發(fā)展心理學的論文（精選20篇）
在平時的學習、工作中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的發(fā)展心理學的論文，歡迎閱讀與收藏。
發(fā)展心理學的論文 篇1
摘要：
培訓中，結合新生代員工的思維特性、性格特征、價值取向等特點，合理運用心理學原理，開展個性化、有效化、針對性強的培訓，對提升新生代員工的學習效果具有重要意義。
關鍵詞：
新生代員工;培訓;心理學原理
隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的高速發(fā)展，80后、90后這些新生代員工逐漸成為企業(yè)發(fā)展的新生和中堅力量。培訓工作服務的主題也發(fā)生了變化，如何結合新生代員工的思維個性特征開展培訓是決定培訓目標能否實現(xiàn)的重要因素。為此，本文通過運用心理學原理，了解學員的心理狀態(tài)，調整培訓方式，能夠推動培訓工作的順利開展。
1新生代員工培訓中培訓思路的轉變
1.1新生代員工的心理特征
互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，各類知識及資訊充斥著我們的大腦，成長于這個時代的新生代個性鮮明、思想獨立、對新事物接受能力較強、追求自我。結合筆者所在企業(yè)實際，從個人因素、社會因素、工作本身三個方面進行調研，可以看出，新生代員工普遍存在目標不明確、期望高、對個體定位不準確、容易情緒化、缺乏同理心、內驅力不強等特點，部分調研對象存在經(jīng)濟、購房、結婚、養(yǎng)娃、家庭關系矛盾沖突等問題。
1.2培訓思路和方式的轉變
傳統(tǒng)的培訓方式一般采用說教式為主的培訓，缺少受教者的參與、反饋，不太適應其心理需求，無法達到培訓目的。通過調研，我們對新生代員工的心理特征和培訓需求有了清晰的認識和分析。在培訓中，注重課程的參與性、互動性，采用非經(jīng)濟獎勵的方式，調動學員參與的積極性，引導學員表達自己的所思、所想，盡量減低學員的視覺疲勞、聽覺疲勞，逐步探索出一套符合其心理特征的培訓新方式、新方法[1]。
2心理學原理融入新生代員工培訓的對策措施
2.1積極心理學原理在培訓中的應用
1998年，美國心理學家塞格里曼首次提出了積極心理學[2]的學說。它倡導關注人們固有的、潛在的具有建設性的美德和品質，用積極的心態(tài)來解讀人的心理現(xiàn)象，以此激發(fā)人們的積極心態(tài)、優(yōu)秀品質，挖掘自身潛能。積極心理學對個人而言主要有四大功能。一是體驗積極情緒，培養(yǎng)積極情緒；二是發(fā)展積極的人格特征；三是保持并促進生理健康；四是培養(yǎng)創(chuàng)造力。運用其功能，調適新生代員工面對職場的心理狀態(tài)，培養(yǎng)其積極樂觀的心態(tài)，對抗各種壓力的能力，從內心真正提高幸福感。樂觀水平的高低直接影響著個人的績效。運用積極心理學原理，點燃新能量，快樂培訓，快樂學習，快樂工作。通過挖掘培養(yǎng)新生代員工的素質和潛能，讓他們成就自我，獲得幸福。優(yōu)化培訓內容，將積極心理學課程融入到培訓中，通過心理學團體沙盤體驗、拓展訓練、角色扮演等課程，傳授其如何處理情緒，保持樂觀積極的心態(tài)的方法，從而幫助他們妥善處理工作、生活和個人情緒中的各種問題，保證大家在輕松的心態(tài)下學習工作生活，從而提升個人績效，最終給企業(yè)帶來更多的效益。與此同時，結合新生代員工的特點，開設職業(yè)生涯規(guī)劃、目標建立等指導課程，使員工發(fā)展與企業(yè)目標相聯(lián)系，用職業(yè)錨測評出員工個人的價值觀，讓員工清楚自己想要什么，激發(fā)新生代員工學習工作的自主意識，與企業(yè)平臺相聯(lián)系，提升歸屬感。
2.2運用首因、近因效應打造新生代員工展示的平臺
首因效應[3]由美國心理學家洛欽斯首先提出的，也叫第一印象效應，通過第一印象最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響極為顯著。為此，在培訓中，要特別重視課堂環(huán)境布置和第一堂課的課程設計。一般情況下，第一堂課程多為破冰活動，如何有效地利用破冰活動打破學員的社交恐懼心理和陌生狀態(tài)，對之后培訓過程的開展起著至關重要的作用。充分利用新生代員工愛挑戰(zhàn)、有熱情等心理特征，開展趣味性、互動性強的破冰游戲活動，寓教于樂，提升學習熱情。同時，在教學中，要求授課教師做好充分準備后再進行培訓授課，從課件制作到授課技巧，采用最接近新生代員工審美的角度進行設計，確保授課教師自信自然地進行授課。授課教師給學員的第一印象會帶有普遍的主觀性傾向，直接影響到學員的一系列行為和學習狀態(tài)。近因效應[3]是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。通過心理學研究可以證明，培訓過程中，在學習系列材料后進行回憶時，越接近培訓項目結束的課程內容印象越深刻。因此，在此次新生代員工培訓中，利用近因效應和新生代員工追求自我、表現(xiàn)力強的特點，末尾階段的考核方式改變了以往傳統(tǒng)的閉卷答題的方式，采用個人5分鐘展示的形式進行，學員們潛力得到挖掘，積極性提高，個人得到凸顯，也提升了價值感和成就感。
2.3將培訓管理由被動式管理變?yōu)樽晕夜芾?/strong>
自我管理是與人的自我實現(xiàn)相聯(lián)系的一種新興管理模式。心理學領域的相關研究有助于我們深刻認識潛意識、自我認知、自我控制，這些有利于自我管理的積極主導和內在調控。培訓的自我管理是一種高層次的參與式管理，學員可以對自己的培訓過程有更多的控制權，同時也就承擔了更多的責任，這種挑戰(zhàn)可以提高他們的培訓滿意度。新生代員工大多受過良好的教育，擁有比較強的學習能力，但在自我管理、社會意識、綜合素質等方面則顯得較為不足。針對這一特點，在培訓的開展階段，我們由學員自行建立班委、隊委，由學員自己制定培訓紀律和獎懲規(guī)則，學員們積極參與，熱情高漲，避免了新生代員工叛逆等負面情緒的出現(xiàn)，大家信守自己的承諾，形成了有效的班級自我管理模式。
3結語
綜上所述，新生代員工培訓中運用心理學相關原理的思路創(chuàng)新是有效的。將心理學理論與培訓工作實踐相結合，靈活運用，不斷探索，總結提升，促使培訓質量持續(xù)提升。
參考文獻：
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[2]孫玉平.積極心理學在企業(yè)員工管理中的運用探究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，（2）.
[3]徐金梅.心理學在員工培訓中的應用[J].經(jīng)營者，2015，（1）.
發(fā)展心理學的論文 篇2
學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，一方面需要理論知識的學習，另一方面，需要在實踐中把知識轉化為能力。基于這樣的認識，《學前兒童發(fā)展心理學》的課程在課程教學目標、教學內容、教學方法與手段和教學評價方面進行變革。
學前教育專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉型培養(yǎng)應用技術型人才的教育改革背景下，研究如何實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生實踐能力的提升，對培養(yǎng)應用技術型人才有著重要的現(xiàn)實意義。
傳統(tǒng)的學術型大學重視學科發(fā)展，強調知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應用技術型大學淡化學科，強化專業(yè)，強調課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學。2014年6月22日，國務院頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結合為途徑的人才培養(yǎng)模式�！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業(yè)教育課程體系。
一、學前教育專業(yè)學生實踐能力相關概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內外的學者有不同的看法，本文認為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質，它一般由實踐能力和專業(yè)實踐能力構成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學習中遇到的問題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學習能力、人際交往能力等;專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學習，實踐能力是建立在知識學習的基礎上的，是第一位的;二是重視知識的轉化。在理論學習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現(xiàn)能力的獲得;三是實踐能力是后天習得的。通過知識學習、技能訓練、實踐體驗、反思總結，再如此循環(huán)反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學前教育專業(yè)學生實踐能力的探討，學者們也是看法不一。目前，關于幼兒園教師實踐能力最權威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，明確了幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學前教育專業(yè)學生實踐能力的職前的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，需要科學設計人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領域、某個合適的時機培養(yǎng)學生的某些實踐能力。
二、《學前兒童發(fā)展心理學》課程改革思路
基于對學前教育專業(yè)學生實踐能力等相關問題的認識，以及應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認識，對《學前兒童發(fā)展心理學》課程改革如下：
(一)明確《學前兒童發(fā)展心理學》課程的性質與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中對合格幼兒園教師要求，科學制定應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質培養(yǎng)中的地位和作用。
《學前兒童發(fā)展心理學》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是一門應用性很強的課程，它在基礎學科和應用學科之間起著一種中介作用�！秾W前兒童發(fā)展心理學》能夠為學前教育學生提供學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學生形成科學的兒童觀、教育觀，同時運用相關知識觀察、分析學前兒童的心理特點，解決學前教育中有關兒童心理與行為的實際問題，培養(yǎng)初步的科學研究意識。
(二)改革《學前兒童發(fā)展心理學》的課程目標
圍繞應用型學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，確定《學前兒童發(fā)展心理學》的課程目標。
1.知識目標
(1)掌握學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。
(2)掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術。
2.能力目標
(1)運用學前兒童發(fā)展理論解決學前兒童心理發(fā)展的相關問題能力。
(2)運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，培養(yǎng)探索學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。
(3)針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質目標
(1)熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
(2)關愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學的兒童發(fā)展觀、教育觀。
(三)重構教學內容，增大應用性知識的比重
依據(jù)學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調整《學前兒童發(fā)展心理學》的教學內容，使教學內容更具實用性和針對性。
1.課程教學內容的整合
《學前兒童發(fā)展心理學》在傳統(tǒng)的教學中存在基礎理論偏難、實驗數(shù)據(jù)過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實際工作需要和學生實踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學前兒童發(fā)展心理學的教學內容進行提煉和整合，使教學內容符合學生的學習規(guī)律，具體包括：
(1)學前兒童心理學總論，包括學前兒童心理學的對象和任務、學前兒童心理發(fā)展的基本理論、學前兒童心理學的基本研究方法和學前教育領域熱點課題。
(2)各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
(3)學前兒童認知的發(fā)展，包括學前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。
(4)學前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。
(5)學前兒童個性的發(fā)展，包括學前兒童氣質、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點、難點
(1)課程的重點
第一，各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施;第二，學前兒童認知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點和規(guī)律;第三，學生形成科學的兒童發(fā)展觀和教育觀。
(2)課程難點
第一，理解學前兒童發(fā)展心理學基礎理論知識;第二，運用兒童心理學相關知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;第三，運用學前兒童發(fā)展心理學的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力;第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
(四)探索培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生實踐能力的教學方法與手段
學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關鍵在于把理論知識轉化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學生能夠理解和掌握學前兒童心理發(fā)展的特點及規(guī)律，樹立科學的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學生實踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門課程的始終。
(2)合作探究學習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學習等形式，讓學生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調動學生學習的積極性，主動理解知識，變被動學習為主動學習，將書本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問題的能力。
(3)實驗實訓法。以訓練學生的實踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學前兒童心理的特點及規(guī)律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓以及課堂討論法，幫助學生進一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。
(5)案例分析法。該法是學前兒童心理學研究的常見方法，也是形成學前實踐能力的主要方法，應用在教學中，教師提供自編教學案例和幼兒園真實案例，讓學生分析問題解決問題，旨在幫助學生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實踐。課程的學習不僅僅局限課堂教學，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生對學前兒童形成感性認識，學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的難題，為將來學生的職業(yè)生涯做準備。因此，在課程教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，安排見習、實習，撰寫觀察報告、教學反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
當前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、促進者和信息資源的查詢者;教師不僅僅是把書本知識傳授給學生，更重要的是調動學生的積極性，支持學生的主動探索，為學生提供相關的信息資源。[3]因此，在《學前兒童發(fā)展心理學》的課程教學中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術引入課堂，在教學中充分運用多媒體技術、錄像和網(wǎng)絡與學生進行互動交流;另一方面，還要建立學前兒童發(fā)展心理學電子信息資源庫，建立學前兒童發(fā)展心理學的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學生成為學習的主人。
(五)建立健全評價學前教育專業(yè)學生實踐能力的考核方式
建立健全評價考核制度，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既注重考核學生的學習結果，又注重考核學生的學習過程;既注重考核學生個人獨立思考、獨立表現(xiàn)，又注重小組合作;既注重實踐訓練，又注重價值體驗。筆試題型新穎，注重對學生問題解決能力的考查�？傇u=平時考核(40%)+期末考試(60%)的評價方式。平時考核包括考勤、書面作業(yè)(觀察報告、調查報告)、實踐訓練(小組案例談論、小組學生演示);期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應用。
發(fā)展心理學的論文 篇3
發(fā)展心理學理論的引入運用，是保障和支持我國現(xiàn)階段教育改革事業(yè)順暢有序組織開展，以及順利獲取最佳預期效果的重要前提條件，本文圍繞發(fā)展心理學在教育改革中的作用，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。
發(fā)展心理學作為國際心理學理論研究體系中重要分支，是用于研究分析人類個體的基礎性心理發(fā)展規(guī)律的科學，在現(xiàn)代心理學在研究事業(yè)的實踐發(fā)展版圖中具有重要地位。最近幾年間，伴隨著我國基礎教育事業(yè)改革歷史進程的深入推進，發(fā)展經(jīng)濟學理論在低齡幼兒早期教育干預、獨生子女家庭教育、中小學階段在校學生群體的基礎性智力水平和思想品德觀念發(fā)展，青少年群體的違法犯罪問題研究等領域均獲取了廣泛且充分的應用空間。有鑒于此，本文將會圍繞發(fā)展心理學在教育改革中的作用展開簡要闡釋。
一、發(fā)展心理學理論的發(fā)展現(xiàn)狀分析
第一，從人類文明的歷史發(fā)展演進路徑角度展開分析，獨立人類個體在針對現(xiàn)實客觀世界展開的認識和分析活動，通常應當具體劃分為兩種形態(tài)，也就是綜合性分析形態(tài)和個別化分析形態(tài)，在現(xiàn)有的基礎性心理學研究理論的論述和考量視野之下，綜合性分析形態(tài)和個別化分析形態(tài)之間本身具備著較為穩(wěn)定且充分的辯證統(tǒng)一關系和互相依存關系。在人類基礎性思想科學理論研究工作發(fā)展到當前階段的前在背景之下，不管是引入運用哪一種具體化形態(tài)展開基礎性科學分析實踐工作，均能在具體開展的分析實踐工作過程中，實現(xiàn)對被研究對象要素的系統(tǒng)化和細節(jié)化分析拆解，并在這一具體化實踐活動過程中，具體保障和支持邊緣性學科形態(tài)，以及交叉性學科形態(tài)的形成和發(fā)展。
第二，伴隨著《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，以及《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等官方性政策指導文件的制定發(fā)布，以及廣泛性引入實施，發(fā)展心理學基礎理論在我國現(xiàn)代教育事業(yè)改革發(fā)展工作過程中的具體作用逐步獲取了充分證實和彰顯。在現(xiàn)代基礎教育事業(yè)的改革實踐過程中，基礎性心理教育知識要素引入呈現(xiàn)，能夠有效糾正現(xiàn)有在校學生群體，以及學科任課教師基礎性觀念認知體系中的錯誤觀點和錯誤傾向，保障和支持我國基礎教育階段各級學校在校學生群體的良好優(yōu)質成長發(fā)展。
二、發(fā)展心理學理論在教育改革實踐過程中發(fā)揮的作用
�。ㄒ唬┌l(fā)展心理學理論在學生德育心理教育過程中的具體運用
調查研究顯示，我國基礎心理學研究工作人員，在全面充分關注我國現(xiàn)有的青少年在校學生群體的基礎性心理發(fā)展特征、基礎性心理發(fā)展規(guī)律、基礎性知識觀念接受能力，以及基礎性心理體驗需求前提背景之下，借由將現(xiàn)代教育學理論和現(xiàn)代發(fā)展心理學理論中的基本學術理念和研究成果展開充分結合的歷史背景之下，有效改善和優(yōu)化了現(xiàn)有的青少年在校學生群體的基礎性思想道德素質水平，在支持和助力我國現(xiàn)有青少年在校學生群體的良好優(yōu)質成長發(fā)展背景之下，為全社會共同進步預期目標的順利實現(xiàn)提供了支持條件。
�。ǘ┌l(fā)展心理學理論在學生心理健康教育過程中的具體運用
在我國全面素質教育事業(yè)的具體化歷史發(fā)展實踐過程中，應當針對我國現(xiàn)有的青少年在校學生群體中目前存在的基礎性心理健康問題，展開全面有效的調查分析和教育督導。而切實培養(yǎng)形成指向我國現(xiàn)有的青少年在校學生群體的優(yōu)質而且健全的心理素質，是充分解決和規(guī)避我國現(xiàn)有青少年在校學生群體基礎性心理問題的重要手段。優(yōu)質而健全的基礎性心理素質的培養(yǎng)和建構，是培養(yǎng)和輸出高素質人才隊伍的重要前提條件，切實將發(fā)展心理學基本理論引入呈現(xiàn)到基礎教育事業(yè)的工作實踐過程之中，對于改善和優(yōu)化我國青少年學生群體的基礎性心理素質水平，具備不容忽視的實踐影響作用。
�。ㄈ┌l(fā)展心理學理論在學生美育心理教育過程中的具體運用
針對青少年在校學生群體組織開展基礎性美育教育工作的主要目的，在于借由針對對象學生群體展開適當程度的情感要素督導教育，保障和支持我國青少年在校學生群體實現(xiàn)良好優(yōu)質的成長發(fā)展，在我國現(xiàn)代基礎教育事業(yè)的歷史發(fā)展過程中，部分心理學研究工作人員基于規(guī)范性學理分析的切入闡發(fā)視角，針對現(xiàn)代美育教育事業(yè)發(fā)展實踐過程中的美育心理學理論和基本教育實踐方法，展開了全面且系統(tǒng)的研究分析，切實形成和輸出了一系列備受關注的重要研究成果。在現(xiàn)階段具體組織開展的教育實踐活動過程中，美育教育工作者借由對“美”的形象化引入呈現(xiàn)，能夠充分激發(fā)和凈化我國青少年在校學生群體的基礎性情感感知，保障和支持我國現(xiàn)有青少年在校學生群體的基礎性人格建構不斷健全和優(yōu)化。
�。ㄋ模┌l(fā)展心理學理論在教學心理領域的具體運用
在我國現(xiàn)有的校園教育事業(yè)實踐發(fā)展體系之中，課堂教育實踐活動是現(xiàn)代學校教育事業(yè)發(fā)展過程中主要手段，對于保障和實現(xiàn)現(xiàn)代基礎教育事業(yè)歷史發(fā)展過程中的各項基礎設定目標，具備不容忽視的客觀影響意義。想要切實將發(fā)展心理學基本理論引入運用到現(xiàn)代基礎教育事業(yè)的實踐過程之中，應當優(yōu)先實現(xiàn)對基礎性教學心理規(guī)律的全面充分研究分析，在充分誘導和激發(fā)現(xiàn)有的在校學生群體的基礎性學習熱情和求知欲背景之下，支持學生在具體參與特定學科知識內容學習體驗過程中，逐步發(fā)展形成穩(wěn)定且充足的積極性和主動性，從而切實改善優(yōu)化實際獲取到綜合性學習效果。
針對發(fā)展心理學在教育改革中的作用，本文擇取發(fā)展心理學理論的發(fā)展現(xiàn)狀分析，以及發(fā)展心理學理論在教育改革實踐過程中發(fā)揮的作用，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
發(fā)展心理學的論文 篇4
發(fā)展心理學是心理學專業(yè)學生的基礎課程，對于此課程的學習，是學生了解“人”的第一步，是進入專業(yè)心理學分析的重要過程。發(fā)展心理學是研究人從出生到成熟直至死亡的心理歷程。作為心理學專業(yè)的學生，應該了解個體是否受到成熟、家庭事件、應激等生活經(jīng)歷而發(fā)生心理變化，了解每個年齡階段都具有不同的身心變化特點。根據(jù)普遍性的個體的階段特點，再學會分析自己，了解自己，在不同年齡發(fā)展過程中發(fā)生的事情對自己會造成什么影響，會產(chǎn)生什么樣的后果，可以提前去做準備，避免在發(fā)展過程中造成不可彌補的身心傷害。
包頭醫(yī)學院的心理學專業(yè)選用的是林崇德主編的《發(fā)展心理學》教材，共90學時，學期為第二學期，筆者基于發(fā)揮學生自身優(yōu)勢的理念，因為學生們要選修一部分醫(yī)學課程，所以他們有一定的醫(yī)學背景，在他們了解了人的生理結構，再來學習個體的心理變化，在具體講授過程中，學生們會更容易理解，這也是本學校學習心理學專業(yè)學生的優(yōu)勢，同時再結合一些案例和視頻讓學生們更好地把理論知識和實踐知識統(tǒng)一起來，學會把具體的知識應用在實際的個案分析中。具體的教學活動包括如下內容。
一、多媒體教學
(一)提高學生注意力
多媒體教學和傳統(tǒng)的講授方式不同，這種方式更適合學生，在傳統(tǒng)的方式下，學生的學習效率普遍偏低，上課單純聽教師講，容易分心，不易吸引學生的注意力，所以教學方式現(xiàn)在多采用多媒體教學。在這種教學方式下，給學生帶來一些直觀的圖片，生動的畫片，為學生枯燥的學習帶來樂趣，而且據(jù)調查顯示在看書和看視頻容易記憶程度中，看視頻記憶比別人講述要更容易記憶，所以在當前的教育背景下，應該充分的發(fā)揮這樣教學的優(yōu)勢，讓學生對學習更感興趣從而投入更多的時間去研究。
(二)豐富學生知識背景
發(fā)展心理學是實踐性很強的一門課程，在講到兒童心理發(fā)展的章節(jié)時，因為大部分學生們都沒有和幼兒相處的經(jīng)驗，不能更好地體會這個時期兒童的心理變化，在單純的講授理論知識的時候，學生們不容易和實際的兒童聯(lián)系起來。例如講到“依戀”關系，這是比較重要的內容，但學生們不明白為什么不同兒童對侍父母會出現(xiàn)不同的態(tài)度，有的很親密，有的很疏遠，所以在兒童這一章節(jié)就出現(xiàn)理論和生活脫節(jié)的現(xiàn)象。那么在課上，在學生們不能明白兒童的心理變化的知識點，筆者會找到相關心理知識的多媒體視頻，通過視頻形象的表演，再進行講解，能更直觀的表達書本上的意思，讓學生更容易理解某些心理名詞或者心理理論。在多媒體教學的過程中，視頻加上老師講解的框架，是很容易學懂的，而且這樣的方式在學習過程中會讓學生感覺很輕松，因為書本不太容易被記憶，但是視頻和框架是容易記憶的，而且視頻中不僅僅包括一些書本上的知識，還會衍生生活知識，豐富了學生的知識背景，擴展了社會經(jīng)驗。
二、啟發(fā)式教學
(一)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
發(fā)展心理學第二章講授相關理論流派，因為學生在大一上半學期開設心理學史，已經(jīng)對心理學流派的相關內容比較熟悉，所以在課上，筆者會根據(jù)學生的知識水平選取一部常見的心理學流派，分組進行，每名學生選擇一個知識點，互相不重復，這樣學生可以對知識點進行二次復習，同時，學生按照課堂講授的模式準備10分鐘左右的內容，為全班同學進行講解，老師進行總體點評。一方面可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，只有自己講課，才能去充分準備，才能去透徹的研究知識的重點，只有熟悉知識的內容才能講出來。有的學生還會在講課時使用多媒體，準備一些生動形象的例子，這些都會促進學生再次牢固記住知識點，這個方法是將大部分的時間和空間留給學生，老師不作過多干預，只在學生講完之后，進行總結和補充。有的學生有講解的過程中，邊講邊發(fā)現(xiàn)問題，讓他們自己參與，打造發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境。
(二)增加學生的自信心
在課堂上有一些學生是比較內向的，只是低頭學習看書，不發(fā)言，在這個時候就是考驗老師的啟發(fā)性了，若是老師積極去關注這些學生，慢慢調動這些學生的積極性、主動性，找到他們的感興趣的地方，在這方面下一些功夫，即使內向的學生也會開口回答問題的。作為心理學專業(yè)的教師，更要關注學生的心理問題，對內向的學生要幫助他們找回自信，不畏縮，不害怕，這些學生有時候就是害怕說錯會被人笑話，但是如果有老師的鼓勵那么應該會改變其想法，所以作為教師，應該耐心啟發(fā)這些學生，給他們營造一個良好的心理安全環(huán)境，讓他們重拾自信心。
三、討論法
(一)提高學生的主動性
上課時我們會采取一些分組討論的方式，在講解到學生有興趣的知識點，或者他們有體會的心理感受，甚至是一些難點，采取先討論后講解的方式進行。在這個過程中，就希望學生們都暢所欲言，把問題、疑惑都表達出來，不同觀點的辯論可以促使學生思考，學生之間的討論可以有很多答案，主動去分析答案，明辯原由，這種分析討論的過程是可以極大地鍛煉學生應辨能力、知識運用能力、發(fā)現(xiàn)問題等一系列能力過程，可以提高學生專業(yè)水平，從而為更好地專業(yè)學習提供保障。
(二)教學相長模式
這個方法可以充分的體驗到在"教"中"學"，在"學"中"教"，人無完人，老師也是對某些領域有研究，并不會涉及到所有知識，老師也有出錯、不懂的地方;雖然學生知識水平不及老師，也沒有老師豐富的閱歷，但是教學反哺可以讓學生在某些方面影響老師，學生對電子產(chǎn)品的熟練運用可以幫助老師在多媒體動畫的制作中更加生動，從學生身上，老師也可以更好地了解年輕一代的心理狀態(tài)。在對大一學生講授發(fā)展心理學時有這樣的體會，每一屆學生對個體心理發(fā)展變化的體驗都不同，這與他們的生活年代、接觸社會的變化有很大關系，這也促使筆者思考，社會環(huán)境對不同年代個體的影響，在授課時把年代的因素考慮進去進行心理分析。所以這個方法可以取長補短，利用課堂時間去豐富自己，充實自己，既節(jié)省的時間，又對課程有了新的收獲，可謂是一舉兩得。
這些方法都有各自的優(yōu)缺點，在教學中應當結合這些方法的優(yōu)點，充分利用課堂時間來營造一個良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生注意力以及自己思考問題的能力提高，促進教學的時效性和實用性，講授式為主的教學模式，不能使學生自己去思考問題，不能充分認識發(fā)展的過程及各階段的心理，屬于灌輸式教育，并沒有考慮到學生的個別差異性，只是在大環(huán)境下進行講解，也沒有充分的背景知識，學生只是被動的接受。所以需要每門課程的任課教師在具體課程的講授中去思考，如何讓學生更好地喜歡學習，上面述三種教學方法進行教學，可以在某些方面避免灌輸式的不足，還可以提高學生對于知識的掌握程度，增加了學生學習的興趣，避免了學生只是為了在期末考取好成績而死記硬背。
在進行新課改以來，所有的老師都是在課件上以及備課方面下功夫，其實更多的應該聽取學生的意見，根據(jù)個體的差異來更改教學模式，讓學生更容易理解這門課程和所要掌握的知識，讓學生真正喜歡上自己的專業(yè)，對專業(yè)知識產(chǎn)生鉆研的興趣。
發(fā)展心理學的論文 篇5
親子關系是兒童社會發(fā)展最根本的原因。但隨著生長和兒童認知能力的發(fā)展，他們的活動范圍慢慢一點點的擴展到家庭之外，兒童和他們小伙伴們之間的關系就開始成為兒童接觸外面世界的主要方面。所以同伴關系在孩子的整個成長過程中都有不可撼動的地位。
所以，探究同伴關系就對小孩子的身心健康起著很重要的作用。兒童心理發(fā)展中的重要內容兒童同伴關系是其中之一。本文主要從國內外對兒童同伴關系的理論發(fā)展的歷史過程進行了探究。
一、前言
一般來說兒童的成長路線有兩條：一種是親子關系，就是和父母之間的相處狀態(tài)，另一種是同伴關系，就是和同年齡的小朋友間的相處狀態(tài)。孩子剛出生那會，家庭是其主要的生活空間，親子關系是兒童社會發(fā)展最根本的原因。但隨著生長和兒童認知能力的發(fā)展，他們的活動范圍慢慢一點點的擴展到家庭之外，兒童和他們小伙伴們之間的關系就開始成為兒童接觸外面世界的主要方面;特別是現(xiàn)在，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，許多孩子的父母親都出去工作，孩子就開始大多數(shù)時間都是與自己的小伙伴相處。
同伴關系并不等同于親子關系。這兩者是存在很大區(qū)別的。所以同伴關系在孩子的整個成長過程中都有不可撼動的地位。所以，探究同伴關系就對小孩子的身心健康起著很重要的作用。
二、兒童同伴關系理論的研究基礎
同伴關系是兒童在同樣的年齡段一起互相協(xié)作的活動，或者主要是指對個人的心理發(fā)展中起重要作用的一種人際關系。個體的發(fā)育涵概了個體整個的生命過程，也就是從受精卵開始發(fā)展最后到個體死亡的過程。大部分研究人員指出，個體的早期發(fā)展對個體整個的生命發(fā)展是起著至關重要的作用。美國科學家沙利文已經(jīng)根據(jù)人際關系的特點把個體的人格發(fā)展分為六個階段，分別為嬰兒期、幼兒期、少年期、前青春期、青春初期、青春后期。經(jīng)過這六個階段，個人才可以成長成真正的成年人。而在個人的整個發(fā)展過程中，對兒童來說，人際關系有很特殊作用。因此，兒童與兒童之間的相互關系一直是心理學家和教育工作者研究的熱點問題之一。
(一)國內外兒童同伴關系理論的發(fā)展
兒童同伴關系近年來逐漸受到人們的重視。由于我國的計劃生育政策，獨生子女開始出現(xiàn)，這使得同伴關系的研究顯的更為重要并已成為多學科之間的一個熱門話題。在20世紀80年代初至90年代中期，研究人員在借鑒國外研究的基礎上，進行兒童之間的同伴關系的研究.從我國對孩子的同伴交往研究的現(xiàn)狀，我們主要集中討論孩子的溝通能力，良好的溝通能力是能否有一個良好的同伴關系的關鍵因素。
兒童的同伴關系在兒童的生活中是一個極其重要的因素。它不僅是對兒童的社會價值和社會培訓能力有著不可忽視的作用，孩子們的認知和人格的健康也有不可替代的作用。
主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，愛和尊重可以從由同伴關系中獲得。第二是同伴關系是一種特殊的可以給孩子提高一定的信息和參考;第三，同伴關系也可以成為孩子的情感支持的重要來源。同伴關系不僅可以促進兒童的社會能力、社會支持和安全感的發(fā)展。而可以促進兒童的自我概念和個性的發(fā)展。
孩子隨著年齡的增長，同伴關系從不穩(wěn)定逐漸趨于穩(wěn)定。在兒童交際能力的發(fā)展過程中，小班到中班的交流水平和大班的孩子的交流水平幾乎是一樣的。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：3-6歲的兒童是同性交流比異性交流多，在3～4歲組，兩者之間的區(qū)別很小，在4-5歲組男生和同性交流是異性交流的幾乎兩倍，但女孩沒有明顯差異。男孩的交往對象非常廣泛的。兒童5-6歲組和之前兩組相比，是相反的現(xiàn)象，女生與同性交流是與異性交流的兩倍。而男孩并沒有明顯的差別，女生的溝通水平比男孩高。女孩的合作型游戲比男生多，男生則比女孩要做出較多的消極反應，男孩比女孩更容易拒絕。
影響同伴關系因素有很多，但大致可以包括孩子的性格，社交技巧和策略，空間距離(例如，家庭地址的距離遠近)，外形，情感特征，溝通方式，教師因素，家庭因素(父母受教育程度，父母教養(yǎng)方式，家庭結構，家庭心理氛圍，家長的溝通)，情境因素等這些都有可能到影響孩子的同伴交往關系。
(二)國外兒童同伴關系理論的發(fā)展
在中世紀的歐洲，人們沒有意識到，兒童和成人有不同的想法，因此，就忽略了兒童的心理和行為問題。直到十九世紀，才逐步開始關注孩子的心理健康和行為問題，從二十世紀的三十到四十年代，研究人員檢查了嬰兒的互動，社會參與和群體動力。探討了社會發(fā)展對同伴關系的作用。
這是一種伙伴關系和情感上的共鳴，這是在對等關系中，讓孩子獲得更廣泛的認知。孩子是一個以自我為中心的人。但是，為了平等關系的建立，可能會導致談判或協(xié)商的出現(xiàn)。這種平等和互惠的概念在兒童的身心發(fā)展中起著重要的作用。讓孩子意識到，通過與同齡人的合作，可以產(chǎn)生積極的互動因素。
“友誼”是對等的社會支持關系，是孩子們可以共同獲益的一件事。帕頓從孩子的社會互動將兒童的游戲分為五類：游戲的觀眾，獨自游戲，平行游戲，一般的游戲，合作游戲。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，研究人員停止了兒童與同伴之間的關系研究。冷戰(zhàn)時期，研究者主要關注兒童的學習和智力。然而，在1970《兒童心理手冊》的發(fā)表是一個轉折點，它提醒心理學家和教育工作者，兒童的同伴關系對兒童的身心發(fā)展起著重要的作用，但它缺乏對兒童的同伴關系的研究數(shù)據(jù)。
三、兒童同伴關系的類型
(一)兒童同伴社交類型的特征
孩子可以分為三種類型：受歡迎的兒童、被忽視的兒童、被拒絕的孩子
1.受歡迎兒童通常有會比較干凈衛(wèi)生、行為比較活躍、友好的、有較少的消極行為;性格外向、活潑開朗、喜歡交往，能夠和別人有良好的溝通和交流。他們可以正確評估自己的社會地位，良好的同伴的陪伴為他們的成長鋪平了道路。
2.被忽視的孩子覺得很寂寞，他們往往身體虛弱，積極行為較少和更少的消極行為;性格內向，安靜，不太高興，膽小，不是很善于交際和與別人溝通、缺乏主動性，經(jīng)常獨自一人，在沒有玩的同伴的時候會感到難過和沮喪。
3.被拒絕的孩子會存在一些消極行為，沖動，會經(jīng)常發(fā)脾氣，不友好，但是能力較強，比較聰明，會玩，性格很外向，太活潑;喜歡溝通并且愿意和其他同伴積極交流，但并不能有一個很好的溝通，雖然在一起玩的朋友不多但是自己并不在乎。
(二)兒童同伴交往類型性別分布以及行為性格特征
在受歡迎的兒童中，女孩比男孩多。一般的女孩看起來文靜，愛干凈，比較注意自己的外表，行為更聽話，更遵守規(guī)則;男孩們的體力更好，但不注重外觀，行為更淘氣，不遵守規(guī)則。研究表明人們會在孩子的生活中開始對男女生有不同的要求，給他們不同的性別角色認同。例如女孩是干凈的，不沖動，乖。男孩是勇敢的、有責任感的。甚至允許鼓勵進行激烈的活動。不同的環(huán)境、教育要求形成了男孩與女孩們不同的性格、行為特征，從而形成各自的特點。
四、同伴交往的意義
同伴關系是一種關系，在交往過程中，在孩子的生活中，特別是在兒童的人格和社會性游戲發(fā)展不能取代一個成人的作用，它是有利于健康發(fā)展的文化和個性的孩子的認知和社會價值和社交能力。其意義是主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，兒童同伴關系可以滿足愛和尊重的需要;第二，兒童的情感支持也主要來自同伴關系。同伴關系是以滿足社會需要的兒童的能力的重要的社會背景，社會支持和社會保障是有利于自我概念與兒童人格發(fā)展的一個重要來源。
同伴關系對兒童的行為學習起到了催化作用。同伴關系對兒童的各方面發(fā)展都有重要作用：(1)有利于兒童形成平等的概念;(2)幫助培養(yǎng)孩子的身體和心理健康;(3)有助于形成孩子良好的性格;(4)有利于孩子精神訓練的統(tǒng)一;(5)有益于孩子的自我教育。
兒童時期在人的整個發(fā)展中有重要的地位和作用，所以同伴關系在兒童的整個發(fā)展中就顯的尤其重要。同伴關系不僅會對兒童的道德觀念、思維方式產(chǎn)生影響，對兒童自身的性格形成也會有影響。所以擁有良好的同伴關系就變的極為有意義。老師或家長可以把兒童的同伴關系看成是孩子心理是否健康的窗口。要預防孩子形成不好的同伴關系�？梢詫和耐殛P系進行適當?shù)母深A。這樣可以促進兒童的個性和社會性的發(fā)展。
發(fā)展心理學的論文 篇6
【摘要】孩子是祖國的花朵，所以教育對于國家未來的發(fā)展至關重要。小學是個體開始系統(tǒng)接受教育、心智德能全面發(fā)展的重要時期，但事實上，如今的小學教育并沒有將發(fā)展心理學的相關理論應用其中，反而是進行古板，生硬的教學方式。對學生只進行單一維度的量化，對考試成績相當看重。但是當代小學教育是需要在科學的理論指導下對已有教學體系進行實踐和應用。將符合孩子生理及心理發(fā)展的規(guī)律的教學模式應用于教育中才是正確的方法。
【關鍵詞】小學教育；發(fā)展心理學；教學模式
（一）幼兒園到小學的過渡
由于幼兒階段的主要活動是游戲，小學階段的主要活動是學習；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學階段逐漸發(fā)展為本質的定義。所以學生從幼兒園進入到小學需要一定的適應期。比如主導活動的轉換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動。家長方面，需要在過渡期親自輔導孩子的學習，培養(yǎng)孩子的學習興趣，設定孩子的學習目標，激發(fā)孩子的學習動機，引導孩子認識主要活動已經(jīng)成為了學習。讓孩子有準備的面對學習任務。老師方面，不應該過于強調紀律性的培養(yǎng)而忽視兒童個體的差異，更不能保證對不同的個體進行有針對性的教育，要關注學生言語、創(chuàng)造力、人際關系等方面的發(fā)展，不要強求孩子的聽課認真程度，因為此時孩子的生理水平還不能有高度，長時間的注意，老師應該耐心的引導孩子適應新的環(huán)境。
�。ǘ┑湍昙壭W生的學習適應
繁重而枯燥的學習任務往往讓低年級學生望而卻步，他們會懷念幼兒時期以游戲為主導活動的那段時光。所以老師需要引導學生正確認識學習的目的，是提煉人類的知識寶藏，為未來發(fā)展及更復雜的學習任務做準備，需要打好基礎。老師應當幫助學生學會學習。學習過程是一種運用學習策略的活動，所以學習方法尤為重要。學習策略受制于學生本人，他干預學習環(huán)節(jié)，提高認識技能，調控學習方式，直接或間接的額影響主題達到學習目標的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生的學習策略比學困生更有效，對問題的解決有積極的指導作用。所以在低年級就應該培養(yǎng)學生良好的學習策略減輕學生的學習負擔。老師還應當鼓勵學生學習，培養(yǎng)其學習動機。兒童的學習動機直接影響兒童的學習態(tài)度和學習成績，研究發(fā)現(xiàn)，小學兒童，外部動機占主導地位。老師應該有意識的引導學生，培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣，增強學生的自我效能感，促使其學習動機從外部動機到內部動機轉化，調動學生自覺主動學習的積極性，增加學生的學習效率。老師應當重視學生的學習興趣，促使兒童自覺的地去學習。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時期引導孩子學習外語將會極大減小他們在以后學習外語的難度。有研究認為，十歲以前是外語學習的關鍵期，如在此關鍵時期給予個體以適當?shù)牧夹源碳�，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點中的機能主義認為兒童習得語言首要動機在于交流觀點和為人理解。所以兒童語言習得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應用，鼓勵與他人交流。此外，老師還應盡量多組織一些親子活動或愉悅的情景活動，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學習語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認知發(fā)展理論的核心。他認為兒童使用語言與他人進行交流，對兒童認知發(fā)展中起到關鍵作用。
關注兒童的學習障礙，在如今如此功利，急切的填鴨式教育當中，如果一個孩子本身就患有學習障礙，而老師給予積極的關心，那么，對于這個孩子日后的發(fā)展將帶來不利的影響。所以老師應該耐心的指導和關心這些同學，讓他們知道自己并不比別人差。1、3中等年級的發(fā)展關注
一般將學生思維發(fā)展分為三個階段，一、二年級為一個階段，三、四年級為一個階段，四、五年級之間有一個思維發(fā)展的加速期。所以，老師應當關注中等年級的思維發(fā)展。老師應該在這個階段加大關注，增加關心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時候應當鼓勵為主，幫助他們走出困境。
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高年級學生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結構趨于完整。但是高年級學生面臨升學壓力，應試教育下，中小學教育長期以來以考試分數(shù)為導向，過分強調成績在兒童、青少年發(fā)展中的作用。很多家長評價孩子發(fā)展好壞的唯一標準即是考試成績的高低，長期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實現(xiàn)對孩子的培養(yǎng)。
綜上所訴，當今小學教育，并沒有注重結合幼兒發(fā)展做出教學指導，而是將教學重心放在應試教育上，忽視孩子的個性發(fā)展。所以，老師應當結合科學理論，幫助學生更好地發(fā)展。
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發(fā)展心理學的論文 篇7
摘要：
兒童孤獨感的研究是發(fā)展心理學的重要領域，也是關乎兒童成長的重要因素。本文以兒童為研究目標，首先分析了影響兒童孤獨感的因素，然后綜述了國內外的關于同伴關系和兒童孤獨感的研究成果，并在此基礎上，提出了降低兒童孤獨感的方法措施。
關鍵詞：
發(fā)展心理學;兒童孤獨感;同伴關系
對每一個兒童青少年來說，同伴關系都是無法回避的問題，它對兒童的成長有著極為重要的作用，對兒童的社會適應性也將產(chǎn)生關鍵性的影響。社會發(fā)展心理學中認為，孤獨感是指當我們的社會關系在某些重要的特征方面存在缺失的時候，主體所體驗到的不適感覺。它在兒童的成長過程中普遍存在，并且對兒童的成長有著極大的消極作用。雖然說一定的孤獨感可以培養(yǎng)兒童 獨立性的人格，但是長期的孤獨感就會導致其巨大的痛苦，隨后會在其心里產(chǎn)生一種被遺棄的感覺，導致難以融入社會，自尊心受損。當前國內對發(fā)展心理學中的孤獨感研究有了長足進步，但是一般是針對青年和老年來進行的，本文從兒童角度，分析影響兒童孤獨感輕重的個體和外部因素，綜述了國內外文獻中關于兒童孤獨感的研究成果，提出了兒童孤獨感的現(xiàn)狀情況，并提出了簡單的降低兒童孤獨感的建議措施。
1影響兒童孤獨感的因素
一般說來，影響兒童孤獨感并不是單一因素，而是多個方面的因素交叉起影響作用，這其中不僅只是兒童本身的問題，也有家庭和社會方面的因素。
1.1個體因素：
國內外相關的研究顯示，關乎兒童本身的主觀的社會交往自我感知可以更加容易而科學地預測自身的孤獨感。不同的社交自我知覺，會產(chǎn)生不同的孤獨感，相比較于社會自我知覺積極的兒童，社交自我知覺一般的兒童具有比較高的孤獨感。這就說明了自我認知對于孤獨感的形成有著比較重要的作用，而中間的媒介就是社交自我認知，通過這個媒介，社會喜好和友誼質量等都可能會和孤獨感有聯(lián)系。和社交自我認知這一中介不同的，同伴關系在影響兒童孤獨感的行為因素中有著比較重要的作用。在同伴關系形成的過程中，對外界敏感、問題多的兒童往往因為難以建立融洽的關系而受到冷落，并最終導致孤獨感的產(chǎn)生，而內部問題比較多的兒童又會過多的在自己的小世界中，難以融入群體，難以產(chǎn)生孤獨感。
1.2環(huán)境因素：
兒童的成長是否健康基本上取決于他在生活中相互交往和產(chǎn)生聯(lián)系的人和事，其所處的環(huán)境，對孤獨感的形成有著很大的影響。家庭是影響兒童成長環(huán)境的最基礎因素，具體可以分為家庭功能、類型和父母的培養(yǎng)方法。家庭功能是對于一個家庭的總體綜合性評價，如果兒童缺乏和家庭成員之間必要的交流，或者生活在一個比較混亂的家庭管理環(huán)境中的話，很有可能滋生兒童的孤獨感。比如離婚家庭的孩子，會在和同伴進行交往的時候產(chǎn)生自卑感，導致孤獨感大量滋生。父母的教育培養(yǎng)模式同樣也影響著兒童孤獨感的產(chǎn)生，是否寬容和顏悅色，是否懲罰嚴厲苛刻，是否不管不問冷淡，是否過度保護寵溺，都對兒童的健康發(fā)展有著阻礙作用。而兒童的發(fā)展過程中，同伴關系的作用不是父母可以代替的，必要的同伴關系可以緩解或者消除孤獨感。社交地位和問題行為是兩個顯著的環(huán)境因素，社會地位高的話，孤獨感就會減弱，而如同兒童的問題被拒絕或者忽視，就極有可能產(chǎn)生孤獨感。而當兒童入學之后，師生之間的關系很大程度上影響孤獨感，親密的師生關系很顯然要好于冰冷的師生關系。另外適當表揚可以減輕孤獨感，使孤獨感的孩子也更加樂意和老師進行交流，打開心扉。
2基于發(fā)展心理學的兒童孤獨感研究
2.1研究方法和工具：兒童孤獨感的研究一般都需要做社會調查，深入小學，進行問卷調查，而研究工具主要包括以下幾個：(1)1984年asher編制的專用于3-6年級兒童的孤獨量表。包含16個孤獨項目和8個和個人愛好有關系的插入項目。(2)1982年harter編制的兒童自我知覺問卷(PCSC)。(3)友誼質量問卷，其中包含40個孤獨項目，不過一般在研究的時候都會對項目進行取舍。需要注意的是，兒童的孤獨感并不是由單一因素引起的，所以在進行研究的時候，要注意多因素相結合的方法進行研究。
2.2研究結果綜述：縱觀國內外的兒童孤獨感研究成果，可以發(fā)現(xiàn)結果之間雖然有微小區(qū)別，但是卻殊途同歸，結果在整體上還是彼此相近的。
(1)兒童孤獨感的整體分布對孤獨量表中的16個項目進行問卷打分，一般說來分數(shù)和孤獨感的高低是成正相關性的。通過對數(shù)據(jù)進行標準化整理，根據(jù)標準化結果把兒童分成三種類型：嚴重孤獨、一般孤獨、低孤獨。結果表明，兒童孤獨感的整體分布偏高，孤獨感在兒童群體中普遍存在，其中低孤獨感類型的兒童約有15%左右，一般孤獨的兒童則占到了70%左右的比例，而嚴重兒童的比例也有15%左右。
(2)兒童孤獨感的性別、年紀差異通過采取獨立樣本，對其進行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)國內外文獻的研究結果可知，不同性別和年級的兒童，其成長過程中的孤獨感并沒有明顯的差異。
(3)友誼質量分布規(guī)律一般從《友誼質量問卷》的40個項目中，選取部分項目進行調查研究，評價和最好朋友之間友誼的質量情況。通常包括肯定、親密、幫助、交流、解決沖突和背叛等幾個維度，按照對兒童有積極性影響的方向進行打分統(tǒng)計，分數(shù)越高說明兒童的友誼質量越好。當然，對友誼質量在不同性別和不同年級之間的分布情況進行調查也是必要的。同樣采取獨立樣本，分析差異情況。研究結果顯示，在親密維度上，不同性別的兒童群體中，差異性較大，相比男生來說，女生通常表現(xiàn)出更高的親密程度。從總體來看，除了友誼程度 這個維度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明顯差異。
從研究結果我們可以看出，在兒童群體中孤獨感是普遍存在著。從前面的影響因素分析中，我們可以找到一些降低兒童孤獨感的方法。對兒童個體來說，要試著建立和諧的伙伴關系，發(fā)展樂觀開朗的心靈，和同學、老師以及父母及時交流，有什么困難不要憋在心里，要敞開心扉，迎接成長。對外部環(huán)境來說，老師、家長與同學和兒童的關系處理都會影響其孤獨感的產(chǎn)生和發(fā)展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母對兒童的教養(yǎng)方式要合理，不能太嚴格，也不能太寵溺。比如離婚家庭中父母在離婚初期要經(jīng)常關心孩子的成長情況。作為老師，當然也必須盡好責任，為兒童積極健康和諧成長保駕護航。
發(fā)展心理學的論文 篇8
【摘 要】在《護理心理學》課上，我了解了有關情緒的一些內容。姜老師為我們講述了情緒的涵義、特征、功能、分類、表現(xiàn)、理論等。愚生在這篇論文中主要就情緒與臨床護理展開討論。在此文中，我主要講述了情緒情感定義及區(qū)別聯(lián)系、情緒的生理機制、護士高尚情操的培養(yǎng)及與患者之間交流感情等。文中有些是我在心理學中學到的，也有我看書學到的，還有一些我的體會。若有不當之處，敬請姜老師指正。
【關鍵詞】情緒 情感 生理機制 心理健康
喜、怒、哀、樂是一個人或高級動物的情緒表現(xiàn)，而思鄉(xiāng)愛國情結表達著一個人的情感。一次微笑洋溢著陽光，一個眼神充滿著信任，一次主動的行為象征著一個積極向上的心理。本文就情緒在臨床護理，情緒和情感的生理機制，患者情緒活動的變化，怎樣培養(yǎng)積極的情緒等方面展開論述。
1情緒和情感的定義，情緒情感的區(qū)別聯(lián)系；
1. 1情緒和情感的定義，
情緒和情感世人對客觀事物所持態(tài)度在內產(chǎn)生的體驗，使人的需要是否滿足的體驗。它們也是人對客觀事物的反映形式。
1. 2情緒情感的區(qū)別和聯(lián)系，
1.2.1情緒的生理性和情感的的社會性。即：情緒是原始的，是任何
動物共有的，而情感是后天培養(yǎng)的。比如饑餓時，有食物就高興。這是一種情緒反應變化過程，而不能說他熱愛這食物。也許他對某種是無情有獨鐘，這種情況是他長期與這種食物接觸的過程，最后他與這食物產(chǎn)生了情感。再比如，一個人愛國，愛民族都是他長期受到該民族的熏陶，以至對民族國家產(chǎn)生了情感。可見：情緒具有先天性的，而情感帶有社會性的。
1.2.2就人類而言，情緒發(fā)展在先，而情感體驗在后。情緒產(chǎn)生較早，三月乳兒就有表現(xiàn)。情感產(chǎn)生較晚，在社會交往中產(chǎn)生。
1.2.3與情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒是反應性活動性的過程，會隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化，而發(fā)生相應的改變。情感具有較強的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對事物態(tài)度的反映，是構成個性心理品質中穩(wěn)定的成分。
1.2.4情緒表現(xiàn)的外線性和情感表現(xiàn)的內在性。情緒是情感的基礎，情感的表達又離不開情緒。首先，情感是在情緒的穩(wěn)定固著基礎上發(fā)展建立起來的；其次，情感是通過情緒形式表達出來的。
對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情感的深度決定著情緒的強度，情感也同時決定著情緒的表現(xiàn)形式。即什么樣的情緒暗含著什么樣的情感。
2情緒的生理機制（情緒狀態(tài)下集體的內部變化）；
個體作出情緒反應時，呼吸心率、血壓、血管容積、皮膚電反應、腦電反應及內外分泌腺反應均發(fā)生變化。這些變化可以作為描述情緒反應特性和強度的客觀指標。通過這些指標，大家可以調適自己的情緒，以利于自己的身心健康。
2.1呼吸：不同情緒狀態(tài)下，呼吸次數(shù)、呼吸質量是不同的。張家曾做過這樣調查：人在平靜時，每分鐘一般呼吸20次；憤怒時每分鐘呼吸40~50次；突然驚懼時，人的呼吸會臨時中斷；狂喜或悲痛時，會有呼吸痙攣產(chǎn)生；笑時，呼氣快兒媳期滿，呼吸的比率低到0、30。因此，大家在平時適當控制自己的情緒時有必要的，否則會造成呼吸問題。
2.2血液循環(huán)：先打個比方，人在大怒時，臉會脹得通紅。這是因為血液循環(huán)加快的原因。眾所周知，血壓、心率、血管容積決定著血液循環(huán)。比如人在吃驚和恐懼情況下，心率比平時增加20次，血壓也會升高，血管容積會降低。
2.3皮膚電反應：首先，我先介紹一下皮膚電反應。皮膚電反應時皮膚的電阻變化。皮膚的導電性是波動或任何外來的刺激都能和引起波動的變化。皮膚電的變化使皮膚血管收縮和汗腺分泌的變化引起的，是反映情緒變化的客觀指標之一。比如運動員在進行比賽前，皮膚電阻降低;過度疲勞時，皮膚電阻增大。
2.4腦電反應：腦電活動的變化也是情緒的生理反應。當人處于松弛狀態(tài)時，腦電活動表現(xiàn)為每秒波動10次的腦電α波。隨著情緒活動強度增加，這種節(jié)律消失，即產(chǎn)生波阻抑。人在緊張和憂慮時，腦電波波幅降低，撥動頻率增大，呈低幅快波稱β波。個體在病理性情緒障礙時，則會出現(xiàn)β振幅漫波α波。電波各部分的電波活動記錄著情緒的變化。
2.5內外分泌腺反應：情緒狀態(tài)不同會引起各種腺體分泌的變化。悲痛或過于高興時，使人落淚；焦距或恐懼時會出汗；緊張時，唾液腺等消化腺的分泌受到抑制，人會感到口干，食欲減退。所以在重要的前，者有可能會不斷的喝水。內分泌腺在情緒狀態(tài)中的反應較明顯的是緊張和焦慮時，腎上腺素分泌增多。
3護士高尚情操的培養(yǎng)，不良情緒的調適；
高尚情操是推動人事業(yè)成功的動力，而不良情緒是一個品行不端的開端。護士的服務直接關系到患者的性命，印次他們在臨床護理中的情緒至關重要。
3.1培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀：只有樹立良好的情緒，才可能培養(yǎng)高尚的情操，健康的心理。這樣會對學習、工作才有滿腔的熱情。像林菊英、王秀英的護理老前輩都控制著自己的情緒，將自己最美好的一面留給病人，它們是崇高的。
3.2通過多種途徑豐富自己的情感體驗：我們學生要提高護理思想意識，多接觸臨床。在中，將自己的認識情感體驗結合一起。也要使健康的情緒體驗不斷鞏固，不斷表現(xiàn)，讓愛成為自己魅力的象征。
3.3建立良好護患關系，有針對性進行不良情緒的調試：
良好的護患關系有促于患者保持良好的情緒，也有促于疾病的恢復。護理人員要用大學學習的溝通技巧，與患者搞好關系。尊重、體貼、真誠、有責任心，學會傾聽，善于交談，常運用非語言技巧等等。護士也要移情的體會患者的感情，以便作出最佳對策。
調試情緒紛擾，根除消極情感。首先校正護理學生的不良情緒，護士被譽為天使。學生不應有護理沒有出頭之地的想法，更不要有女生才適合護理專業(yè)的想法。我們男生也愿全身致力于護理專業(yè)，也有為全國護理事業(yè)奮斗的意愿。其次，護理學生不要妄自菲薄，而是有義務該正護士在人們心中的意識，抬高護理的地位。
總之，護士應達到身體、智力、情緒十分調和；適應環(huán)境，人際關系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活的標準。
4患者的情緒變化：
人敢進入患者角色后，普遍會發(fā)生心理變化。主要表現(xiàn)為：心境不佳，情緒不穩(wěn)定，對角色迷茫。有些患者常為一些小事大怒或痛哭，常給周圍人一些不知所措的疑慮。隨著病情加重，病程加長，患者的異常情緒會更加明顯。這種情緒會讓人誤解，造成人際關系緊張時人們對他們敬而遠之。對疾病恢復不利，少數(shù)患者會出現(xiàn)情緒反應減弱現(xiàn)象，表現(xiàn)對多數(shù)刺激無動于衷。這就意味著患者病情嚴重或有心理障礙。
5護理人員怎樣調試患者的不良情緒：
鋸凱農(nóng)等學者報道，任何易致焦慮、憂郁、恐懼、憤怒等情緒狀態(tài)的因素，都可能對個體身心健康造成干擾。大量臨床報告，患者常帶有這樣或那樣的負性情緒狀態(tài)。所以，醫(yī)護人員在進行臨床治療過程中，給患者進行心理治療是必要的。
5.1護士調整好自己的情緒：護士面對的是一個生命，不應把自己的消極情緒灑在患者身上。護士的情緒變化對患者及患者家屬都有直接感染作用。舉個繩老師舉過的例子：協(xié)和醫(yī)院的一名護士晚上在家里生了氣。第二體內早上在對病人進行護理前對患者說：“很對不起，我今天情緒調節(jié)的不大好，若做出不好之處，敬請諒解。也請您放心，我會盡全力對您做出護理�！边@名護士的做法不僅消除了病人的疑慮，而且得到了患者的贊揚。
5.2學會移情，設身處地的為患者著想：護士應成為善解人意的人、富有同情心的人。首先護士要學會神入式傾聽，以博得患者及其家屬的信任。其次從談話中別把握患者需求所在，合理的評價他們的想法，弄清楚產(chǎn)生不良情緒的原因、背景。最后，運用經(jīng)驗做出合理方案，從心理上滿足患者的需求。在解決問題時，應關注患者情緒改變，調動患者的能動性，不要讓病人有忽略的感覺。
綜上使我對情緒的理解，有不當之處，敬請指正。
參考文獻：
1《護理心理學》韓繼明著清華大學出版社2006年8月第一版P117第四段;
2《心理學（公共課）》程正明、高玉祥、鄭日昌編著北京師范大學出版社 2003年6月第三版 P157;
3《普通心理學》修訂2版葉奕乾、何存道、梁寧建主編 華東師范大學出版社 2006年7月第五次 P245;
4《護理心理學》劉曉虹主編 上海科學技術出版社 2005年第一版 P187第一段。
發(fā)展心理學的論文 篇9
學生是教學活動中的主體，教師只有通過學生這個主體才能發(fā)揮主導作用。教師不僅是知識的傳授者，更重要是學生學習活動的促進者。故數(shù)學教師對課堂教學應注意以下幾點：
�。ㄒ唬┙處煵粌H是知識的傳授者，更應是學生學習活動的促進者
教學的基本任務就是促進和增強學習者內部的學習過程。教師不應簡單地去“給出”問題、并通過各種方法施加壓力使學生“被動地”為教師工作，而應努力使學生感到相應的學習活動是有趣的和有意義的，從而主動地承擔起解決問題的責任。在教學中，教師不應以師長自居、居高臨下，應以平等的身份與學生相處，尊重學生。在學生遇到困難時，教師不應成為從天而降的“救世主”，而應成為一個鼓勵者和啟發(fā)者——通過提出適當?shù)膯栴}以啟發(fā)學生的思考；在學生取得進展時，教師應充分肯定成績并幫助建立起良好的自我意識、特別是能作出必要的自我評價和自我調整；在獲得初步的結果后，教師又應督促學生對結果進行自我檢查，并總結得與失；在存在不同意見時，教師不應成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。從發(fā)展的角度來看，沒有什么教學目標比學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。
�。ǘ┯^察、了解、分析學生，確定正確的教學方法
在我們平常的備課中，提出既備教材，又備學生。前者大多數(shù)教師做得好，而后者往往停留在理論上。備學生就是指我們應當深入地了解學生的實際情況、了解學生在學習過程中真實的思維活動，這才是一切教學工作的實際出發(fā)點。為了了解學生真實的思維活動，我們不僅應當采取適當?shù)姆椒�，如個別談話、問卷調查等，也可利用現(xiàn)代的技術手段如錄音、錄像等，必須樹立正確的態(tài)度。后者即是指教師應當”接受”和“理解”學生的真實思想，盡管這些思想可能是錯誤的或幼稚的。但因為這些思想具有一定的“內在的”合理性，故教師不應對此采取簡單否定的態(tài)度，而應認真的理解它們的性質、產(chǎn)生等等，采取適當?shù)慕虒W措施以幫助學生作出必要的改進。
�。ㄈ﹦�(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)一個積極向上的集體
建構主義的觀點認為：已有的知識和經(jīng)驗為新的認識活動提供了必要的基礎。在學生學習新的知識前，教師應幫助學生獲得必要的經(jīng)驗和預備知識。培養(yǎng)一個平等、開放、團結的集體，每個人都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視和壓制。每個人都應保持思想的開放性，包括不同思想、見解進行充分交流，樂于進行批評與自我批評，善于接受各種合理的新思想等等。教師要在尊重學生、服從理性、保持思想的開放性等方面起到示范作用，才能培養(yǎng)一個平等、開放、團結的集體。
�。ㄋ模┲匾晫τ趯W生錯誤的糾正
為了有效地幫助學生糾正錯誤，教師應注意如何提供適當?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學生的自我反省和“觀念沖突”。如適當?shù)奶釂柡团e出反例正是兩個最有效的方法。由于各個學生的特殊性，因此我們不應過分強調思維活動的規(guī)范性和統(tǒng)一性，應提倡思想的開放性與創(chuàng)造性。
通過心理學理論的學習、完善及在教學過程中的應用方法、技巧的研究，使各位教師更加熟悉心理學的相關理論，更加強了教師理論的提高及教學思想的轉變，總結自己過去教學的成敗，找到根源，加快教學改革的進程。經(jīng)過學習和研究，教師不僅重視數(shù)學應用的教學，問題解決能力的培養(yǎng)，同時也重視數(shù)學中的思想、方法、情緒、態(tài)度、價值觀教育等多方面的價值。通過研究，使教師大膽創(chuàng)新，適應新的形勢發(fā)展，調整教學內容，減輕學生過重的課堂負擔，充分調動學生的主動性，積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生心靈深處強烈的探求欲望，促進學生全面發(fā)展。經(jīng)過學習和研究，通過心理學原理在數(shù)學教學中的應用，建立一套在數(shù)學教學中正確的數(shù)學學習心理學。
發(fā)展心理學的論文 篇10
摘要：管理心理學是運用心理學的一般規(guī)律去解決管理過程中人的心理問題，并使之在管理領域具體化。它主要研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理者預測、引導、控制人的心理和行為的能力，更有效地實現(xiàn)組織目標。
關鍵詞：管理、心理學
管理不但是一門技術，更是一門藝術。簡單的講，管理就是管理人心，古有云“得人心者得天下”，管理的精髓就在于經(jīng)營人心。
一、送人玫瑰，手有余香
如果你想得到從未得到過的東西，那么你必須要做你從未做過的事情。如果你想收獲，那么你首先需要播種，天下沒有供你享受的免費午餐，更不會掉餡餅，真正意義上的成功從來都是靠自己的雙手和聰明才智來取得的。付出不是失去，而是在播種。
二、笑臉有時候比金錢重要
或許你經(jīng)常會聽到這樣一句話“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的”。其實不然，能夠讓一個人改觀的，不只是物質上的，更多的還是精神上的，在現(xiàn)實生活中你會處處可見，這樣的現(xiàn)象，有的公司工資很高但卻留不住精英員工，而有的公司工資雖然稍低一點，但卻高手云集，經(jīng)調查才發(fā)現(xiàn)，原來工資高的公司老板是一個脾氣非常暴躁的人，經(jīng)常訓斥，甚至辱罵自己的員工，而另一家則正好相反老板，員工每次見到他都是一副和藹可親的笑臉，員工在這里沒有精神上的壓力，從而工作更有激情，他們團結合作，向著同一個目標奮進，從而創(chuàng)造出更高的價值。
三、不要輕易給自己設限
不要輕易地給自己劃定范圍，比如說一個銷售企業(yè)，今年的銷售額是2000萬件，現(xiàn)在請你給這家企業(yè)設定一個明年的銷售目標，你會設置多少呢?2100萬?2200萬?2300萬?我想很多人都會這么設，可是你有沒有想過明年的銷售額為5000萬，8000萬，甚至是更多呢?你輕易的給自己劃定了范圍，那么你就被限制在了一個狹小的范圍之內，你的發(fā)展空間就會被無情地壓榨了。一個價值2元的筆記本賣到2000元大家都認為不可能，如果這個筆記本上有一位明星的簽名呢?那么他就變成可能了。所以請不要輕易給自己劃限。
四、寬容不僅僅是一種美德
一位其貌不揚的員工犯了一個錯誤，大多數(shù)領導都會斥責他一頓，扣罰獎金，如果情況嚴重的話甚至還會開除他。這時候如果事態(tài)不是很嚴重你當面原諒了他，說：“某某啊，一直以來公司都很看重你，一直都注重對你的能力培養(yǎng)個，你看今天你做的這個事是不是不太妥當啊?”員工會想：“原來公司一直都很看重我啊，我的一言一行公司都是看在眼里的，今天這個事確實是我不對啊，我要好好改，好好干。”這樣既給足了員工面子，又顯示了你的寬容大度，激勵了員工，何樂而不為呢?
五、不要在小事上浪費時間
古人云“大行不顧細瑾，大禮不辭小讓�！鄙钪胁豁樞牡氖率邪� 九，如果你沉浸在其中難以自拔那么不但你的時間會白白流失，而且還會影響你的心情，從而不能把有限的精力放在干有用的事情上，特別是作為領導，做事情不必事無巨細，凡是都親力親為，領導的職責在于如何給下屬分配工作，要充分相信下屬的能力，這不僅是對下屬的信任，更是一種歷練，做領導的要觀大局，引領團隊正確的方向，適當?shù)姆攀�，給下屬留一片廣闊的天空。
六、開拓自己的成功之路
大多數(shù)情況下，成功人士，都擁有自己的主見，有自己的方向，意志堅定，不會隨波逐流，聽過這樣一個故事，有一個人用船載著一船的大蒜，到了一個漫山遍野都是黃金的孤島上，那里的人從來沒吃過大蒜，第一次吃大蒜感覺特別好吃，從來沒吃過這么好吃的東西，于是他們盛情的款待了他，臨走的時候，他們用一船的金銀珠寶，換取了它的大蒜，這個人滿載而歸，從此過上了富裕的生活，鄰村有一戶人家，聽說了此事眼睛一紅，想，我種的大蔥味道比大蒜還好，肯定能換來更多的珠寶，于是他們載著一船的大蔥也到了那個島上，那里的人感覺到，，大蔥的味道確實更佳好吃，于是，他們把自己最寶貴的一船大蒜換取了這一船的大蔥。這個故事告訴大家，要想成功，光靠學是沒有用的，要走自己的路，別人成功的經(jīng)歷不一定就適合你，走別人的路，發(fā)現(xiàn)不了自己的財富。
七、不相信成功，就不會成功
如果你能像渴望呼吸一樣可望成功，那么你終將會成功。如果你還沒有成功，我想最主要的因素還是你不想成功，如果你想干一件事情，家人朋友站出來反對你，你還會堅持嗎?如果你這時候放棄了，那么你還不想成功。如果除了家人反對以外，社會上的反響也很大，你走在大街上，別人會用異樣的眼神看著你，走在街角低聲或高聲的嘲諷你，你還認為自己應該走下去嗎?如果你放棄了，那么你還不想成功。如果因為你堅持正確的觀念，那么成功只是時間問題。
八、不要妄自菲薄
要想成功就要擺脫妄自菲薄的心態(tài)。自信是一種感覺是一個希望，自信可以為你添加正能量，只有自信你才敢于去嘗試，才敢去挑戰(zhàn)，才有更多的機會成功，自信能激發(fā)你的潛能，讓你勇敢的向成功邁出嘗試的第一步，不自信的人往往使自己產(chǎn)生恐懼感，他們害怕失敗，害怕失去現(xiàn)在所擁有的財富，然而越害怕失去往往越容易失去。自信要做到自我的肯定，認真做好每一件事，時刻保持一顆清醒的頭腦來迎接挑戰(zhàn)，這樣才能走向成功的彼岸。
參考文獻：
[1]趙慧軍.現(xiàn)代管理心理學.北京：首都經(jīng)濟貿易大學出版社.2002.
[2]李崢等譯.工作心理學.北京：經(jīng)濟管理出版社.2005.
發(fā)展心理學的論文 篇11
摘要：環(huán)境心理學是一門研究實質環(huán)境與人類行為及經(jīng)驗相互關系的學科。其最基本的研究內容是如何處理環(huán)境才能符合人的心愿，在這里我將試著通過對生活與設計中的點點滴滴從環(huán)境心理學的基礎理論、空間中的行為心理特征、環(huán)境心理學在室內設計中這幾點來探討一下環(huán)境心理學知識。
關鍵詞：環(huán)境概念;環(huán)境心理學;色彩
環(huán)境心理學是近今年來發(fā)展起來的新興交叉領域。它的研究在于探尋人與環(huán)境之間的最優(yōu)點，即：人在什么條件下與環(huán)境相處最為融洽，人在什么樣的環(huán)境下感覺最為舒適等。這里的環(huán)境主要是指與人產(chǎn)生交融的物理環(huán)境，大到建筑環(huán)境、景觀環(huán)境，小到室內環(huán)境，還包括噪音、空間色彩等方面。
一、環(huán)境心理學基礎理論
環(huán)境心理學從產(chǎn)生以來與多個學科有著密切的聯(lián)系。當今環(huán)境心理學仍在不斷的發(fā)展，環(huán)境心理學在實際生活中的應用范圍也越來越廣。
環(huán)境心理學的概念：環(huán)境心理學是研究環(huán)境對于人的心理和行為造成的影響以及三者之間的關系的一門學科。它通過運用心理學的方法分析出人的行為和心理在這個環(huán)境下所受到的影響，從而探尋其中的規(guī)律。
環(huán)境心理學分析人與周圍環(huán)境之間的關系，而這個環(huán)境則包含許多方面，主要分為物質環(huán)境和社會環(huán)境，像我們平常所接觸到的建筑、家居、室內等等都包含在內。物質環(huán)境主要是指我們日常生活、工作的空間，比如說辦公室、學校、臥室等，這些場所的環(huán)境氛圍會影響人們的感官，對心理產(chǎn)生刺激作用。社會環(huán)境則是指我們所受到的文化教育、風俗習慣、倫理道德等，社會環(huán)境也會直接或間接的影響著我們的心理和行為。
二、空間中的行為心理特征
在日常生活中我們會不知不覺的受到空間的影響，比如說空間的形狀、大小、布置等，這些都會影響到我們的某些行為和生活方式。當你走進一個十分開闊的火車站時，你會很自然的走到一個不引人注意的角落坐下，而不是坐在整個場地的中心點，這就是人們的心理所決定的。再比如說我們自己所居住的房子，一般層高在2.75米左右，不能低于2.4米，其原因在于過于低矮的空間容易讓人產(chǎn)生壓迫感。
在人際交往中也是這樣，當我們和自己的父母、戀人在一起的時候一般距離為0-0.5米，這樣能夠增加彼此之間的親切感。當我們和朋友在一起的時候距離通常為0.45-1.2米，彼此間可以感知對方并且交流。當距離大于1.2米時就是對于陌生人之間的交流，這是我們人體本能的一種反映，也是空間對于我們的一種影響。
三、環(huán)境心理學在室內設計中的應用
室內設計在這些年來所占的地位越發(fā)的重要，隨著人們生活水平的提高，對于生活的檔次要求也在不斷提高，而室內設計作為一個與人們的生活、工作密不可分的領域也受到了廣泛關注。環(huán)境心理學涉及到室內設計的各個方面，其影響著室內設計中空間的造型、空間的色彩、主題的確定、隱私性和安全性等。室內設計作為一個環(huán)境的最小范疇應該充分的應用環(huán)境心理學的作用, 來滿足戶主或者使用者的心理需求。下面以空間色彩為例。
眾所周知空間的色彩在一定程度上影響著人們的心理。不同的色彩會給人們帶來不一樣的感受以及不同的心理暗示，這就是環(huán)境心理學的所在。人們留戀酒吧、KTV的燈紅酒綠，也向往著酒店的金碧輝煌，更期待著家一般的溫馨，這就是色彩在環(huán)境心理學中的作用。
KTV作為一個供人們娛樂、休閑、釋放壓力的場所，它的空間氛圍的營造完全符合人們的心理需求。通常人們來到KTV的目的就是釋放壓力，通過唱歌、吼叫來抒發(fā)自己內心的憤懣，因此KTV的包間內燈光不會過于明亮，總是顯得十分的暗淡，一般所采用的照明顏色為暗紅色，暗紅色可以給人感官和心理上的刺激，具有燃燒感和挑逗感，在這種色彩氛圍下人們才會敢于釋放出自己內心的壓力。當然長時間處于這種氛圍色彩之下會讓人身心疲憊。
關于家具室內顏色的設計通常暖色能夠讓人們感覺到溫馨，冷色有時會讓人們感到壓抑。這就需要根據(jù)不同人的心理需求來決定了。比如說如果戶主有小孩，那么小孩的房間通常會使用一些歡快的顏色，如淡黃、淡綠、粉色等。通常還會配置一些卡通的裝飾。因為小孩比較的活潑好動，這種亮麗的顏色比較適合。如果是成年人的話則需要一些較為沉穩(wěn)的顏色或者是簡潔的顏色，比如說年齡較大的人在購買家具的時候大多偏愛一些顏色較深的實木家具，那樣會顯得的成熟、穩(wěn)重。
四、總結
環(huán)境心理學的不斷發(fā)展使得個人內心深處的想法得以在設計中實現(xiàn)，個人的心理需求也通過空間的改造和設計得以滿足�？梢哉f環(huán)境心理學發(fā)展的程度是一個社會發(fā)展成熟與否的標志。
參考文獻：
[1]胡正凡.環(huán)境心理學與環(huán)境—行為的研究.世界建筑，1983.
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發(fā)展心理學的論文 篇12
新媒體的發(fā)展，改變著人們的生活，也影響著人們的道德標準及思想意識。因此，需要在新媒體環(huán)境下為學生打造良好的心理素質教育模式，通過優(yōu)化學生思想道德管理的體系，明確學生的發(fā)展需求，為優(yōu)化及提升學生的綜合素養(yǎng)提供穩(wěn)定支持，實現(xiàn)教育體系的優(yōu)化革新。在現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新發(fā)展中，需要將學生作為主體，通過創(chuàng)新大學生心理素質教育模式，為學生營造良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)高校課程教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下高校學生心理素質的綜合提升。
一、新媒體環(huán)境特點
�。ㄒ唬┍憬菪�
新媒體的信息傳播速度相對較快，在信息發(fā)出后，可以實現(xiàn)信息的及時回復，為雙方的互動交流及信息溝通提供有效支持。同時，新媒體環(huán)境下，其語言也呈現(xiàn)出便捷性的特點，出現(xiàn)了縮略語、數(shù)字單詞的諧音，為人們的交流提供了便捷性的服務。
（二）新穎性
在網(wǎng)絡資源日益完善的背景下，新媒體形成了新穎性的特點，例如，QQ、微信等網(wǎng)絡社交平臺的構建，為大學生提供了多樣的網(wǎng)絡語言環(huán)境及新穎的交流方式。學生在該平臺上，可實現(xiàn)信息的及時溝通、及時傳輸，滿足了學生對新媒體的基本需求，實現(xiàn)了網(wǎng)絡資源運用的豐富性及個性化，完善了新媒體傳播的核心途徑。
二、新媒體環(huán)境對大學生心理素質的影響
�。ㄒ唬┬旅襟w環(huán)境對大學生心理的正面影響
第一，新媒體的出現(xiàn)可以提高大學生的思想道德意識，加強對學生的心理健康教育�？赏ㄟ^新媒體技術來分析學生的心理健康水平，借助新媒體來加強與學生的交流，進而采取有針對性的措施加強大學生的心理健康教育，進而提升他們思想道德的綜合水平。第二，新媒體為大學生營造全新的環(huán)境。新媒體技術的飛速發(fā)展，豐富了信息資源，拓展了技術的運用形式，實現(xiàn)了信息內容的及時性傳輸，為學生營造了全新的資源環(huán)境，豐富了學生學習和生活的內容和形式。第三，新媒體環(huán)境促進大學生了解社會。對于高校學生而言，通過新媒體信息平臺的構建，可以實現(xiàn)大學生群體對知識內容的認知，通過實時地觀察及分析社會因素，讓學生全面地了解社會的基本需求，及時調整自己的學習規(guī)劃，進而實現(xiàn)大學生心理素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。［2］
�。ǘ┬旅襟w環(huán)境對大學生心理的消極影響
第一，新媒體環(huán)境下，大學生的道德教育環(huán)境更為復雜，道德認知存在沖突。新媒體的發(fā)展讓得各種文化思潮交流碰撞，對于我國大學生群體而言，其成長中容易受西方文化理念的影響，西方文化中一些偏執(zhí)的思想會對大學生心理的成長造成制約，如果不有效地進行大學生思想健康教育，會讓學生的價值理念產(chǎn)生一定的偏差，從而影響大學生的心理健康教育。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育需要將心理教育作為基礎，通過規(guī)范及引導大學生的行為，實現(xiàn)教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，從而為大學生心理的健康成長指明方向。第二，在新媒體網(wǎng)絡資源構建以及信息共享的背景下，信息資源的傳播途徑呈現(xiàn)出多樣化，實現(xiàn)了信息內容的個性化、多樣化傳輸，但信息的傳輸缺乏必要的監(jiān)督，充斥著各種不良的信息，影響著大學生心理的健康。例如，在一些娛樂新聞、游戲信息等廣告網(wǎng)站中，經(jīng)常會彈出各種淫穢的圖片，存在著不良信息，由于高校學生的好奇心強，辨識信息能力較弱，會吸引著他們去點擊瀏覽，影響著其心理健康。第三，在新媒體網(wǎng)絡環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，學生在網(wǎng)絡中容易與陌生人建立信任關系，對學生的信息隱私造成影響，為學生的心理帶來一定影響。盲目地信任陌生人，會制約學生正常的人際交流，形成不客觀的人際觀念，較易產(chǎn)生畸形的心理，不利于學生健康心理的成長。因此，在現(xiàn)階段下要革新教育體系，需要高校教育工作者認識到新媒體環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，通過對學生基本需求的分析，進行教育資源的合理整合，強化學生對心理健康教育內容的認知，從而為學生的健康成長營造良好環(huán)境。［3］
三、新媒體環(huán)境下大學生心理素質教育模式創(chuàng)新
�。ㄒ唬嫿ㄒ詫W生為主體的教育模式
新媒體的發(fā)展，信息資源的開發(fā)性及平等性讓教學在某種程度上面臨著一定的挑戰(zhàn)，因此，教師應逐漸改變傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為課堂的主體，有效地激發(fā)學生的主體能力，讓學生自主選擇學習課程及適合自己的學習方式，拉近教師及學生之間的距離，為教育體系的優(yōu)化革新提供良好基礎。因此，現(xiàn)階段的高校心理素質教育，需要認識到教師及學生之間的關聯(lián)性，通過構建良好的互動、溝通平臺，提升教學的整體質量，改變以往教學環(huán)境的限制，讓學生在學習中及時與教師進行溝通，完善合作交流管理機制，從而為教育體系的革新及優(yōu)化提供有效依據(jù)。［4］在現(xiàn)階段心理素質教育體系優(yōu)化中，將學生作為教學主體環(huán)境營造主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師需要及時轉變教學思維，強化自身基本職能，在教學中通過對教育環(huán)境改變因素分析，革新教育體系，將學生作為主體，為學生心理素質教育營造良好環(huán)境；第二，在日常教學中教師需要堅持平等待人原則，構建良好交流平臺，為提升學生心理素質提供有效支持；第三，在心理素質教學活動開展中，需要構建一對一交流環(huán)境，讓教師及時掌握學生心理變化，讓學生可以真實、客觀地分析自己內心想法，為學生健康成長提供保證。通過營造“以學生為主”教學環(huán)境，可以有效激發(fā)學生主體性，強化學生對心理教育內容認知，為學生思想能力提升提供有效支持。
�。ǘ┙柚睦硭仞B(yǎng)的信息教育平臺，實現(xiàn)心理健康教育
現(xiàn)階段，新媒體已成為了一種全新的教育途徑，為了讓其在教學中充分地發(fā)揮作用，需要高校教育管理者認識到大學生的心理需求，并針對這些內容構建信息化的教育管理平臺，推進心理健康教育。第一，通過網(wǎng)絡平臺的構建，實現(xiàn)借助電視、廣播及報刊等介質宣傳心理健康教育內容，將自媒體與教學內容進行科學整合，提高信息資源運用的真實性及高效性；第二，可以在信息平臺上開展咨詢教育活動，咨詢活動主要包括團體咨詢及個體咨詢兩種，團體咨詢主要是針對學生群體主要的心理狀況進行分析，并提出解決方法；個體咨詢主要是針對較少量學生心理問題的咨詢活動；第三，構建自媒體信息資源的監(jiān)管機制，肅清網(wǎng)絡教育的環(huán)境，強化學生對客觀信息的辨識度，從而為學生形成健康的心理提供穩(wěn)定支持。
�。ㄈ┯行г鰪妼W生的心理綜合素養(yǎng)
新媒體環(huán)境可充分滿足教育工作者的基本需求，通過在實際工作中優(yōu)化設計，充分整合教育資源，充分滿足學生的基本需求，從而為學生綜合素養(yǎng)的有效提升提供良好支持。在實際的網(wǎng)絡教學環(huán)境的營造中，心理教育人員需要分析學生對網(wǎng)絡的需求，及時地調整心理健康教育內容，通過綜合設計網(wǎng)頁、視頻，讓學生掌握不同的心理教育內容，通過對相關內容的分析，強化自身的心理素養(yǎng)，從而為學生綜合能力的提升提供有效支持。同時，在高校優(yōu)化教育體系的同時，也需要院校針對教育人員的基本現(xiàn)狀，構建綜合性的教育培訓機制，實現(xiàn)教育人員綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，增加教育人員的知識儲備，增強教育的有效性。對于教育人員而言，需要將多樣化的心理教育內容展現(xiàn)在學生面前，強化學生的網(wǎng)絡技術運用能力，構建和諧的師生關系，為整體提升學生的綜合素養(yǎng)提供基礎。此外，在學生綜合素養(yǎng)的提升中，還需要實現(xiàn)對師資力量的合理整合，引進專業(yè)性的網(wǎng)絡通訊技術人才，豐富教師隊伍的職能，并在此基礎上形成教育資源的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)新媒體環(huán)境下學生心理素質能力的綜合性提升。［6］
四、結語
總而言之，在現(xiàn)階段新媒體不斷發(fā)展的背景下，需要有效整合傳統(tǒng)媒體資源，優(yōu)化大學生獲取知識的途徑，讓高校學生穩(wěn)定提升綜合能力，從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對于高校教育體系而言，教育不僅應是為了培養(yǎng)專業(yè)性的社會實用人才，而且還要在教育中強化學生的心理素養(yǎng)，通過對教育體系的優(yōu)化革新，為學生營造良好的教育環(huán)境，從而為學生綜合能力的提升提供有效支持。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育者需要認識到教學在新媒體環(huán)境下的發(fā)展途徑，通過分析新媒體環(huán)境的變化，構建綜合性的心理健康教育機制，為學生營造良好的教育發(fā)展空間，從而為教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化奠定基礎，實現(xiàn)教育工作的高效發(fā)展。
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發(fā)展心理學的論文 篇13
了解醫(yī)療糾紛時矛盾各方面的心理狀況，有利于醫(yī)患沖突的防范、醫(yī)患關系的協(xié)調和醫(yī)療糾紛時的處理，下面是小編搜集整理的一篇探究醫(yī)患關系處理策略的論文范文，歡迎閱讀參考。
隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展和人們觀念的改變，醫(yī)患關系也發(fā)生了明顯的變化。矛盾常發(fā)，糾紛不斷，有的甚至大打出手，傷害醫(yī)務人員的事件時有發(fā)生，嚴重的破壞了醫(yī)院的秩序。不僅干擾了醫(yī)務人員的工作，也影響了其他患者的治療。雖然近年政府出臺了關于維護醫(yī)院醫(yī)療秩序的一些文件，但由于種種原因，未能徹底遏制病人到醫(yī)院打鬧，近期又發(fā)生了殺害醫(yī)生的事件。尋求協(xié)調醫(yī)患關系，為醫(yī)院營造一個和諧的診療環(huán)境，是醫(yī)院、社會、政府和患者的共同愿望。醫(yī)學心理學是心理學與醫(yī)學結合的一門學科，研究的對象是人的精神疾病心理問題和軀體疾病的心理問題，研究的任務是研究人的心理活動過程、個性性格特點、生理基本規(guī)律和用心理知識解答心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展、診療與護理工作中的作用[1]，除了運用于疾病的診療和康復領域外，也有效地運用于醫(yī)患關系的協(xié)調，有利于建立起雙方的信任關系[2]。本文旨在從醫(yī)學心理學角度，分析醫(yī)患關系，提出解決的有效方法。
1.目前醫(yī)療糾紛的新特點
客觀地講，只要有了醫(yī)患關系，醫(yī)患之間就會有矛盾，發(fā)生醫(yī)療糾紛并不奇怪。此外，醫(yī)患糾紛是古來有之，也不是現(xiàn)代社會才有的。但隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的改善，近年來醫(yī)療服務供需雙方的思想觀念和對服務質量的內容都有了新的認識[3]，病人對醫(yī)療服務的質量也有了新的需求[4]。這種需求的增加在促使醫(yī)院改進服務同時，也提高了患者對醫(yī)療服務的心理期望值，由此帶來了醫(yī)患關系緊張、矛盾加大，尤其是糾紛不斷、居高不下，并出現(xiàn)了以下新的特點。
1.1發(fā)生頻次越來越多在醫(yī)療糾紛發(fā)生的數(shù)量上，雖然由于各家醫(yī)院統(tǒng)計的標準不同，具體增多的比例也不盡然相同，沒有一個準確的統(tǒng)計數(shù)量，但總的態(tài)勢是呈明顯上升。我們統(tǒng)計了某院近5年的醫(yī)療糾紛發(fā)生情況，不計算科室自己協(xié)調處理好的，僅提交到機關處理的糾紛基本上是以20%的速度增加，且還潛在著有上升的趨勢。此外，還有一個特點是集中在過春節(jié)前，除了新發(fā)生的糾紛，以往的老糾紛也會卷土重來，包括已經(jīng)處理過的甚至經(jīng)過司法部門判決過的。
1.2沖突程度越來越重在醫(yī)患沖突的強度上，越來越“白熱化”，甚至有點“離譜”。有相互爭執(zhí)的，也有惡語相傷的;有相互拉扯的，也有拳腳相加的;有追打醫(yī)務人員的，也有殺傷醫(yī)務人員的;有把靈堂設在醫(yī)院的，也有強迫醫(yī)生披麻戴孝下跪的。不僅是破壞了醫(yī)療秩序，影響了其他病人的診療，還污辱了醫(yī)務人員人格，使醫(yī)務人員受到身心傷害。有報道南方某醫(yī)院為防自己醫(yī)務人員受到傷害，規(guī)定上班可以戴安全帽，既滑稽又無奈。其結果是醫(yī)患間信任感喪失，矛盾也越來越深。據(jù)統(tǒng)計，北京市早在2001年的前4年就有502起患方毆打醫(yī)務人員事件，1567件擾亂醫(yī)院工作秩序事件[2]。衛(wèi)生部近期通過新聞報道了醫(yī)療糾紛的數(shù)據(jù)，其中2011年全國發(fā)生醫(yī)鬧事件17000多起，比5年前增加了5倍。
1.3患方要求越來越高在醫(yī)療糾紛的處理中，患方對于醫(yī)院的要求很多，有些很苛刻也非常離奇。有要求賠禮道歉的，也有要求行政處理醫(yī)務人員的;有要求上法院的，也有要求賠錢的，甚至還有要求醫(yī)務人披麻戴孝為死者守靈的。陜西榆林就發(fā)生了患方借助黑勢力強迫醫(yī)院院長帶領全院人員為一年老死亡患者念懺悔書、下跪之事，令人發(fā)指。
1.4賠款數(shù)目越來越大調查醫(yī)療糾紛的所有案例，都有一個共同之處，就是患方都提出要醫(yī)院給予經(jīng)濟上的補償。就是開始所言要說法不談錢的患方，最后的落腳點還是在錢上。賠償?shù)臄?shù)目也越來越大，從幾萬到十幾萬，甚至百萬、幾百萬，最少的也想要幾千元。更令人匪夷所思的是，我們還處理過一起要醫(yī)院賠二十萬，結果給了百余元就走了的患者。
1.5社會輿論越來越偏客觀地講只要存在有醫(yī)患關系，就會有醫(yī)患雙方對問題認識的差異，從這點講，發(fā)生醫(yī)療糾紛應該是正常的。但由于諸多原因，面對一場醫(yī)患糾紛，不同階層就有不同的評價，尤其是對政策、制度、費用、服務等有怨氣的人，本來對醫(yī)院心存不信任和偏見，對于醫(yī)院可以說是“苦大仇深”、“口誅筆伐”，尤其網(wǎng)上一發(fā)帖，馬上引來跟帖者無數(shù)，說什么的都有。一下子搞得醫(yī)院有口難辨、無處伸冤，醫(yī)務人員灰頭土臉、欲哭無淚。
2.產(chǎn)生醫(yī)療糾紛心理因素
心理現(xiàn)象是心理活動的表現(xiàn)形。我們認為從反射弧原理來講，心理屬于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，其活動應該是兩個方面，一是接受外界環(huán)境的`剌激，出現(xiàn)心理反應;二是經(jīng)過心理分析，作出一定的反應(行為)。故有“有其內必行于外”。因此，要協(xié)調處理好醫(yī)療糾紛，必須用心理學知識和方法去分析引起醫(yī)療糾紛各方面的心理因素，才能做到“對癥下藥”。
2.1患方報怨-看病難所謂看病難、看病貴是社會目前對醫(yī)療系統(tǒng)最關注的問題，也是最流行的語言。站在患者角度，總希望醫(yī)院能提供優(yōu)質、廉價、便捷的醫(yī)療服務，對于醫(yī)院目前的現(xiàn)狀極為不滿。如:排隊時間長、服務態(tài)度差、收費價格貴等等。盡管患者愿望是要求用高檔儀器、特效好藥，但結賬時總覺得醫(yī)院為了賺錢胡亂檢查、胡亂用藥、胡亂收費。
2.2醫(yī)方訴苦-病難看所謂病難看，就是站在醫(yī)生的角度，認為現(xiàn)在的病太難看了，甚至根本沒法看�，F(xiàn)在有些病人，一到醫(yī)院來就直接指名要做什么檢查、用什么藥，醫(yī)生如不按其意思辦就大發(fā)脾氣。這就造成了醫(yī)生根本沒有診療的主導權，完全成了聽從于病人的開單子機器。有些病人對醫(yī)務人員的服務稍不如意，動不動就要投訴或找媒體曝光，這就造成醫(yī)務人員的兩種心理:要么認為我是按制度辦，愛去哪告到哪里告去;要么反正病了的不是我，你愿意怎樣就怎樣。結果都會造成醫(yī)療糾紛。
2.3媒體報道-大炒作現(xiàn)時有些媒體有一個很不好的心理，就是為了追求新聞報道的轟動效應到處獵奇，把小的說大、把大的說玄，把正面的說成反面的。這種報道就像一種催化劑，把本來可能是一件正常的爭執(zhí)搞成非正常矛盾，把一件普通的糾紛搞成了突發(fā)事件，一時間鬧得個滿城風雨、烏煙彰氣。搞得醫(yī)院非常難堪，在處理糾紛過程中也非常被動。現(xiàn)實中因媒體的失實報道給醫(yī)院帶來的影響和損失不乏其例，搞得醫(yī)院有苦難言。
2.4醫(yī)鬧賺錢-新途徑醫(yī)鬧是近年出現(xiàn)的一個“新生事物”，其心理是為了發(fā)財，能搞一點是一點，據(jù)說有些地方還出現(xiàn)了醫(yī)鬧“專業(yè)戶”。醫(yī)鬧情況多種多樣，形形色色，有以暴力在前面沖鋒陷陣的，也有以智力在幕后出謀劃策的;有出來唱“黑臉”的，也有唱“紅臉”的。醫(yī)鬧的介入，就使原本復雜的醫(yī)患關系變得更為復雜，處理起來耗費的精力更大。
2.5群眾從眾-一邊倒由于人們的“從眾”心理，在發(fā)生醫(yī)療糾紛后，群眾心里的這桿“稱”就會偏移。一人呼、百人應，借別人的事情訴自己的“冤屈”，同情患者、聲討醫(yī)院之聲“一邊倒”。于是間，醫(yī)院成了害人的罪魁，白衣天使成了殺人的禍首。醫(yī)院在這種環(huán)境中發(fā)展，醫(yī)務人員在這種氛圍中執(zhí)業(yè)，困難可想而知。
3.醫(yī)學心理學在協(xié)調醫(yī)患關系中的應用
了解了醫(yī)療糾紛時矛盾各方面的心理狀況，有利于醫(yī)患沖突的防范、醫(yī)患關系的協(xié)調和醫(yī)療糾紛時的處理。根據(jù)我們的經(jīng)驗，認為必須做好以下5個方面的工作。
3.1診療不預許愿醫(yī)學是科學，醫(yī)生就要尊重科學，尊重科學就是在診療活動中一切按科學態(tài)度辦事，除了在對疾病的診斷治療中實事求是外，在對病人及其親屬交待病情時也要實事求是，既不能夸大病情說得很玄乎，也不能低估病情說得很平淡。尤其絕不能當“算命先生”草率地預卜疾病未來。從我們處理的醫(yī)療糾紛來看，有些就是由于醫(yī)生在診療上給病人或家屬許愿，使患者在心理上對治療效果的期望值過高，由于結果未達到患方的期望，患方就認為是醫(yī)方?jīng)]有盡職盡責的原因。
3.2言行多作思考醫(yī)療服務是醫(yī)務人員用言行作為形式表達出來的一種實踐活動，醫(yī)務人員的言行對患者的影響作用很大�？赡芤粋�動作、一個表情、一個眼神，或一個用詞、一個口氣、一個聲調，都會直接影響到患者對醫(yī)療服務的心理感受和信任程度。因此，作為醫(yī)務人員，在醫(yī)療服務中一定要注意自己的言行。該說的一定要說、該做的一定要做，不該說的堅決不說、不該做的也堅決不做。千萬不能情緒化，高興了什么都說、什么都做，不高興了什么都不說、什么都不做。臨床上發(fā)生的醫(yī)患矛盾，不論其主要是什么原因，但都基本上能找到言行不慎的影子。
3.3過錯正面應對醫(yī)療服務工作是人用技術和設備為人服務的一個過程，疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉歸千變萬化，同樣的疾病在不同的人身上表現(xiàn)不同，病人的狀況不同，醫(yī)務人員的經(jīng)驗水平不同，在醫(yī)療服務過程中會發(fā)生一些差錯或失誤是不可回避的。因此，作為醫(yī)院管理者，當醫(yī)院出現(xiàn)了問題，應該客觀的正面應對，該糾正的要糾正，該補救的要補救、該善后的要善后、該認錯的要認錯，該賠的要賠，絕不可躲躲閃閃、遮遮掩掩，更不能弄虛作假、欺上瞞下，否則將會弄巧成拙、自找麻煩。
3.4媒體主動通報媒體介入醫(yī)療糾紛是客觀存在的事實，這也是醫(yī)院左右不了的。但媒體也是“雙刃劍”，只要醫(yī)院能主動尋求媒體的幫助，就完全能為醫(yī)院所用。因此，發(fā)生了難以處理的醫(yī)療糾紛，醫(yī)院完全可以主動召開事件情況通報發(fā)布會，請媒體前來報道真相，以求得社會和群眾的支持。當然，醫(yī)院必須實事求是，沒問題就講明依據(jù)，不要貶低患方。有問題就主動曝光，不能遮掩。
3.5維權絕不動搖大部分醫(yī)療糾紛通過醫(yī)院積極主動的溝通、協(xié)調，能得到妥善處理。但是，總還是有一些特殊患者再怎么協(xié)調也達不成共識。因此，對于那些要賠款數(shù)目太大的、有暴力傾向的，或有黑勢力背景的、醫(yī)鬧參與的此類情況，醫(yī)院應該果斷借助法律途徑進行維權，絕不能為了息事寧人而一退再退，也不能順從于各方壓力答應有損于醫(yī)院利益的條件，更不能屈從于惡勢力而做出有污辱于醫(yī)務人員人格的事。在這點上必須相信國家、相信政府、相信法律、相信群眾。醫(yī)院領導面對無理取鬧、惡意滋事的人，腰桿要硬，口氣要正，做到既不惹事，但也絕不怕事。
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發(fā)展心理學的論文 篇14
心理是小學生健康成長的重要因素。以學生的發(fā)展為本，育人育心，對學生進行健康的心理品質的教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，從而全面提高學生的素質，是每位教師的責任。心理專家認為：心理健康教育應滲透在各門學科的教學中。作為一名小學數(shù)學教師，如何在數(shù)學教學中進行心理健康教育呢？下面結合自己的教學經(jīng)驗，略談幾點粗淺的認識與體會。
一、創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的樂學情感
學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數(shù)學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運算等，相對于語文等學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創(chuàng)設生動、有趣的情境來激發(fā)學生的學習興趣，推動學生更積極主動地投入數(shù)學學習，使學生在數(shù)學活動中做數(shù)學，體驗快樂。比如，在教學100以內的加、減口算時我借助教材設計的運送鮮花情境提供的資源，讓學生提出整十數(shù)加、減整十數(shù)的理由，組織學生討論，探討計算策略。把整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利于學生理解和掌握計算策略，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平臺，使教學內容更富有趣味性。
二、重視課堂評價，培養(yǎng)學生的學習自信心
教師對學生的期望會在學生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改善；相反，教師對學生的偏見也能產(chǎn)生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用。對于小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他們的一種學習動力。在數(shù)學課堂上，對不同層次的學生，確定不同的要求，從而對他們的也許不是很完美的回答給予真誠的肯定，對于那些被別人視為“差生”的學生身上的任何缺點，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點”而加以肯定，使學生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學生健康心理的形成。
三、搭建表現(xiàn)的舞臺，鼓勵學生展現(xiàn)自己的風采
新課程標準提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，結合新課標標準，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學習方式上，讓教師為學生服務，搭建一個展現(xiàn)學生各方面能力與才華的舞臺，讓學生來唱數(shù)學這部“大戲”的主角。例如，在數(shù)學課堂上，教師可以多創(chuàng)造機會讓學生進行辯論。辯論是相互公平競爭，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運動，它能培養(yǎng)人一種臨場發(fā)揮的能力，應激能力，敏捷的反應力，縝密的邏輯思維能力，嚴密的語言組織能力等等多方面的能力，可以說，辯論是一種思維的高級運動。小學生盡管還沒有那么嚴密的邏輯，那么鋒利的語言，那么詳實的材料能證明自己的觀點的正確性，但通過互相指出對方的紕漏之處，能更有效地幫助學生掌握一些知識，在掌握知識的同時，也鍛煉了學生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。
四、組織合作學習，培養(yǎng)學生的群體意識
合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。影響學生合作學習成功進行的因素有積極互賴、個體責任、人際交往技能等。教師要根據(jù)這些因素，推動學生的合作學習。學生進行合作學習的過程有助于培養(yǎng)其群體意識。平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生，也會在合作學習中產(chǎn)生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。如在教學圖形的欣賞與設計一課中，教師采用分組合作設計圖案，那么，小組里的成員為了群體的榮譽，通過在合作交流中，不斷協(xié)調和達成觀點，爭取向老師和其他同學呈現(xiàn)一幅幅新穎而有美感的作品。開展合作學習，在培養(yǎng)學生群體意識的同時，還培養(yǎng)了學生愿意與人相處的開朗性格，防止學生孤癖性格的形成，更加深了同學之間的友誼和與人交往的技能。
五、充分挖掘教材蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透
數(shù)學的內容更多地傾向于理性化的知識，人文性相對要少一些。然而，我們仍能從中發(fā)現(xiàn)許多有利于學生心理健康發(fā)展的內容。數(shù)與代數(shù)一類的課，我們主要培養(yǎng)學生認真、仔細的計算、估算能力；綜合實踐應用較多的課，我們可以讓學生主動探索，體驗一下自己發(fā)現(xiàn)結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，我們可以重點培養(yǎng)學生的空間觀念、空間想像能力；統(tǒng)計與概率方面的課，我們可以增加與社會生活的聯(lián)系，使學生學會學以致用。例如“可能性”這一內容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學生平和的心態(tài)；又如不少應用題中大量出現(xiàn)國民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學生愛祖國愛人民愛社會主義的高尚情操。例如上《圓的周長》這一課 ，教師充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱資料，并將它打印在了投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，教師揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關于祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種“我其實也能成為數(shù)學家”的喜悅感；另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國外的數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)要早 1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，體驗作為中國人的優(yōu)越感。
總之，在數(shù)學學科教學中滲透心理健康內容，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們認真專研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數(shù)學知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來。
發(fā)展心理學的論文 篇15
產(chǎn)后抑郁癥是臨床上比較常見的產(chǎn)科并發(fā)癥，這種疾病從大的角度來說屬于情緒障礙性精神疾病，發(fā)病率在10%～15%。患者患病時臨床上主要表現(xiàn)為：情緒低落、煩躁不安、易激惹等。因此，臨床上探討積極有效的護理策略顯得至關重要[1]。為了探討產(chǎn)后抑郁患者心理狀態(tài)及其心理護理效果。對我院自2012～2014年1月接收治療的50例患者入院資料進行分析，分析報告如下。
1、資料與策略
1.1一般資料 對我院接收治療的50例患者入院資料進行分析，將患者按照治療時間順序分為兩組。選取在我院分娩的產(chǎn)婦50例，產(chǎn)婦年齡一般在21～39歲，平均年齡為27.4歲。高齡產(chǎn)婦5例，初次懷孕的產(chǎn)婦45例，經(jīng)產(chǎn)婦5例。其中發(fā)生產(chǎn)后出血的產(chǎn)婦為5例，高齡產(chǎn)婦2例，初次懷孕的產(chǎn)婦2例，經(jīng)產(chǎn)婦1例。兩組對其治療方案等均完全知情權，患者年齡、病情等差異不顯著（P>0.05），具有可比性。
1.2策略 對照組進行一般護理，患者入院前后告訴患者相關事宜，讓患者能夠自己注意。實驗組采用心理護理，具體策略如下：大多數(shù)患者在治療前都會出現(xiàn)不同程度的緊張、恐懼等負面情緒。患者入院后，護理人員要熱情接待，制定不同的心理護理護理措施。并且耐心講解手術治療的必要性，以及手術過程中的注意事項、術后可能出現(xiàn)的不適癥狀等，增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心，消除其不良心理情緒。對于出現(xiàn)失眠的患者，可以指導患者在百會、涌泉等穴位進行手指按壓或者按摩，使其身心放松而誘導入眠。也可以在神門、內關、三陰交等穴位進行針灸，起到鎮(zhèn)靜安神寧心之效。
1.3統(tǒng)計學策略 利用SPSS 16.0軟件對相關數(shù)據(jù)進行分析，并進行χ2檢驗，實驗結果采用（x±s）表示，P<0.05表示具有統(tǒng)計學意義。
2、結果
本次研究中，實驗組心理護理后7例抑郁，4例焦慮，少于對照組（P<0.05）；實驗組SAS評分為（32.11±3.54）分，低于對照組（41.39±4.21）分（P<0.05），見表1。
3、討論
產(chǎn)后抑郁癥是臨床上比較常見的疾病，這種疾病從大的角度來說屬于心理疾病，主要實在患者在產(chǎn)褥期發(fā)生的一種抑郁�；颊甙l(fā)病時臨床上主要表現(xiàn)為產(chǎn)婦心理行為異常，精神恍惚等。為了更好的提高患者的生活治療，應該加強患者的心理護理，具體策略如下：①治療前，醫(yī)護人員要根據(jù)患者護理人員應該根據(jù)患者的不同心理特點加強患者的心理護理，讓患者樹立信心，端正其心態(tài)，使得患者治療過程中能夠積極配合治療；②治療過程中，抑郁是臨床上比較常見的反應，部分患者心理素質不好，耐受能力不強，再加上進入一個陌生的環(huán)境等，難免會出現(xiàn)厭惡或過激行為。此時，醫(yī)護人員要加強藥物治療，必要時給患者注射鎮(zhèn)靜劑，并根據(jù)患者癥狀聯(lián)合其他藥物治療。③治療后，醫(yī)護人員要做好患者日常住院護理工作，多與患者進行溝通，減輕他們的痛苦，堅定他們的信念。本次研究中，實驗組心理護理后7例抑郁，4例焦慮，少于對照組（P<0.05）；實驗組SAS評分為（32.11±3.54）分，低于對照組（41.39±4.21）分（P<0.05），這個結果和相關研究[2]結果類似。
綜上所述，產(chǎn)婦分娩后心理波動較大，臨床上產(chǎn)婦心理護理效果理想，值得推廣使用。
發(fā)展心理學的論文 篇16
摘要：
如何探索高校德育模式是否有效以及高校德育有效之路，一直以來是高校德育工作者持續(xù)關注的命題。近十年來我國高校德育的研究總體而言開始轉向高校德育改革的生活化回歸、文化視野下的高校德育研究以及積極道德教育等方向。因此，積極心理學視野下高校德育模式反思與構建，就成為加強高校德育有效性的題中應有之義。
關鍵詞：積極心理學；德育模式；消極品質；積極品質
積極心理學以一種獨特視角研究心理學，集中研究人類的積極品質、研究人類的幸福與和諧發(fā)展并且倡導研究人的積極方面，對于心理學研究領域的擴展具有重要意義。
一、積極心理學主張及德育的價值
�。ㄒ唬┓e極心理學的主要觀點
積極心理學在20世紀末興起后得到快速的發(fā)展。其傳播如此快速的原因是多方面的，但是積極心理學對心理學觀點的獨特性主張是其中最重要的因素［1］�？偟膩碚f，積極心理學的理論觀點可以歸納為以下三個部分：
1．強調積極方面的研究取向，回歸心理學這門科學的價值
心理學家對積極心理學的研究可以代表心理學研究價值的回歸。而積極心理學的理論研究中對人自身和人的積極潛能的關注充分體現(xiàn)人性論的觀點，主張研究人的積極人格并且?guī)椭藗儼l(fā)揮積極力量追求幸福；另外，積極心理學并不認為缺點的改正就相當于優(yōu)點，人的優(yōu)點是需要培養(yǎng)的，認為人本身具有積極力量，積極心理學的任務是發(fā)現(xiàn)人們本身所具有的積極人格，并對積極人格進行培養(yǎng)和擴大。
2．主張每個個體擁有積極品質和力量
積極心理學強調應該以認同和欣賞的目光關注每個人。認為每一個個體內心都存在積極力量，并且強調對積極力量的發(fā)現(xiàn)和挖掘。人的積極力量不僅是某些人格特征，還是人們能夠準確調動心理資源來解決問題的能力，這簡單地說，就是個體調動自身全部積極能量得到良好結果的能力。積極心理學始終強調，人既有自我決定的能力，也有自我選擇能力，人的生命系統(tǒng)的動態(tài)性與完整性決定“人有完善內心沖突的能力”。通過個體的自我認知和自我評價，個體一般都能根據(jù)自身所處的位置或狀況以及周圍環(huán)境做出判斷，決定自己的最終發(fā)展狀態(tài)。
3．提倡積極解釋所面臨的問題
積極心理學主張，人們通過對問題的積極認識和積極解釋可以獲得對問題理解的積極意義。積極心理學主張，心理學這門學科本身雖然不能直接產(chǎn)生或創(chuàng)造人類的積極力量和優(yōu)秀特質，但人們能夠通過對問題的積極解釋獲得一個發(fā)揮和挖掘自己優(yōu)秀品質和潛在能力的機會。當問題出現(xiàn)時，作為一個擁有獨一無二的經(jīng)歷以及遺傳基因的自主自在的個體，每個不同的人都能夠自由地選擇自己的思想或者也可以說對問題做出各種自己的理解。對問題做出的積極解釋有利于增加人們面對挫折時的抗挫折的心理特質。
�。ǘ┓e極心理學在德育上的價值
1．以積極眼光審視積極和消極
在心理學一貫觀點上，人們對“積極”存在兩種觀點：一種觀點是把積極作為消極的附屬物，認為消極和積極是一個整體的，消極的消除就是積極的產(chǎn)生，如果消極減少就能增加積極，那么就沒有對積極心理學研究的必要，那就只需要一門解除消極的心理學；另一種觀點認為，積極和消極是互不影響的兩個獨立的客體，各自擁有各自的定義性變量。積極心理學家認為，如果想要預防心理問題，僅僅對自身所存在的問題的改正是不全面的，更應該培養(yǎng)人們的積極力量和積極人格，亦從而打造一個堅不可摧的內心。受積極心理學對積極和消極關系理解的影響，高校德育同樣也應該關注對大學生積極品德的養(yǎng)成而非僅僅校正消極品德的舉措來進行德育工作。在德育過程中，應該以一種積極的態(tài)度看待學生，發(fā)現(xiàn)、了解受教育者身上所存在的積極品質并給予積極關注。營造一種積極的受教育環(huán)境，以培養(yǎng)積極人格為核心，從積極體驗出發(fā)，完善個體的積極力量，實現(xiàn)與周圍環(huán)境的完美契合，漸漸形成個體的積極品質，引領個體的自身的道德品質得到改善［2］。
2．以積極的視野審視人的積極品質
積極心理學提倡用一種欣賞開放的眼光看待每個人，認為每個人內心都存在積極力量并且強調對積極力量的發(fā)現(xiàn)和挖掘。人的積極力量不僅是某些人格特征，還是人們能夠準確調動心理資源來解決問題的能力，簡單地說，就是個體調動自身全部積極能量來得到良好結果的能力，從而決定自己的最終發(fā)展狀態(tài)。積極心理學對于個人特質和潛能的培養(yǎng)與塑造方面的關注，調動受教育者能夠認識到自己從未意識到的自身存在的積極特質和潛能，從而使受教育者在德育教育中去發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的積極力量。德育的目的不只是在于思想道德和品質的獲得，更重要的是使人的思想道德和品質得以傳承。
3．以積極的手段引領和激發(fā)人的積極力量
盡管積極心理學認為積極是個體本身就具有的一種心理本性，但是這并不代表人類的積極本性就可以在什么情況下都可以自動地發(fā)揮出來，因為心理本性也有永遠封存的一面，從而不能出現(xiàn)在人們眼前。人類心靈中所存在的積極本性的種子的成長既要依賴人類生活環(huán)境的滋潤，也依賴社會和家庭用心地培育與呵護。從某一層面上來說，積極心理學的主旨就是打造一種能促進人類積極力量得到生長的積極環(huán)境，并且又為人們探索一種方法和途徑來對自己心靈中的積極種子予以激活。德育工作中積極品質的培養(yǎng)同樣需要積極環(huán)境的營造，德育工作者應該優(yōu)化積極健康的教育環(huán)境，創(chuàng)造一種對大學生德育有意義的積極環(huán)境［3］。
4．強調積極人格培養(yǎng)的重要地位
從個體層面上看，積極心理學強調要關注積極人格和積極品質的形成。積極體驗強調個體自身參與活動后的積極體驗。積極品質屬于一種積極的心理特質，是一種具有建設性的力量，而這對個人發(fā)展和社會和諧有著重要意義，并且是人們所具有的積極力量和積極特質的總稱。積極體驗是指個體在活動中激發(fā)潛能后的積極享受，當多次激發(fā)積極體驗后并形成一種體驗習慣，隨之而來的積極人格得以形成。人格可以指個體能夠以一種長久持續(xù)并一致的方式而表現(xiàn)出與他人的不同，并且是一種穩(wěn)定不輕易改變的性格特征，它與具體的生活情境共同影響著一個人的認知、情感和行為等。
二、當下積極心理學視野下高校德育模式反思
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目前，高校德育本身還存在一些不足：偏向教育客體，而忽視受教育者的主體地位；偏重理論知識的灌輸教育，忽視大學生活的滲透教育；偏重課堂教學的系統(tǒng)理論，忽視應用于生活的實踐環(huán)節(jié)；偏重執(zhí)著于書本的教材體系，忽視德育模式的創(chuàng)新載體；偏向專業(yè)隊伍，忽視其他力量［4］。積極心理學發(fā)揚人本主義思想，認為每個個體都是不同的，并且是獨立存在的并且具有積極的品質，能夠積極主動地遵循德育教育的內容和規(guī)范，通過積極體驗等方式，把大學生放在主人翁的位置，突出大學生的主體地位。
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積極心理學提倡心理學的任務就是對人們所具有的積極力量進行挖掘，培養(yǎng)和擴大人們的積極人格。積極人格的形成主要是通過個體對生活或學習以及周圍環(huán)境中的積極體驗來獲得的。在這一過程中，人類要有意識地創(chuàng)造一種有利于人積極力量發(fā)揮的積極環(huán)境，既通過積極體驗來形成積極人格，也通過積極體驗對個體的積極人格進行鞏固，人格的形成是循序漸進的。德育應該是內外互化、人己互惠的過程。內外互化是指人的外在道德實踐經(jīng)驗要沉淀為自己的德行素質，而且人的內在素質又要表現(xiàn)為道德行為。在高校德育過程中，由于教育者過于強調課堂教授的說服教育，片面重視道德的理論知識，忽視實踐在德育教育中的重要意義，違背德育過程的雙向互動規(guī)律和內化外化規(guī)律。
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從積極心理學研究中的自我決定理論來看，人們能夠根據(jù)自身的發(fā)展狀況及自我實現(xiàn)的需要做出合適的選擇，并且堅定信念加以堅持，所以人們在德育過程中是積極主動的。而現(xiàn)有的德育模式對受教育者的認識仍停留在人總是消極被動的接受者，忽略人內心存在的積極力量。一直以來，傳統(tǒng)的德育方式主要是以灌輸教育為主，認為大學生是被動地接受理論知識，而不是通過自我學習、自我修養(yǎng)、自我反思等方式主動接受德育。積極心理學重視自身的自我決定性并且認為個體有自我認識、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要。在德育過程中，自育模式不是只為了培養(yǎng)學生的某些能力，而是從全方位的人格塑造出發(fā)，使自主發(fā)展、自我塑造成為學生的自覺意識和自身素質中的重要組成部分。
三、構建高校德育的積極模式：以培養(yǎng)積極人格為核心
（一）以培養(yǎng)大學生積極人格為核心
人格教育是高�！耙匀藶楸尽钡牡掠暮诵暮洼d體。人的發(fā)展，不僅是身體的成長、知識經(jīng)驗的增多、智力和技能的形成，還是需要、動機、態(tài)度、價值觀、氣質和性格等心理特征的全面發(fā)展�，F(xiàn)在的大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀發(fā)展的關鍵時期。重視高校德育就應該從人格塑造出發(fā)，加強對積極人格的培養(yǎng)。人格教育是一種發(fā)展學生心理素質，并以培養(yǎng)健康的和適應現(xiàn)代社會需要的人格為目標的教育。人格教育在于培養(yǎng)學生積極的人格品質，從而為德育提供良好的個人主觀條件。對大學生進行積極品質的培養(yǎng)可以有效提升學生的主體地位，并且增強學生的積極性、創(chuàng)造性以及滿足學生的精神需要和成長需要，促進學生的自我實現(xiàn)的最高成長需要。因此，大學生德育工作也應該從原來關注學生所存在的問題而轉向關注學生的優(yōu)秀品質，并以培養(yǎng)積極品質作為高校德育工作的核心內容。
（二）以增進大學生積極體驗為路徑
在積極心理學中，個體的積極體驗無論在生活經(jīng)驗還是成長發(fā)展方面都對個體有著重要的作用。積極體驗主要有兩種表現(xiàn)形式：一是感官愉悅，這是一種解除身體緊張后產(chǎn)生的一種愉快的體驗，如饑、渴等身體需要得到滿足時所產(chǎn)生的愉快體驗；二是心理享受，它來自個體打破自己固有的某種自我平衡時所產(chǎn)生的積極體驗，即個體所做的超越自身的原有狀態(tài)后所帶來的一種體驗。對于德育，真正的目標應該是將德育的內容應用到生活中來指導自身的行為，也只有人們得到積極的體驗后，才能形成相應的積極人格，從而指導人們在社會生活中將德育知識內化到自己的認知系統(tǒng)，最終出現(xiàn)德育理想化的行為。積極體驗可以促進個體積極行為的頻繁發(fā)生，塑造積極的人格以及提高個體德育過程中的積極性，主要表現(xiàn)為：首先，積極體驗能夠提高人的感官愉悅性，滿足人的感官對快樂、愉悅的追求；其次，積極體驗能夠促進積極品質和積極情感的產(chǎn)生；最后，積極體驗能夠對積極特質進行鞏固，運用積極體驗促進大學生接受德育理論，并應用到實踐中。
（三）以提升大學生自育教育能力為動力
自育教育就是要挖掘受教育者的主體潛能，并且個體可以根據(jù)自身所處的位置選擇自己的自育要求和目標［5］。積極心理學主張人的生命系統(tǒng)是一個開放的、包含自我決定的系統(tǒng)，包括潛在的自我內心沖突以及潛在的自我完善的能力，通過個體的自我認知和自我評價，個體一般都能根據(jù)自身所處的位置或狀況以及周圍環(huán)境做出判斷，決定自己的最終發(fā)展狀態(tài)，這與自育的核心目標不謀而合。
（四）以加強班級活動建設為載體
首先，加強輔導員在班級德育中的全程監(jiān)督作用。輔導員有著扎實的心理學、教育學的知識理論，了解并能以科學的態(tài)度對待大學生的心理需要以及所面臨的心理問題；以其豐富的經(jīng)驗，對大學生的發(fā)展成長目標以及所需要增長的能力有著一定的判斷標準，積極挖掘大學生潛在的積極力量，培養(yǎng)和擴大其積極人格；其次，以團體活動為德育的主要形式，對班級德育起到引導作用，團體活動不僅能夠在形式上吸引大學生參與其中，還能使大學生情感卷入，發(fā)揮超越自身原有狀態(tài)的表現(xiàn)獲得積極體驗后，有助于大學生形成積極人格，并且在初步的積極人格出現(xiàn)后，積極體驗并對其進行鞏固；最后，營造良好的班級氛圍，對班級德育起到支持性作用。重視班級建設，增強班級凝聚力，有利于班級成員健康心理的形成。增強班級成員的歸屬感，使每個人都能很好地同化于自己所在的環(huán)境和社會。
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發(fā)展心理學的論文 篇17
摘要：現(xiàn)在社會不斷發(fā)展，像取暖袋這樣的小產(chǎn)品也是花樣百出。面對眼花繚亂的取暖產(chǎn)品，人們也都根據(jù)自己的需要，始終鐘愛適合自己的那一種。那么，怎樣的取暖袋產(chǎn)品更適合人們？或者說是人們更需要怎樣的取暖袋產(chǎn)品？人們還需要它能做到多少來滿足人們對它的要求？本文就結合現(xiàn)在市場上流行的取暖袋產(chǎn)品進行深入的分類分析。從取暖袋的歷史發(fā)展，然后到現(xiàn)在被人們所鐘愛的產(chǎn)品，它是怎么樣產(chǎn)生和發(fā)展，而后在已有的產(chǎn)品基礎上，出現(xiàn)新的、更為人接受的、更受人歡迎的新產(chǎn)品，不同的人們在使用這些不同的取暖袋產(chǎn)品時不同的心理感受和使用行為，從中發(fā)現(xiàn)新的問題和新的切入點，從而對這個長久以來陪伴人們度過一個又一個寒冷冬天的親密伙伴進行新的思考和設計，提出更加詳細的方案和改良辦法。
關鍵詞：取暖袋的發(fā)展，取暖袋的設計初衷，人們的使用行為，使用心理，改良方案
冬天來了，這時候我們記起了我們遺忘了三個季節(jié)的伙伴——取暖袋。而本次設計心理學課程，我的論文研究的對象也是跟取暖袋有關的一系列產(chǎn)品。
設計心理學是研究人的心理活動規(guī)律的科學，而設計心理學是設計專業(yè)一門理論課，是設計師必須掌握的學科，是建立在心理學基礎上，是把人們心理狀態(tài)，尤其是人們對于需求的心理。通過意識作用于設計的一門學問，它同時研究人們在設計創(chuàng)造過程中的心態(tài)。以及設計對社會及對社會個體所產(chǎn)生的心理反應，反過來在作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。在寒冷的冬天，像取暖袋這樣可以便于攜帶、用來取暖的產(chǎn)品成為了人們在無情的寒冬里親密的伙伴。人們在寒冷時會第一個想起的就是它——如果我手里捧著一個暖水袋就好了——這就是說明人們對暖水袋不僅有在寒冷時需要用它保暖的依賴，而且在心理上也是一種安慰。因為我們常常有這種感覺：手不冷了，身上也不是很冷了。我可以這么認為：暖水袋和人們是有情感聯(lián)系的。后來隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工業(yè)水平和化學研究達到了新的高度，人們生活水平的不斷提高，暖水袋家族也不斷壯大起來。出現(xiàn)了很多新的稱呼：暖寶寶，電暖水袋，暖手袋，暖手寶，一貼熱……每一個新家族成員的出現(xiàn)都是有它的原由的。那么接下來就取暖袋的發(fā)展、設計緣由和使用行為，來深入研究一下取暖袋家族吧。
一、手爐
在中國古代，有一種叫做手爐的日用品。它就是冬天暖手用的小爐，與今天的暖水袋起到的作用是差不多的。它多為銅制。因為可以捧在手上，籠進袖內，所以又名“捧爐”、“袖爐”。手爐里面裝有炭火，所以也叫做火籠。它是用火取暖的。但是我認為它也是與暖水袋同類的。手爐有八角形、圓形、方形、腰形、花籃形、南瓜形等，大部分是由紫銅、黃銅、白銅制成，也有瓷器做的、最吸引人的當屬花紋紛繁的爐蓋。作為散熱區(qū)的爐蓋有梅蘭竹菊、喜鵲繞梅等眾多紋形，跟爐身的花鳥蟲魚、人物山水相得益彰，從一個側面反映了傳統(tǒng)民俗文化的博大精深。清末以后，手爐工藝衰落，二十世紀五十年代初期，在江浙一帶仍有少量生產(chǎn)，隨著社會的進步，手爐逐漸失去了使用價值成為了收藏愛好者的工藝品。
但是人們需要保暖的需求沒有變。取而代之的暖水袋出現(xiàn)了。
二、暖水袋
暖水袋的出現(xiàn)是一個重大的改變。它為冬天人們抱著火爐取暖的這個行為減少了一點危險，防止人們燒傷。在這個重大的設計中，橡膠的作用是功不可沒的。我有印象的比較古老的暖水袋是一種個頭很大，全身黑色的東西。它似乎使用連片橡膠粘合在一起的，灌水口是用一個形狀奇怪夾子夾起來的，有時候夾不好會漏水。當時作為小孩子的我們是不能隨便碰的，一旦松動了就會是一場“水災”。后來的暖水袋口是擰動的蓋，這樣在往暖水袋里注水以后密封起來容易多了。但是在使用時還有另外一個問題，就是人們在使用時容易被熱水燙傷。人們對此也有解決方案——給暖水袋“穿衣服”。于是出現(xiàn)了形形色色的暖水袋。后來人們多是被它外表的衣服吸引，很多暖水袋外邊套的是毛茸茸的可愛的動物形狀，這比較招女孩子們喜歡。有些是比較普通的，就是簡單的一個布袋套在外面，比較適合追求簡樸的人們使用。但是不管怎樣，它給所有的人們帶來了溫暖。
取暖袋的家族，人們有很多時候需要使用他們。寒冷的冬天在戶外走動，或者宅在家里的時候，都喜歡把它捧在手里。但是運動起來就不方便了，甚至動起來的時候我們都希望不要離開它。有時在睡覺的時候裝滿100度的開水，半夜的時候卻發(fā)現(xiàn)它冰涼冰涼的躺在自己身邊。有時候一覺醒來卻發(fā)現(xiàn)被它燙傷了……人們就會想如果它拿起來方便就好了，如果它能一直是溫熱的就好了，如果它不用總浪費那么多熱水就好了……隨著化學學科的進步和人們需求的增長，近幾年取暖袋的家族壯大起來。不安現(xiàn)狀的人們又設計出了更適用、更便捷的儲水式暖手寶，液體暖手寶，電熱餅，暖寶寶等等。
三、暖寶寶
暖寶寶是在日本，有人基于化學知識發(fā)明了的取暖袋。不用火、電、水或其他能源，撕開外袋，填充物遇到氧氣發(fā)生化學反應，即可發(fā)熱，一般來說沒有什么毒性�？杀３�8—18小時左右（平均溫度52℃），因此叫暖身寶又叫便利懷爐�，F(xiàn)在，在日本便利懷爐已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的必需品。冬季在戶外活動時，可防止肌肉過冷而緊張、防止手部凍傷、預防感冒、或者緩解腰痛、腿痛、肩痛和其他生理病痛。暖寶寶使用的時候是貼在衣物上的，將暖寶寶的真空包裝沿切入口打開，揭去后面的襯紙，貼于內衣的外側，用手鋪平即可。可貼于人體的肩部、背部、腰部、胃部及相關關節(jié)部位。之后人們不需要做什么，不用擔心它會很快涼了，也不用擔心會突然被劇烈的燙一下，便可以享受長達一天的溫暖。這樣人們使用起來就方便多了。質量好的暖寶寶也不會在衣物上留下粘貼過的痕跡。但是對于那些習慣把一些溫熱的東西捧在手里的人來說，也許是不習慣使用暖寶寶的。這些新產(chǎn)品中儲水式暖手寶，電熱餅，液體暖手寶就比較適合他們。
四、充電式取暖袋和超飽和液體取暖袋
這幾個產(chǎn)品有電極式和電熱元件式兩大類。
1、固體電熱餅，其填充是保溫棉。工作原理是：用雙控溫電熱儲能式結構，逐漸釋放熱能。內設自動過熱保護裝置及自動保溫指示裝置，一個由PTC熱敏電阻控制的小電爐，PTC是正溫度系數(shù)的熱敏電阻，當電流通過時自身會發(fā)熱，同時電爐的熱量也會傳導給它的，當溫度到達一定值時，它的電阻會急劇增大，可以視為斷開，所以，此時它停止消耗電能，之后靠保溫棉對電爐的保溫來緩慢放熱。
2、軟質液體電熱寶使用新技術儲能發(fā)熱劑，加熱升溫迅速。一次性注水，永久使用，獨特防爆免燙裝置，溫控保護；使用壽命長；保溫持久等優(yōu)勢。工作原理是在固體電熱餅的基礎上改進的，采用電極式加熱方法，優(yōu)質控溫與熱熔斷器雙重溫控保險。正常情況下袋內液體溫度達到65度時溫控器會自動切斷電路，停止加熱；而一旦溫控器控制失靈，熱熔斷器切斷電源，終止加熱。
電熱餅卻不是很便于攜帶，而且它硬硬的不如液體帶給人們的那種感覺親近，那種儲水式的更為方便使用更受人們歡迎。那種柔軟又溫暖的感覺，人們在捧著它的同時還忍不住捏來捏去。還有一種里面填充超飽和液體的暖手袋更有趣味性——輕輕彎曲袋內金屬片，袋中液體即出現(xiàn)結晶狀（藍色半透明），變硬成固體。發(fā)熱溫度50度左右，約1小時的時間。使用后，把其放入沸水煮10分鐘，直至結晶體完全恢復成透明液體，冷卻后，可再次使用。雖然它實際的功能沒有前幾種暖水袋發(fā)揮的淋漓盡致，但是它帶給我們的趣味性是很大的。記得我第一次擁有這樣一個取暖帶的時候，感覺掰一下鐵片它會變成固體并且發(fā)熱取暖，是一件很有趣的事。結晶的固體給我想要捏碎它的沖動，一直捏著它直到它變成液體，這似乎變成了一種樂趣，而不僅僅是單純的取暖。
結論
這些所有暖水袋家族的新產(chǎn)品有很多共同的優(yōu)點：可以循環(huán)再利用，具有獨特理療功能，最重要的是外形美觀、充電快速、方便使用。但是我們在使用時也遇到了很多問題，比如說低溫燙傷，比如溫度不能自由控制，比如在你睡意正濃時被它冰醒。
結合在暖水袋使用中人們出現(xiàn)的這一系列反應和發(fā)現(xiàn)的問題，對此我提出自己的兩點改良設想。
一、讓取暖袋數(shù)字化，可以有不同溫度的設置。根據(jù)人們的不同需求，進行不同溫度的設置。這樣暖水袋就變成了被人馴服的綿羊，需要溫溫的熱量時可以調節(jié)到自己想要的溫度，適應不同的需求。例如暖腳的時候需要燙一些，就把溫度調節(jié)的高一點；如果需要暖一下肚子，這些皮膚比較薄的地方，就把溫度調節(jié)的低一點。
二、讓取暖袋的敏感度增強，變得更加容易吸收熱量，但是散熱緩慢。當它已有的熱量用完時，可以吸收皮膚的熱量積攢起來，可以使人體適合的溫度，不至于在熟睡的時候被失去熱量的取暖袋冰到。
相信隨著科學的發(fā)展，人們對生活中這些取暖袋的家族的要求不斷提高，會出現(xiàn)更多更適宜的產(chǎn)品。
發(fā)展心理學的論文 篇18
企業(yè)管理中最關鍵、最活躍并且是最難控制的因素是人。鐵路企業(yè)為加強內部管理，采取了一系列管理措施，加之“機控”設備的大量應用，安全生產(chǎn)有了明顯改善，但是“人”的管理問題仍然大量存在，在部分單位特別是車間班組尤其突出。目前，鐵路企業(yè)開展了一系列的談心活動、聯(lián)系班組等活動，取得了一定效果，但也存在一些問題。許多管理人員就完成任務而完成任務，職工想什么、理解不理解，考慮很少，在如何傾聽職工的心聲、如何同職工交流溝通、如何開展心理疏導、如何化解職工間矛盾等方面缺乏應有的技能。作為企業(yè)的管理人員，應具備一定的心理學知識和技能，這對化解各種矛盾、提升企業(yè)管理水平和生產(chǎn)效率大有益處。
1 、注重與員工交流溝通
傾聽是建立良好溝通關系的基礎，是心理學中一種最常用也是最基本的技術�，F(xiàn)在許多企業(yè)管理人員在與職工談心時，只是簡單的聽幾句就開始給職工講“大道理”，不關注職工所思所想。
1.1 正面引導作用
在與職工談心時既要注意消極、負性的一面，同時通過積極地傾聽掌握積極、正性的一面，這對全面掌握一名職工的思想動態(tài)和有針對性地開展思想工作很有幫助。
在與職工談心時，有些內容是管理人員不愿意聽到的甚至是反感的內容，但都需要認真地傾聽。如果走神去注意其他事情，特別是出現(xiàn)不適當?shù)那楦蟹磻�，會使職工感到管理人員對職工不信任、不尊重，這樣就很難掌握職工的思想動態(tài)和變化。
在傾聽時，既要注重職工存在的問題和原因，還要關心解決問題的動機及態(tài)度。關注的具體表現(xiàn)形式是關注的目光和表情，這是傾聽的直接具體體現(xiàn)。
1.2 有效的溝通方式
在傾聽時不應詢問過多，要多聽，但并不是毫無反應、一聲不吭地聽,而是應該有適當?shù)膮⑴c，這種參與既可以用言語表達，也可以是非言語性的行為。傾聽時應適當?shù)亟o予鼓勵性回應，可以使職工更加主動地述說。交流溝通時不但要聽懂職工通過言語、表情、動作等所反映出來的內容，不僅聽出職工在交談中所省略的和沒有說出來的內容或隱含的意思，甚至是職工自己都不知道的潛意識。有時職工說的和實際自己想的并不一致，或者避重就輕，自覺或不自覺地回避本質性的問題。
急于下結論會使職工感覺到管理人員沒有認真地聽其講述，也會使管理人員很難全面掌握職工思想動態(tài)。職工在講述自己內心真實感受時一般不希望其他人知道，故管理人員一定要注意保密。職工對管理措施及他人的意見或建議，可供管理人員參考而不能做為考核處罰依據(jù)，否則該職工將會讓大家認為在“打小報告”而受到大家的“孤立”，最終會使管理人員很難掌握真實情況。
2 、靈活運用非言語行為
研究發(fā)現(xiàn)，人向外界傳達各種信息時，55%的信息都要由非言語行為傳達，而言語成分只占7%，聲調成分占38%。通過非言語行為影響要比言語還要大，會使對方產(chǎn)生信任和好感，因此非言語行為在正常工作中顯得非常重要。
2.1 目光注視
在傳遞信息的各個部位中眼睛最重要，眼睛是心靈的窗戶，可以傳遞最細微的一種感情。在傾聽職工敘述時，目光往往直接注視著職工的雙眼，但不是直盯著不動；目光在職工的面部為好，給職工一種舒適的、很有禮貌的感覺，并且表情應該輕松自然。當自己講話時，通常視線的接觸要比聽對方講話時少些。目光可以表達各種的情感和意義，管理人員要恰如其分地運用目光的作用會使溝通的效果更好。
2.2 面部表情
面部表情與每名職工的內心活動，尤其是情緒密切相關，職工內心的各種情緒都在臉上透露出來。一個職工的非言語行為主要集中在職工的面部表情上，目光注視其實也是面部表情的一部分。在理解職工的面部表情時，要聯(lián)系其他一系列的非言語行為和言語表達出來的真實含義，這樣才能準確掌握職工的心態(tài)。
2.3 身體言語
職工身體和手勢的運動及位置在相互溝通交流中起著非常重要的作用。其身體言語有著豐富的含義，身體的運動不僅表現(xiàn)其此時的思想、情感、行為，在某種程度上，體態(tài)還可以反映職工的心理狀態(tài)。反過來，職工的心理過程會直接影響人體行為及人體功能。
2.4 聲音的音質、音量、音調及言語速度
職工借助于聲音的輕重自覺不自覺地表達自己復雜的思想和感情。職工的個性可以透過聲音表達出來，管理人員不僅要善于判別職工聲音變化所表達的含義，還要運用聲音的效果加強自己所表述的意義及情感。同時，要善于利用聲音停頓的功能，停頓有時表達強調、重視或詢問，有時是為職工提供一個思考的機會，停頓可以更好地同職工溝通交流。
2.5 空間距離
職工在交談中擁有一個自己舒適的空間，如果不適宜地接近，就可能引起職工的不適甚至拒絕。同職工交流溝通時座位的擺設要以彼此感到適宜為基本原則，相互距離以1 m 左右為好，最好以直角或鈍角而坐。例如，面對面談論會產(chǎn)生太多的目光直接接觸，可能會給職工帶來一定的心理壓力和不適感，會直接影響交流溝通的效果。
3、 準確把握獎勵方法
獎勵是心理學上一個很重要的功能，主要是研究如何調動積極性。正確地認識獎勵，使用適當?shù)莫剟罘椒笆侄危瑢Ω骷壒芾砣藛T在工作中具有很大的指導作用，其主要目的是為了掌握職工的心理狀態(tài)，激發(fā)每個職工的工作積極性。在工作中實施獎勵時要注意以下幾點：
3.1 獎勵要堅持公平原則
公平對于獎勵來說是最關鍵的要素。職工總是要將本人在工作中所做出的成績及獲得的報酬和其條件差不多的同事、朋友做對比，如果兩者差別不大，這樣會感到心里平衡，認為公平。如果付出多少和報酬無關，這樣會使職工缺乏積極性，產(chǎn)生懈怠。不公平的獎勵不僅不能激勵職工，反而會引起職工不滿，還可能會使矛盾激化。
3.2 獎勵要注重時效
獎勵要把握好時效。獎勵不及時，會讓職工有懷疑的感覺，職工會表現(xiàn)出對企業(yè)的不信任，工作積極性也會明顯受到影響；如果獎勵過早過勤，這樣獎勵就不會起到正面的激勵作用，反而會助漲了歪風邪氣。
3.3 物質獎勵和精神獎勵并重
管理人員應根據(jù)不同職工的特點來進行獎勵。通常來說，在收入水平較低的地區(qū)和單位，獎金等物質獎勵可能會有較好效果，而在收入水平較高的地區(qū)和單位，在物質獎勵的同時要注重精神鼓勵。不論是何地區(qū)何單位，收入高低，都應當注意物質獎勵和精神獎勵相結合。
3.4 獎勵要形式多樣
單一的獎勵形式會使效果越來越低，長時間的單一獎勵會失去其本身的效果。在日常工作中，企業(yè)想要取消某種獎勵或享受多年的福利待遇，即便有充分的理由，職工也會不滿。因此，某種單一的獎勵措施不僅起不到長期獎勵效果，還可能會增加企業(yè)的支出。
3.5 給大多數(shù)參與者較少的獎勵，比給一個人豐厚的獎勵要好
“馬太效應”是一種社會心理習慣，在獎勵中如果產(chǎn)生了“馬太效應”，則會引起多數(shù)職工的不公平感，會使受獎勵表揚的職工產(chǎn)生不滿的心理，也會讓做出成績卻沒有得到承認的職工的積極性受到影響。對有突出成績及貢獻的職工也不可有過多過勤的獎勵，給大多數(shù)參與者較少的獎勵，比給一個人豐厚的獎勵要好，這樣會調動大多數(shù)職工的工作積極性，也是為了防止“馬太效應”的負面影響。
發(fā)展心理學的論文 篇19
1、 當前我國社會存在的幾個社會問題
1.1 對自身的認識存在偏差
這里提到的人的問題，筆者其實強調的是人的形體和精神之間能否高度統(tǒng)一的問題，這與人類的自我修養(yǎng)的息息相關，與人的人生閱歷和受教育程度也有很大關系。在儒家的道理中，“修身養(yǎng)性”是社會人需要在社會環(huán)境下達到身心和諧的重要通途。然而現(xiàn)實的情況卻是，傳統(tǒng)儒家“修身”的思想并不能決絕商品經(jīng)濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的全部問題，在法治社會的底色之下，我們的社會依舊需要道德、呼喚道德，這道德本身卻不能為我們所有的成員所踐行，這成了擺在所有人面前的一個重要問題。我們認為，單純并完全依靠法律來制約和影響人的行為，對于這個社會的和諧穩(wěn)定運行來說，顯然遠遠不夠，在這個過程中，社會成員對道德的心理認同——即道德感正在扮演著越來越重要的角色。
1.2 人與社會的問題
馬克思主義理論認為，人是社會關系的總和。人之所以為人，其根本原因在于人是處與一定的社會關系中的，并與其所存在的社會的關系相互影響、相互制約。隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展、社會貧富差距不斷拉大，由此而來的許多社會問題愈發(fā)凸顯，眾多的社會問題正在深刻地影響著整個社會群體的心態(tài)，人對于社會的仇視、冷漠，對于他人的敵意、不滿，正在成為整個社會不和諧的重要原因。細究人與社會存在的問題，筆者認為有以下三個方面：社會的公平正義不能得到踐行；社會保障無法落實；社會安全無法保障。我們一方面承認這種競爭為整個社會的物質發(fā)展帶來的重大變革、作出的重大貢獻，同時也必須承認，很大程度上，社會的高速發(fā)展，也為轉型期的社會心理的穩(wěn)定創(chuàng)造了很大的困難，這也成為了整個社會變化發(fā)展中產(chǎn)生種種社會問題的關鍵所在。
1.3 人與自然關系的不和諧
在以往人們的人之中，人與自然之間是索取與給予的關系，偉大的自然為人類的生存和發(fā)展提供源源不斷的物質基礎，讓人類能夠得以在地球上繁衍生息，不斷地進步發(fā)展，過上更加幸福的生活，然而由于工業(yè)社會的高速發(fā)展，科學技術的進步讓人類有了更高的物質需求，同時改造自然的能力也在逐漸提高，加上人類貪圖更加安逸、更加享受生活的想法逐漸支配人的行為，讓個體私欲極端膨脹，在這種欲望的支配之下，人類開始試圖違背自然規(guī)律，向自然過度索取，不斷地破壞自然環(huán)境，以至于一次又一次地釀成自然災害，危及人類正常的生存發(fā)展。以此為背景，社會逐漸開始產(chǎn)生一種矛盾心態(tài)：一方面，渴望向自然索取更多，另一方面有恐慌自然界反噬給自己生活環(huán)境、乃至生命財產(chǎn)安全帶來的威脅。在矛盾心態(tài)的牽纏糾葛中，人類迄今為止也始終沒有找到合適的解決辦法，不能在實踐中更好處理好相關的問題。這樣一對原罪式的矛盾，客觀上影響了人們幸福感的獲得，更多的人會因為環(huán)境指標的持續(xù)下降而感到非常的焦慮和痛心，與此同時也會為社會的高速發(fā)展之下的個人的發(fā)展進步速度太慢而感到焦慮。這種種的問題都需要心理學家進行普世價值感觀的宣講、對于人們的消極的社會心態(tài)加以調節(jié)，只有這樣，我們的社會才能在和諧穩(wěn)定中找到前進的方向、踏上前進的坦途。
2 、心理學為解決這些社會問題所能發(fā)揮的作用
2.1 社會心理學能為調動人的積極性做出貢獻
人是社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎和源動力，如何調動人的積極性為社會發(fā)展做貢獻，是擺在當前社會心理學領域一個重要問題。為了直面和解決這一問題，心理學家可以嘗試從社會心理學的角度出發(fā)，去研究勞動勞動者在生產(chǎn)生活中的樣貌狀態(tài)，尋找和勾勒一個群體的心理學畫像，總結社會人群的心理學規(guī)律，嘗試用不同的方法來滿足勞動者不同層次的心理需要，上述方法一方面能夠排解勞動者在日常生活中的苦悶情緒，更重要的是，這些方法也能讓勞動者的主觀能動性得到更大程度的激發(fā)，讓勞動者的勞動積極性得到更大層次的激勵和滿足。推而廣之，以達到提高社會勞動生產(chǎn)率的目的，實現(xiàn)社會發(fā)展的良性循環(huán)。
2.2 幫助政府制定改革發(fā)展的相關政策
改革發(fā)展的事業(yè)固然需要全民參與，而在這個過程中，政府的引導和指導事實上正在占據(jù)更重要的地位。在這個過程中，政府對于社會情緒的把控，對于社會思潮的引領，對于公眾輿論的監(jiān)督，都是決定社會是否能夠正常發(fā)展的關鍵性因素。面對這樣的一個社會，政府若想要在引導公眾、引導社會輿論潮流方面有所建樹，就需要認真思考這個過程中的我們社會心理學學者所能做到的事情，創(chuàng)造條件和契機，讓心理輔導和心理救助在整個社會形成一種風尚，形成一種習慣。
2.3 促進社會主義精神文明建設工作的展開
作為社會精神文明建設的重要方面，社會風氣的好轉與各方面的工作都息息相關。其中社會心理學學者在此參與黨和政府的工作，通過研究社會群體的各類行為，探求這些人的心理學根源，則對于正確引導人們的正確心態(tài)具有非常重要的意義。所以我們認為，對心理想象的研究和對社會人群的社會心態(tài)的引導，關系到我們的社會社會生活的方方面面，對于實現(xiàn)整個社會的發(fā)展和振興具有非常重要的社會歷史意義。
綜上所述我們認為，社會心理學事實上研究的是人們在日常生活中為意識支配下的行為，這從根本上反映了整個社會群體的行為傾向。分析和研究社會行為，能夠幫助解決社會中轉型期出現(xiàn)的種種社會問題，能夠幫助社會群體排解心理壓力，以實現(xiàn)社會的良性發(fā)展。
發(fā)展心理學的論文 篇20
摘要：
積極心理學是心理學的一種新思潮，本文從身心健康、和諧消費、積極幻想和心理咨詢這四個方面論述了積極心理學對我們的啟示，從而讓積極心理學能更好成為人類的福祉。
關鍵詞：
積極心理學 身心健康 和諧消費 心理咨詢 積極幻想
1 引言
提到心理學，人們可能更多的是想到思維、記憶等心理過程和焦慮、抑郁等心理疾病。長期以來，心理學主要關注人們的心理與行為的規(guī)律和病態(tài)人格及異常行為，而正常行為卻常被忽視。然而，隨著物質生活水平的提高，人們越來越關注生活的品質，越來越關注如何通過發(fā)揮自己的優(yōu)勢讓自己活得更幸福和更有意義。于是，積極心理學便應運而生，并從此得到了廣泛應用。在哈佛等眾多高校，積極心理學是最受歡迎的課程，足以說明其影響力。
究竟我們能從積極心理學中學到什么？得到哪些啟示？答案很多，本文將從身心健康、和諧消費、積極幻想和心理咨詢這四個方面進行論述。在此之前，我想先對積極心理學做個簡單的介紹。
2 積極心理學簡介
積極心理學（positive psychology）是運用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮。其研究最早可追溯至20世紀30年代Terman關于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關于生活意義的研究，但是第二次世界大戰(zhàn)使這種積極心理學的研究中斷了。五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學家開始研究人性的積極一面，為積極心理學的產(chǎn)生奠定了一定的理論基礎。Seligman自六七十年代起開始研究“習得性無助”。他發(fā)現(xiàn)，不僅無助是可以習得的，樂觀也是可以通過學習獲得的。學會維持樂觀的態(tài)度不僅有助于避免抑郁，而且也有助于提高健康水平。在1998年《APA Monitor online》的一篇文章上，Seligman指出心理學有3個使命：（1）研究消極心理，治療精神疾患；（2）讓人生活得更加充實而有意義；（3）鑒別和培養(yǎng)天才。由于心理學界過去過于重視對消極心理的研究，所以現(xiàn)在有必要提倡積極心理學，從而拓展心理學在后兩個方面的貢獻。從此，積極心理學的研究在美國心理學界引起了廣泛的興趣。
積極心理學有三大基礎任務。第一是研究積極情緒；第二是研究積極特質，其中最主要的是優(yōu)勢和美德，當然能力也很重要，如智慧和運動技能等；第三是研究積極組織系統(tǒng)，例如民主的社會、團結的家庭以及言論自由等。
3 積極心理學的啟示
3.1 關于身心健康的啟示
積極心理學的研究與運用有助于人們更長壽。人可以活多長以及那些情況會縮短人的壽命，是非常復雜的科學問題。有太多的混淆變量使科學家無法分離出真正的原因。但在修道院里，修女們過著有規(guī)律的、與世隔絕的生活，吃同樣的食物，不吸煙也不喝酒；他們有相似的生育和婚姻史；擁有相同的社會地位和醫(yī)療條件。很多混淆變量在此都被剔除，但是這些修女的壽命和健康情況仍然有很大的差別。當研究者把180位修女的自傳拿出來研讀時，一個驚人的差異顯現(xiàn)了。歐潘修女（98歲仍然很健康，幾乎沒生過�。┯昧恕胺浅Ｓ淇臁�、“很開心地期待”這兩個表達幸福感的積極字眼；相反，丹那莉修女的自傳中找不到一絲積極的氣息。再請對這些修女的壽命毫不知情的人，針對其自傳中所傳達出的積極感受進行評分時，發(fā)現(xiàn)落在有幸福感端的修女90%超過85歲仍然活著，落在沒幸福感端的修女只有34%的超過85歲仍然在世；同樣，落在有幸福感端的修女到94歲時仍有34%的人在世，而落在沒幸福感端的修女只有11%仍然在世。以上差異真的是來自她們自傳中所傳遞出的幸福感的不同嗎？這種差異也許是因為她們表達出幸福感的程度、對未來期盼的程度、虔誠奉獻的程度，甚至是自傳寫得好壞的程度等變量引起的，但是研究發(fā)現(xiàn)這些變量都不相關，唯一相關的是她們在自傳中所表達出的幸福感的強烈程度。上述研究表明，積極心理學中有關幸福感的研究，對人們能更加長壽有重要意義。
3.2 積極心理學在心理咨詢中的運用
積極心理治療雖然是以積極心理學為理論指導的一種心理療法，但它的實踐卻在上世紀的20年代初就已出現(xiàn)。積極心理治療的相關理論指出，長期以來的心理治療一直存在一個重大問題，即把自己的工作重點放在對病人的病痛的評估或治療上，大量研究一些外在的緊張性刺激給病人心理所帶來的消極影響，致力于修復病人有缺陷的習慣、動機、大腦和悲傷的童年。積極心理治療則與此相反，它把自己的注意力集中在病人自身的各種能力上而不是集中在病人的疾病上。積極心理治療有一個預設：病人有生病能力的同時也有健康的能力，治療者的任務是激發(fā)和鞏固病人獲得和保持健康的能力，而不僅僅是消除病人生病的能力。積極心理治療認為人人都具有兩種基本能力：認識能力和愛的能力，人的心理疾病是由于這兩種基本能力在不同的文化條件下分化為每個人的現(xiàn)實能力時發(fā)生沖突的結果。因此，積極心理治療的立足點是激發(fā)被治療者的這兩種積極的基本能力，從而彌補傳統(tǒng)心理治療的空擋，體現(xiàn)出更大的人性意義，病人更容易接受，治療效果也更好。
積極心理學認為一個什么都失去了的、抑郁的或想要自殺的人，在意的不僅僅是解除痛苦，他們更需要的是美德、生命目的和生命意義。引發(fā)積極的情緒會幫助我們抵擋令人痛苦的心理疾病。積極情緒就像防震保護層一樣，使我們不受傷害，使我們在悲傷絕望中重新崛起。好的心理治療不僅能療傷，還能幫助人們發(fā)現(xiàn)并培育自己的優(yōu)勢和美德。
3.3 關于和諧消費問題的啟示
和諧消費旨在塑造和諧健康的消費市場環(huán)境，促進和諧社會的實現(xiàn)。它的基本原則與積極心理學的目標和主旨是相符合的。和諧消費的要點是以人為本、尊重他人和尊重自然。以人為本，強調了消費者是和諧運轉的消費系統(tǒng)中的核心；尊重他人，強調了在滿足個人消費需求的同時，要限制貧富消費差距過大；尊重自然，強調了在滿足消費者的需求的同時，必須尊重自然，維持生態(tài)環(huán)境的平衡，保障子孫后代的利益。
積極心理學也強調以人為本，旨在揭示在既定的物質財富水平下，如何通過改變物質財富（作為外部因素）的呈現(xiàn)方式和選擇手段，最大化人們的主觀幸福感。它可以為引導正確消費，控制奢侈性、炫耀性和過度消費等不合理的現(xiàn)象提供重要的參考依據(jù)。奢侈性、炫耀性和過度消費等不合理的消費會使商品的更新?lián)Q代加快，制造出由大量的廢棄商品及商品包裝組成的垃圾，從而造成資源的極大浪費和環(huán)境的污染，違背了尊重自然的原則；同時也加劇了社會中的貧富差距，違背了尊重他人的原則。因此，積極心理學通過對外部物質財富的呈現(xiàn)方式和屬性對幸福感的影響的研究，揭示奢侈性、炫耀性和過度性消費等不合理的消費現(xiàn)象的危害，揭示和諧消費所應具備的特點和內涵，從而進一步提出引導和促進和諧消費的建議和啟示。
3.4 關于積極幻想研究的啟示
積極幻想這一概念是由Taylor和Brown于1988年最早在學術界提出的，他們認為積極幻想是個體在生活中或面臨威脅性情境、壓力性事件時所做出的一種對自我、現(xiàn)實生活和未來的消極方面的認知過濾，這種過濾是以歪曲表征的方式投射到個體的自我意識中。因為積極幻想顯示了個體對現(xiàn)實的積極把握和樂觀知覺，同時也體現(xiàn)了個體對自我價值和自尊的一種保護，所以雖然它是對現(xiàn)實的一種背離，但它實際上是個體的一種積極心理適應。
積極幻想的主要研究領域有：心理健康領域、調節(jié)心理資源領域、戀愛關系領域和跨文化領域。它主要有三種表現(xiàn)形式：不切實際的自我積極看法、夸大個人對現(xiàn)實的控制感和對未來的盲目樂觀。積極幻想是當代積極心理學的一個研究主題，是心理健康的一個重要標準，它有助于個體在威脅情境下或應激事件中獲得良好適應，特別是隨著當代積極心理學的興起，積極幻想正越來越受到各個領域研究者的關注，其研究成果也將更好更多地應用到人們的生活中。
4 總結
積極心理學作為一門新興的學科，帶給了人們激情、挑戰(zhàn)和質疑�？茖W是在不斷地探索中發(fā)展和前進的，但它無論怎么發(fā)展，最終目的都是要造福于人類。心理學與人類的生活息息相關，積極心理學更能有效幫助人們發(fā)展自身優(yōu)勢，促進自己與他人的成長。通過全體心理學工作者前仆后繼的各項研究工作，我們相信積極心理學一定能成為人類的福祉。
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