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當(dāng)前畢業(yè)論文寫作暴露出的問(wèn)題
摘要：英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作一直是高校教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但由于已有的研究結(jié)論大多一致性地對(duì)畢業(yè)論文寫作持消極態(tài)度，導(dǎo)致越來(lái)越多問(wèn)題被夸大，而忽視了論文寫作對(duì)師生的積極意義。
因此，應(yīng)通過(guò)對(duì)當(dāng)前畢業(yè)論文寫作暴露出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和反思，從學(xué)生參與、教師介入的理論視角分析畢業(yè)論文寫作過(guò)程的有效性，以提高畢業(yè)論文的寫作水平。目前，已有的研究結(jié)論大多對(duì)畢業(yè)論文寫作持消極態(tài)度，導(dǎo)致問(wèn)題被夸大而缺乏有效的解決方法。由于缺乏對(duì)畢業(yè)論文寫作整體過(guò)程的判斷和重視，缺少對(duì)過(guò)程有效性進(jìn)行分析、探討，因此，對(duì)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中所體現(xiàn)出的師生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義估價(jià)不足，忽略了畢業(yè)論文寫作這一學(xué)習(xí)行為本身的根本意義和存在價(jià)值。本文以本科英語(yǔ)專業(yè)為例，對(duì)畢業(yè)論文寫作過(guò)程的有效性略作分析。
一、過(guò)程有效性的界定有效性是一個(gè)不斷發(fā)展之中的概念，其內(nèi)涵具有一個(gè)不斷被豐富的過(guò)程。畢業(yè)論文寫作作為一種全體師生共同參與的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與教師是雙重存在的主體，其過(guò)程有效性的界定存在著多元體現(xiàn)。主體參與的有效性（李召存，2000）體現(xiàn)在“參與度和發(fā)展度”兩個(gè)方面：參與度即師生參與的人數(shù)和范圍、參與的選擇、參與的深度；而發(fā)展度則強(qiáng)調(diào)參與度不同情況下，某一學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的作用和效果。二者的關(guān)系在于：參與度是針對(duì)過(guò)程有效性的描述，而發(fā)展度則是結(jié)果有效性的描述。高參與度必然導(dǎo)致高發(fā)展度。筆者認(rèn)為，探討畢業(yè)論文寫作過(guò)程的有效性，除了要對(duì)其目的有效性、內(nèi)容有效性以及結(jié)果有效性等有效要素進(jìn)行分析之外，更值得關(guān)注的是寫作主體“厚積薄發(fā)”的創(chuàng)新過(guò)程，這是一個(gè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入和內(nèi)化之后的外顯過(guò)程，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者和教育者雙方面的努力。畢業(yè)論文寫作的顯性過(guò)程受到了更多的關(guān)注，而寫作者大腦中意義生成的隱性過(guò)程被忽視了，以思維的方式存在的隱性過(guò)程和以行為的方式存在的顯性過(guò)程，互相獨(dú)立、依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的寫作過(guò)程。而多數(shù)研究恰恰是對(duì)寫作主體的有效參與過(guò)程缺乏重視，對(duì)“學(xué)生主體參與”和“教師主體介入”估價(jià)不足。教師主體介入存在兩種模式：“積極性引導(dǎo)”和“禁令性干預(yù)”（江慶心，2006）。前者強(qiáng)調(diào)教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的困難主動(dòng)地為學(xué)習(xí)者提供幫助、給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞的指導(dǎo)性建議；后者屬于“消極”介入方式，表現(xiàn)為教師在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)怠惰、盲目和固執(zhí)的態(tài)度以及破壞性的學(xué)習(xí)行為時(shí)適時(shí)介入，實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)和制止。“禁令性干預(yù)”通常必須以尊重學(xué)生人格為前提，在必要而合理的時(shí)機(jī)，以協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生回歸正常學(xué)習(xí)為目的。
二、畢業(yè)論文寫作過(guò)程有效性的特征分析對(duì)于每年一度的畢業(yè)論文寫作這樣大規(guī)模的學(xué)生科研實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，師生投入的精力和熱情是不容低估的，而反映出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題也是應(yīng)該受到重視的。學(xué)生反饋的論文寫作問(wèn)題紛繁復(fù)雜。大體上說(shuō)，學(xué)生的困難可以分成三個(gè)層面：第一個(gè)是技術(shù)層面的（technical），即論文寫作的基本程序，包括論文寫作的基本模式、論文各組成部分、提綱的寫作、參考文獻(xiàn)的標(biāo)注和引用等；第二個(gè)層面的問(wèn)題是主題性（thematic）層面的問(wèn)題，即論文的主旨和選題的切入點(diǎn)；第三個(gè)層面是方法論（methodological）層面的問(wèn)題，即選題后該用何種研究方法進(jìn)行研究。解決這三個(gè)層面問(wèn)題的過(guò)程中，體現(xiàn)出了論文寫作雙主體的受益和矯正過(guò)程、重建與整合的過(guò)程、合作與反思的過(guò)程。以英語(yǔ)專業(yè)為例，畢業(yè)論文寫作過(guò)程有效性的特征具體表現(xiàn)為如下4個(gè)方面。
1.學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)、重組知識(shí)體系的過(guò)程在畢業(yè)論文寫作中，多數(shù)學(xué)生走出了“事實(shí)性知識(shí)模式”（factual－knowledgemodel），而投入到了“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”的研究實(shí)踐之中。以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著很多問(wèn)題：英美文學(xué)是外語(yǔ)專業(yè)的主導(dǎo)方向，實(shí)際教學(xué)存在著文學(xué)理論與學(xué)習(xí)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題；翻譯方向?qū)W生更多地重視翻譯實(shí)踐和技巧，對(duì)翻譯理論知之甚少，無(wú)法借鑒，選修課很少，得不到補(bǔ)充（王春，徐彬，2007）；語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方向的學(xué)生，缺乏實(shí)證研究方法的實(shí)踐嘗試。本科學(xué)生的確具有了“純熟的語(yǔ)言能力”，但其“深度的專題研究”（張沖，2003）能力很弱，研究中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)是：研究理論與研究方法的缺失。學(xué)生在寫作中由于缺乏相關(guān)的理論知識(shí)支撐，尚無(wú)法在論文中展示出自己“縝密的外語(yǔ)思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力”（戴煒棟，2008）。他們需要在教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)下，重新建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)某一選題所需知識(shí)和理論進(jìn)行重組，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行收集、閱讀、批判、加工、反饋及整理，以構(gòu)建出可以充分論述論題假設(shè)的整套知識(shí)理論。與文科其他專業(yè)如中文、法律、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生相比，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“在思想的深度、知識(shí)擴(kuò)展能力等方面”都有著差距。因此，畢業(yè)論文寫作的整個(gè)過(guò)程，就是學(xué)習(xí)者深度參與知識(shí)補(bǔ)充、重構(gòu)和整合的過(guò)程，這一點(diǎn)是不能忽視的。
2.師生交流互動(dòng)的多元學(xué)習(xí)模式構(gòu)建過(guò)程建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)“生生”和“師生”的合作，即指學(xué)生、師生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互情感激勵(lì)等合作互助行為。研究中，多數(shù)學(xué)生選擇了“生生合作”的互動(dòng)實(shí)踐，“師生合作”僅占三分之一。學(xué)生對(duì)這種“生生合作”給予了具體的補(bǔ)充和肯定。首先，選題類似的同學(xué)間進(jìn)行了合作性的專題研討；其次，有同學(xué)表現(xiàn)出“心態(tài)浮躁、只想著趕快交差”的情緒，這期間的“生生合作”則表現(xiàn)為彼此的相互鼓舞和激勵(lì)；第三，很多同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，愿意彼此共享文獻(xiàn)資料，或者互相校稿并提出修改意見(jiàn)（因?qū)W生同期要離校忙于應(yīng)聘、出國(guó)、考研等事務(wù)，互通有無(wú)是較好的解決辦法）；第四，部分做實(shí)證研究的同學(xué)，在研究方法上互相幫忙，比如，幫忙回答問(wèn)卷或訪談問(wèn)題。這是一個(gè)互幫互助的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，在一定程度上體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的實(shí)踐，是未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次演練。此外，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，對(duì)教師的期望也就越來(lái)越高。教師的角色也應(yīng)該由權(quán)威轉(zhuǎn)向多元。研究發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)論文寫作的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)謀求合作學(xué)習(xí)的愿望，并逐漸構(gòu)建出研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)交叉、融合的“多元學(xué)習(xí)模式”（李立，孫平華，2008）。
3.學(xué)習(xí)主體可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)過(guò)程畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)高度個(gè)人化的智力活動(dòng)，面對(duì)文獻(xiàn)資料中文多于英文、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)辨別真?zhèn)问掷щy等問(wèn)題，學(xué)生的“獨(dú)立閱讀和思考能力顯得格外重要”。從選題、準(zhǔn)備書(shū)單、搜集資料、編制提綱、撰寫論文到終稿樣張（Slade，1997）的整個(gè)論文寫作實(shí)踐中，每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，都需要學(xué)生主動(dòng)、自主地進(jìn)行文獻(xiàn)研讀、分析整理，形成自己的觀點(diǎn)。自主性（self－directed）和研究性（research－oriented）學(xué)習(xí)必然成為高年級(jí)學(xué)生顯著的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的解決問(wèn)題方案及建議中可以看到，學(xué)生自主地投入了探索文獻(xiàn)和研究方法的學(xué)習(xí)之中，這個(gè)過(guò)程將考驗(yàn)他們分析和解決問(wèn)題的能力，也為他們獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。教師“授之以漁”，學(xué)生才能學(xué)會(huì)靈活建構(gòu)自己的知識(shí)，才有助于學(xué)生樹(shù)立自己的觀點(diǎn)并謀求不同的見(jiàn)解，體驗(yàn)科學(xué)的研究方法，建構(gòu)出自己的知識(shí)體系，而不是重復(fù)別人的研究和結(jié)論。在論文寫作的教學(xué)中
，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和接納學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生提出富有創(chuàng)見(jiàn)、開(kāi)放的問(wèn)題，使學(xué)生參與到與其最初假設(shè)相矛盾的活動(dòng)中，進(jìn)行討論。
4.教師以論文指導(dǎo)為資源進(jìn)行的反思與學(xué)習(xí)過(guò)程教師是典型的“反思性實(shí)踐者”（Schon，1983）。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到復(fù)雜的、疑惑的、不確定的問(wèn)題，需要教師對(duì)其進(jìn)行建構(gòu)或重新建構(gòu)，然后再試圖找到解決問(wèn)題的策略。因此，教師需要反思。就筆者自身的經(jīng)歷而言，教授論文寫作課、指導(dǎo)學(xué)生論文寫作、以學(xué)生論文寫作為研究資源，既進(jìn)行了教學(xué)反思，也有反思后的研究學(xué)習(xí)，是有很多益處的。這個(gè)研究過(guò)程本身，就是在實(shí)踐一種研究方法：對(duì)教師而言，研究從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，再到學(xué)生中去；對(duì)學(xué)生而言，研究從自身學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，再到應(yīng)用中去。從一個(gè)教學(xué)實(shí)踐者成長(zhǎng)為教學(xué)研究者，教師有科研的敏感性，勤于更新專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)整合、建構(gòu)自己的教研體系，才懂得如何鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的研究樂(lè)趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并營(yíng)造其獨(dú)立思考和自由探索的良好環(huán)境。關(guān)于教師介入與學(xué)生介入的關(guān)系，筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教師合理有效的介入有著主、客觀上的需求，并逐漸成為促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要條件，以及保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、能力提高的重要前提（江慶心，2006）。論文寫作的選題來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)，因而有利于檢驗(yàn)教師的日常教學(xué)，敦促教師進(jìn)行反思與研究。教師經(jīng)常反思自身行為，考量不同教學(xué)行為、假設(shè)、信念和觀點(diǎn)，沉穩(wěn)深邃地考察教學(xué)環(huán)境、隨機(jī)應(yīng)變地把握教學(xué)局勢(shì)并采取相應(yīng)策略，是其教學(xué)行為有效性必須堅(jiān)守的重要思想。未來(lái)的社會(huì)將是一個(gè)以終生教育體系為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的社會(huì)。建構(gòu)主義把教師也看作是學(xué)習(xí)者，認(rèn)為教師應(yīng)成為“終身學(xué)習(xí)的典范”形象，具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)、反思精神和自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，成為“教學(xué)＋科研型外語(yǔ)教師”。“專業(yè)信息素養(yǎng)”（Information Literacy of Expertise）是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的升級(jí)要求，應(yīng)體現(xiàn)出教師對(duì)信息的檢索能力、評(píng)判能力、信息與專業(yè)的整合能力，以及共建或共享信息資源的合作能力�，F(xiàn)代的外語(yǔ)教育，單純依賴教科書(shū)或幾本參考書(shū)顯然不能滿足師生的需求。教師要充分地學(xué)習(xí)，并提升自己，才能夠培養(yǎng)學(xué)生更深層的文化認(rèn)同意識(shí)，才能在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)為學(xué)生揭示語(yǔ)言學(xué)科的一些規(guī)律及其與其他社會(huì)科學(xué)的相關(guān)之處。
三、研究啟示畢業(yè)論文寫作目的、論文質(zhì)量和寫作體驗(yàn)是衡量有效寫作過(guò)程的三個(gè)指標(biāo)。這三個(gè)指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互制約，而論文寫作的體驗(yàn)則是整個(gè)寫作過(guò)程中至關(guān)重要的靈魂，是學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的一次重要經(jīng)歷。首先，要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)與理論學(xué)習(xí)的均衡性，有的放矢地開(kāi)設(shè)諸如學(xué)術(shù)論文寫作課和各類選修課，拓寬學(xué)生的視野，使其“溝通、思考、批判、終身學(xué)習(xí)的能力，對(duì)各主要知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)并能觸類旁通的能力”（2006，戴煒棟）得到實(shí)際訓(xùn)練和實(shí)踐。其次，教育者要提升對(duì)多元人才培養(yǎng)的意識(shí)，尤其要關(guān)注“教育層次高，傾向于學(xué)術(shù)研究的后繼之人”（戴煒棟，2006；束定芳，2004）的培養(yǎng)。畢業(yè)論文對(duì)于追求繼續(xù)教育的莘莘學(xué)子而言，是一次科研的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，寫作過(guò)程中所遇到的困難、習(xí)得的方法，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)都富有啟迪作用。此外，教師的積極引導(dǎo)性介入（從研究方法到情緒鼓舞）應(yīng)該充分而細(xì)致，對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生積極影響。從學(xué)生論文選題伊始，教師就應(yīng)該積極熱情地介入到論文寫作的每一個(gè)步驟，為學(xué)生做好咨詢、輔導(dǎo)工作，切實(shí)地在學(xué)生的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)與合作等形式，培養(yǎng)其獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力。教師只有在具體的教學(xué)行為中真正地充當(dāng)了知識(shí)的權(quán)威、學(xué)習(xí)的榜樣，才會(huì)贏得學(xué)生的尊重和親近，教師的建議和指導(dǎo)才能充分為學(xué)生所接受。
總之，考量畢業(yè)論文寫作過(guò)程的有效性，重要的在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和研究經(jīng)歷，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展后勁和潛力，另一方面也對(duì)教師的反思和學(xué)習(xí)提出了更高的要求。從某種意義來(lái)說(shuō)，否定畢業(yè)論文寫作在本科教學(xué)中的功用，則會(huì)降低對(duì)學(xué)生研究能力、自主學(xué)習(xí)能力的要求，無(wú)疑是在否定各個(gè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中教師付出的努力。
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