試談體驗教學(xué)在初中思品教學(xué)中的運用論文
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人類的認識有兩種：理性的解析式和感性的體驗式。學(xué)生則更善于通過感性的方式，在活動中體驗感悟。杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)論認為：教學(xué)要讓兒童在主觀和客觀的相互作用中獲取經(jīng)驗，通過兒童的親身活動來進行體驗�！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化”。多一點體驗，少一些說教，讓學(xué)生在體驗中獲得經(jīng)驗，通過經(jīng)驗再升華為新的知識、情感、能力是新教材反復(fù)強調(diào)的一個教學(xué)理念。
那么，在思想品德課上如何滲透這一理念呢？經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我深深地體會到初中思想品德課可以通過以下途徑來給學(xué)生多一點體驗的空間。
一、情境體驗，寓教于樂
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)能使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開。課堂教學(xué)的實踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。
以《依法保護消費者合法權(quán)益》一課為例，我在課上準(zhǔn)備了幾種商品，分別是沒有說明書的藥品、過期的牛奶、缺斤短兩的糖果，把學(xué)生分成三大組進行體驗活動，要求其分辨哪種商品是合格的，并說明理由。結(jié)果學(xué)生通過細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了很多問題，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料。學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了藥品缺少說明書，還發(fā)現(xiàn)了這盒藥品曾被啟封過，甚至還發(fā)現(xiàn)這盒藥品少了一袋小包裝；牛奶不僅過期，還被發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)日期已被涂改（當(dāng)然這些都是我事先設(shè)計好的）。由于這一體驗活動，平時上課的沉悶氣氛一下子被打破了，學(xué)生們一個個以前所未有的熱情投入其中，甚至爭得面紅耳赤，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個問題時，臉上洋溢著喜悅的神情，完全不同于以前的表現(xiàn)。
又如，七年級思想品德《豐富多樣的情緒》一課，我設(shè)計了一個和學(xué)生一起做手工剪紙的情境體驗。普通的白紙、紅紙在孩子們的手中變成了一張張生動的臉譜，有喜有怒，有驚有懼，喜的時候眼睛瞇成一條縫，怒的時候頭上冒起了火苗，學(xué)生們異常投入，想象力得到了充分發(fā)揮……學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中，通過自己動手、動腦的創(chuàng)作，多種感官全方位地參與教學(xué)活動，充分理解了四種情緒及它們的特點。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境或組織學(xué)生進行課堂游戲，能調(diào)動學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生就會產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪學(xué)生智慧的作用。例如，正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。學(xué)生在課堂情境中好像在玩，在玩的過程中又在體驗，而知識在體驗中自然形成。
二、角色體驗，設(shè)身處地
這類體驗更適合對學(xué)生進行心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而關(guān)注學(xué)生心理健康、培養(yǎng)健全的人格是新教材的又一重點。根據(jù)活動需要，讓學(xué)生扮演活動中某一人物角色，按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。
以八年級思想品德《主動溝通，健康成長》一課為例，要求學(xué)生在人際交往中要學(xué)會角色互換，我就給學(xué)生安排了一個“空椅子游戲”：準(zhǔn)備兩把椅子，自己坐在一把椅子上，想象對面的空椅子上坐著與你發(fā)生沖突的人，從自己的角度看沖突，你是怎么想的，把你想對他說的話全都說出來。然后坐到對面的椅子上，扮演那個與你發(fā)生沖突的人，替對方說話，為對方辯解，體驗對方的情感。依此輪流扮演自己和他人，直到能充分地體驗對方的情感、理解對方為止。
這一體驗可用來幫助學(xué)生更好地理解他人，進入設(shè)身處地的境界，幫助學(xué)生理智地分析沖突，有效地解決問題，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，在體驗中學(xué)生的心理品質(zhì)自然而然地得到了發(fā)展。有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記��；如果還讓我參與其中，我就會明白�！薄敖巧w驗”的作用顯而易見。
三、實驗體驗，潛移默化
初中學(xué)生的抽象思維能力還不強，采用說教的方法難以促使學(xué)生理解理論，久而久之就會使學(xué)生對思想品德課失去興趣。如果采用實驗的方法則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生，使學(xué)生在實驗中體驗理論的真實性。
以八年級思想品德《合作！競爭！》一課為例，教材寫到：“在競爭中合作”應(yīng)體現(xiàn)“雙贏”的原則，競爭對手不能相互排斥，造成兩敗俱傷，而要相互促進、共同提高�？刹还苁抢碚撨�是實踐，對八年級的學(xué)生來說都有點遙遠和陌生。如何將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識？我在課堂上按資料介紹做了一個“逃生實驗”：桌上放著兩個容器，每個容器里放著幾個假人，假人用細線拴著，容器的口很細，每次只能通過一個假人。每組選出兩個代表，分別組成兩個臨時小組，每組的每個人手持細線。實驗開始后就往容器里注水，10秒鐘就會注滿。在這段時間內(nèi)能把假人全部拉出即“逃生”成功。做實驗的過程中學(xué)生都非常好奇、興奮，細心地觀察、合作設(shè)計“逃生”方案。實驗結(jié)束后，我讓同學(xué)們講講自己的體會，同學(xué)們都非常踴躍地發(fā)表自己的體會和看法，并一致認為：我們在競爭中需要合作；要學(xué)會與他人合作，以實現(xiàn)“雙贏”或“多贏”的結(jié)果。實驗雖然結(jié)束了，但留給學(xué)生的體驗還很深、很遠……
四、實踐體驗，水到渠成
葉圣陶先生說過：“學(xué)習(xí)一定要跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越真�！贝蠹乙捕贾溃R來源于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而后用知識去認識生活的過程，任何脫離生活的教學(xué)都很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識、興奮點、疑問點均能伴隨學(xué)生走出教室，融于學(xué)生課外生活中。開展相應(yīng)的第二課堂和社會實踐活動，能使學(xué)生在活動中得到內(nèi)在情感的體驗和升華。
以初三《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》一課為例，環(huán)境問題是我國也是全球性的重大問題之一，為了說明我國存在嚴(yán)重的生態(tài)問題，教材列舉了大量的數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)是死的、枯燥的，對學(xué)生來說是抽象的，是沒有感情色彩的。于是在教學(xué)前，我組織學(xué)生到學(xué)校附近的一個垃圾發(fā)電廠進行參觀（這是一家焚燒垃圾發(fā)電的工廠）。當(dāng)學(xué)生還沒進入工廠時，就看到了進進出出滿載垃圾的車輛，聞到了陣陣強烈的臭味，每個學(xué)生都不由自主地捂住了自己的鼻子。進入工廠后，同學(xué)們看到的是一堆堆如小山般的垃圾，還有許多全副武裝的工人對垃圾進行分類整理，將可利用的垃圾送入焚燒，不可利用的則被車輛運出去進行填埋處理。參觀后我組織學(xué)生結(jié)合課本展開討論。因為經(jīng)過了親身的參觀，學(xué)生體驗非常深刻，每個同學(xué)不僅對環(huán)境問題有了感性認識，還加深了對環(huán)境問題的理性認識，從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到環(huán)境問題的嚴(yán)重性和保護環(huán)境的重要性，以及科學(xué)技術(shù)在治理環(huán)境問題中發(fā)揮的巨大的作用。我想這樣的認識過程是水到渠成的，也是非常深刻的。
葉圣陶先生指出：“學(xué)生讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白事理，真能實踐好行為，才是目的�！睂嵺`證明，知行合一的實踐體驗，有利于把理論和實踐、把校內(nèi)活動和校外活動、把教育思想和學(xué)生實際結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的外在素質(zhì)，使學(xué)生的認識更全面，思想更成熟，心理更健康，綜合素質(zhì)得到提高。
總之，實踐證明，體驗式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的濃厚興趣；體驗式教學(xué)有利于建立起民主、平等的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒和良好的心境，在愉快中進行學(xué)習(xí)；體驗式教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，提高了思想品德課的學(xué)習(xí)有效性。讓思想品德課多一點體驗的空間，思想品德課的魅力才能展示，教育也才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。
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