本科生英語(yǔ)專業(yè)論文寫(xiě)作
摘要：畢業(yè)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，也是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要窗口。畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查表明，英語(yǔ)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，諸如對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)知存在誤區(qū)、對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠、學(xué)生創(chuàng)新能力不足、教學(xué)模式滿足不了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求等問(wèn)題。
作者認(rèn)為應(yīng)從更新英語(yǔ)專業(yè)教育理念、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系、豐富第二課堂活動(dòng)等方面著手加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》指出，21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備以下五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)�！洞缶V》還指出，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”［1］，而且，畢業(yè)論文也是《高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案》中的二級(jí)指標(biāo)“5.3學(xué)生創(chuàng)新能力”中的一個(gè)首要指標(biāo)。由此可見(jiàn)，畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要窗口。
一、英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查
（一）問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)2009年6月，筆者組織了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為河南省8個(gè)本科院校（重點(diǎn)院校2個(gè)、非重點(diǎn)院校6個(gè)）和省外2個(gè)本科院校（重點(diǎn)院校1個(gè)、非重點(diǎn)院校1個(gè)）的2009屆英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，問(wèn)卷形式為封閉式。其中教師問(wèn)卷中客觀題16個(gè)，學(xué)生問(wèn)卷中客觀題18個(gè)。共收回有效教師問(wèn)卷165份，學(xué)生問(wèn)卷444份。問(wèn)卷主要調(diào)查：（1）畢業(yè)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、研究能力和創(chuàng)新能力；（2）畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題；（3）畢業(yè)論文寫(xiě)作在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用；（4）對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。主要目的是了解英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果綜合分析和討論通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果既有相似之處，又有差異。相似之處是：（1）相對(duì)集中的問(wèn)題是：學(xué)生語(yǔ)言功底差，論文框架結(jié)構(gòu)駕馭能力有限，邏輯思維能力不強(qiáng)，概括總結(jié)能力弱，敲定論文選題的能力差。（2）教師為學(xué)生提供幫助較多的是：審閱提綱和框架結(jié)構(gòu)、敲定選題、查找語(yǔ)言問(wèn)題。（3）多數(shù)人（教師73.5%，學(xué)生67.1%）認(rèn)為畢業(yè)論文有必要或很有必要，但少數(shù)人（教師26.6%，學(xué)生32.9%）則認(rèn)為畢業(yè)論文可有可無(wú)或完全沒(méi)有必要。（4）50%以上的教師和學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文能有效考察學(xué)生的綜合能力。（5）不足50%的教師和學(xué)生認(rèn)為撰寫(xiě)畢業(yè)論文對(duì)提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力幫助大。（6）撰寫(xiě)畢業(yè)論文讓學(xué)生能力提高最大的方面依次是：研究能力、謀篇布局能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。（7）50%以上的教師和學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力一般。（8）制約外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素依次是教學(xué)模式、學(xué)校的研究氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教師的引導(dǎo)等。
差異表現(xiàn)在：（1）72.6%的教師認(rèn)為學(xué)生論文中缺少獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，而75.6%的學(xué)生則認(rèn)為自己論文中有獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)剛好相反，這一現(xiàn)象很有趣。（2）14.5%—23%的教師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、論證能力和概括總結(jié)能力“很好”或“好”，而48.6%—58.5%的學(xué)生則對(duì)自己這些能力評(píng)價(jià)為“很好”或“好”。另外，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的獨(dú)立性，教師的反饋意見(jiàn)是：很強(qiáng)0%，強(qiáng)5.5%，一般67.3%，差26.1%，很差1.2%。其中26.1%的教師認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作獨(dú)立性差，學(xué)生問(wèn)卷中“畢業(yè)論文題目是否自己敲定”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（是77.6%，否22.4%）也印證了這一點(diǎn)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文給學(xué)生的感覺(jué)是：無(wú)奈54.9%，喜歡36.3%，討厭8.6%，還行0.2%，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，只是被動(dòng)地接收。這對(duì)畢業(yè)論文工作十分不利。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文水平的滿意度統(tǒng)計(jì)結(jié)果（基本滿意66.7%，滿意13.3%，不滿意18.2%，很滿意0.6%，很不滿意0.6%，視情況而定0.6%）也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明畢業(yè)論文寫(xiě)作還不十分令人滿意。
二、由畢業(yè)論文寫(xiě)作看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)卷結(jié)果表明，畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面的作用不盡如人意，一定程度上說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。透過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在以下主要問(wèn)題：
（一）對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)存在偏差或誤區(qū)問(wèn)卷中針對(duì)“有獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解”的分歧說(shuō)明，教師和學(xué)生對(duì)本科層面的“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)存在偏差或誤區(qū)。針對(duì)畢業(yè)論文常見(jiàn)的“創(chuàng)新”要求（即“有獨(dú)特見(jiàn)解”或“有一定應(yīng)用價(jià)值”），仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。“導(dǎo)師們頭腦中的‘創(chuàng)新’主要指突破某一問(wèn)題的前沿，發(fā)現(xiàn)前人之未發(fā)現(xiàn)，將人類的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)的成果；而學(xué)生們頭腦中的‘創(chuàng)新’主要是指這種想法是我自己的，我未搬用現(xiàn)成的東西”［2］。那么，“創(chuàng)新”對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)到底意味著什么？“我們認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新過(guò)程。這種創(chuàng)新只是相對(duì)于學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)和能力而言的。實(shí)踐創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新結(jié)果。這種創(chuàng)新是相對(duì)于全人類的文明歷史而言的。文科不同于理科，文科創(chuàng)新更需要厚積薄發(fā)，我們要求學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)創(chuàng)新。只要他們能對(duì)自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，通過(guò)創(chuàng)造性的思維對(duì)已有的知識(shí)提出疑問(wèn)進(jìn)行批評(píng)撰寫(xiě)文章，他們就是在學(xué)習(xí)創(chuàng)新”［3］。筆者比較認(rèn)同文秋芳的觀點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”和“創(chuàng)新過(guò)程”。對(duì)“創(chuàng)新”的定位明確了，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一了，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才不至于走入誤區(qū)。
（二）對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠盡管一半以上的教師和學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文能有效考察學(xué)生的綜合能力，但同時(shí)也要看到，21.8%的教師認(rèn)為畢業(yè)論文在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用不大或沒(méi)有什么作用，更有甚者，26.6%的教師認(rèn)為畢業(yè)論文可有可無(wú)或完全沒(méi)有必要。與此同時(shí)，畢業(yè)論文讓54.9%的學(xué)生感到無(wú)奈，13.3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大或沒(méi)有什么作用，32.9%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文“可有可無(wú)”或“完全沒(méi)有必要”。而《大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”。針對(duì)這么一個(gè)“重要方式”，持部分否定或完全否定態(tài)度的師生所占比例不小，不難看出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
（三）學(xué)生創(chuàng)新?tīng)I(yíng)養(yǎng)缺乏，創(chuàng)新能力不足畢業(yè)論文中比較集中的問(wèn)題（學(xué)生語(yǔ)言功底差、把握論文框架的能力有限、邏輯思維能力不強(qiáng)、敲定論文選題的能力差）及教師為學(xué)生提供幫助較多的方面（審閱提綱和框架結(jié)構(gòu)、敲定選題、查找語(yǔ)言問(wèn)題）表明一部分畢業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作獨(dú)立性較差，創(chuàng)新?tīng)I(yíng)養(yǎng)缺乏，研究能力和創(chuàng)新能力不足。這一問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視。
（四）教學(xué)模式滿足不了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，制約外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素依次是教學(xué)模式、學(xué)校的研究氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教師的引導(dǎo)等。顯然，教學(xué)模式在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。
三、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)建議創(chuàng)新性人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程。南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)朱剛教授認(rèn)為“由于本科階段鮮有機(jī)會(huì)鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有初步形成科研意識(shí)，養(yǎng)成思考習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)到科研方法、步驟、要求的基本知識(shí)，不得不在研究生階段進(jìn)行補(bǔ)課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力”［4］。“而在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)里，那種沒(méi)有思想，沒(méi)有見(jiàn)解的‘空心人’，難有立足之地，所以提高思維能力和創(chuàng)新能力，已成為當(dāng)務(wù)之急”。另外，文秋芳、周燕的研究初步結(jié)論是“外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使學(xué)生的思維發(fā)展受到很大制約，須要引起密切關(guān)注和認(rèn)真研究”［6］。一句話，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案亟待改革。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）更新教育理念，濃郁創(chuàng)新意識(shí)，搭建創(chuàng)新平臺(tái)首先，要更新外語(yǔ)教育理念，把學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置，堅(jiān)持這一原則不動(dòng)搖，努力克服多年來(lái)教學(xué)工作中的這一薄弱環(huán)節(jié)和長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題。無(wú)論是研究性大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)重視英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，要強(qiáng)化外語(yǔ)教育管理者和外語(yǔ)教師的創(chuàng)新意識(shí)。只有外語(yǔ)教育管理者的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了，才能制定出科學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃；只有外語(yǔ)教師的創(chuàng)新意識(shí)提高了，創(chuàng)新教學(xué)才能得以落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到激發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)。另外，我們還要積極搭建多元?jiǎng)?chuàng)新平臺(tái)，根據(jù)具體的人才培養(yǎng)性質(zhì)、目標(biāo)量體裁衣，搭建不同層次、不同類型的創(chuàng)新平臺(tái)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的載體。
（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力文秋芳認(rèn)為每門(mén)課程的要求應(yīng)該考慮兩個(gè)方面：語(yǔ)言與學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言又分為三個(gè)板塊：（1）語(yǔ)言技能與知識(shí)；（2）文化知識(shí)；（3）思維能力與思維品質(zhì)。這三個(gè)模塊的設(shè)立基于語(yǔ)言的三大功能：交際功能、信息功能和思維功能。“過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言所傳遞文化知識(shí)的豐富性、深刻性及高層次思維功能沒(méi)有得到充分重視。”［7］因此，在日常教學(xué)中，不僅要傳授語(yǔ)言技能與知識(shí)、文化知識(shí)，還要重視學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求我們積極探索新路子，并學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的教育模式，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段（一二年級(jí)）、高年級(jí)階段（三四年級(jí)）的英語(yǔ)課程（包括專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課）教學(xué)中和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。其次，倡導(dǎo)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使研究性學(xué)習(xí)成為一種時(shí)尚。一方面，采用發(fā)現(xiàn)式、研究式、開(kāi)放式、合作式等教學(xué)模式，課堂上多組織討論或辯論，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力；另一方面，強(qiáng)化課程論文制，堅(jiān)持學(xué)期論文制，經(jīng)常安排學(xué)生撰寫(xiě)小型研究性論文，逐漸提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。
（三）調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《大綱》指出“在開(kāi)設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程的過(guò)程中，重點(diǎn)摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。”為有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，可開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育專題指導(dǎo)課、研究方法指導(dǎo)課、英語(yǔ)課程論文和學(xué)期論文寫(xiě)作指導(dǎo)課，增設(shè)哲學(xué)、邏輯學(xué)等課程，加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)，傳授創(chuàng)新性思維策略，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）豐富第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)研究意識(shí)，激發(fā)研究興趣《大綱》指出“課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力有著重要的意義，應(yīng)當(dāng)視之為教學(xué)工作的一個(gè)組成部分和教師工作的一部分。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)和組織，加強(qiáng)計(jì)劃性。”鑒于此，我們不妨有計(jì)劃組織以下課外學(xué)習(xí)研究活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)：（1）在學(xué)生中組建研究小組，定期開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和研究。各小組在老師的指導(dǎo)下，協(xié)作完成研究課題；（2）從低年級(jí)給學(xué)生指定指導(dǎo)教師，讓學(xué)生跟蹤、協(xié)助指導(dǎo)老師的科研工作，為學(xué)生提供更多的鍛煉自身研究能力的機(jī)會(huì)。（3）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，舉辦各類面向全體學(xué)生的競(jìng)賽及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等（例如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)）。（4）定期組織專題學(xué)術(shù)講座和論壇，為學(xué)生提供更多的參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
（五）優(yōu)化學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做文章，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為“硬”指標(biāo)規(guī)定下來(lái)，使創(chuàng)新能力的考核在學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系中真正占有一席之地。并盡可能量化考核指標(biāo)，避免對(duì)創(chuàng)新能力要求的隨意性和模糊性。例如，把課程論文、學(xué)期論文、課外各類實(shí)踐、研究、創(chuàng)新活動(dòng)的考核納入整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系。這么做，一方面可以提高考核評(píng)價(jià)體系的綜合性和科學(xué)性，同時(shí)也有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)研究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立研究能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我國(guó)高等教育改革的核心，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵。外語(yǔ)類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容忽視。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要政策的導(dǎo)向，需要一定的支撐平臺(tái)。具體搭建什么樣的創(chuàng)新平臺(tái)，如何搭建，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，如何確保大多數(shù)學(xué)生從中受益？這有賴于整個(gè)外語(yǔ)教育體系的改革和廣大外語(yǔ)教師的共同努力。創(chuàng)新英語(yǔ)教育勢(shì)在必行，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。
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