“圖片、動(dòng)畫、音像”等于一體特征，在多媒體多樣化功能下，向?qū)W生展示長(zhǎng)方體展開圖，促使學(xué)生形象地了解長(zhǎng)方體點(diǎn)、線、面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)，在多媒體下的具體化教學(xué)情境中，對(duì)《長(zhǎng)方體的表面積》課題知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。教師可以借助多媒體功能，利用文字＋動(dòng)畫的形式，向?qū)W生逐一展示長(zhǎng)方體表面積公式是如何推導(dǎo)出來的，便于班級(jí)各層次學(xué)生都能在多媒體下具體化情境中，準(zhǔn)確理解并掌握長(zhǎng)方體表面積公式，為準(zhǔn)確解答相關(guān)試題埋下伏筆，進(jìn)而，有效提升情境教學(xué)價(jià)值。
�。常⒅芈�(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理利用其他教學(xué)方法。在應(yīng)用情境教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科、日常生活之間的密切聯(lián)系，聯(lián)系班級(jí)學(xué)生生活實(shí)際，巧妙利用其他教學(xué)方法，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。以《分?jǐn)?shù)的意義（一）》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，構(gòu)建生活化分?jǐn)?shù)問題，讓復(fù)雜化、抽象化的分?jǐn)?shù)知識(shí)生活化，再設(shè)置生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在探索生活化分?jǐn)?shù)問題中掌握該課題知識(shí)。教師可以將案例教學(xué)法應(yīng)用到情境教學(xué)中，選取生活中分?jǐn)?shù)案例，和學(xué)生共同分析案例，并解決案例中的生活化分?jǐn)?shù)問題，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)情境教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，以問題為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)置問題情境，巧用多媒體，注重聯(lián)系實(shí)際等，構(gòu)建高效情境教學(xué)課堂，在具體化數(shù)學(xué)情境中，有效培養(yǎng)并提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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［３］章其法．創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣———淺談情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．知音勵(lì)志，２０１６，（２２）：１７４．
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