互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)語文寫作中的運(yùn)用論文
摘要：作文在小學(xué)語文中一直是占分比例很大的一項(xiàng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作能力對學(xué)生語文成績的提高有著非常重要的作用。而作文教學(xué)除了教會學(xué)生必要的技能知識外，寫作的內(nèi)容主要來自學(xué)生日常的生活積累。本文主要就如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的問題進(jìn)行探討，以期能提高作文課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)情境教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，不斷摸索更適合當(dāng)前形勢的教學(xué)方法一直是廣大教育工作者的研究方向，隨著研究的深入，互動(dòng)情境教學(xué)也越來越受到關(guān)注，并成為課堂上一種較為有效的教學(xué)模式。
一、互動(dòng)情景教學(xué)的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義
互動(dòng)情境教學(xué)是指學(xué)生在教師極力營造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學(xué)目的，把握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它致力于將教學(xué)提升到情感層次，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)難就難在如何化虛為實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們敢寫想寫。而互動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)作文課中的應(yīng)用則恰好解決了這一難題，在互動(dòng)情境教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)場景，將無形的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能讓學(xué)生直觀感受的生活場景，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，極大地活躍了學(xué)生思維，讓學(xué)生與周圍的人或環(huán)境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由寫不出、不敢寫到有東西可寫、想寫、喜歡寫的過程轉(zhuǎn)換。
二、有效應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式的方向
互動(dòng)情境教學(xué)在一定程度上能提升小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)效率，但也不是隨意照搬照抄就能達(dá)到預(yù)期目的的，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，充分發(fā)揮互動(dòng)情境教學(xué)模式的優(yōu)勢。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w手段，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)場景信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)延伸到社會各個(gè)角落，如何有效利用多媒體輔助教學(xué)成了教師的必修課。在小學(xué)語文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫面、聲音等方面的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)生活化場景，通過生動(dòng)形象的場景強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有情感可抒發(fā)。比如可以通過看圖說話、故事續(xù)寫等寫作場景，引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使作文言之有物。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，提供寫作內(nèi)容對世界的'認(rèn)知有限，生活積累少，直接導(dǎo)致小學(xué)生寫作缺乏素材，學(xué)生想寫，可是不知道寫什么的情況時(shí)有發(fā)生。因此，教師可以根據(jù)孩子的理解接受能力，有意識地設(shè)計(jì)一些有趣的小游戲，通過游戲中形成的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生尋找可以加入到寫作中的素材。設(shè)計(jì)好游戲后，為了讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起完成游戲，然后進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己完成游戲。游戲結(jié)束之后，要求學(xué)生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通過這種游戲互動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生完成作文的難度。
（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生有利于交流協(xié)作的場景小學(xué)生雖然對社會的探索范圍有限，但是在平常的學(xué)習(xí)生活中都會經(jīng)歷一些有趣的事，這都是學(xué)生豐富的寫作素材，只是這些素材被學(xué)生遺忘了，需要適當(dāng)?shù)娜撕蛨鼍皝韱拘阉麄兊挠洃�。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生交流探討的自由課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的言論，從而找到有用的寫作素材。比如當(dāng)遇到一個(gè)話題作文，學(xué)生不知道從何下手，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享一些與話題相關(guān)的事情，讓學(xué)生在談?wù)撝械玫絾l(fā)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探討，為學(xué)生寫作找到足夠的素材。
�。ㄋ模┕膭�(lì)學(xué)生做讀書筆記，分享各自累積的寫作素材語文教學(xué)中，教師常會建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己的摘抄本，將學(xué)習(xí)閱讀中遇到的好詞好句抄寫在上面，作為作文的素材。而不同的學(xué)生摘抄的內(nèi)容肯定存在差異性，但是很多學(xué)生的摘抄本只私人使用，相互之間并不傳閱分享。為了能讓學(xué)生有更多交流分享的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師可以在征求學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，開展摘抄本評比工作，組織學(xué)生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而拓寬學(xué)生的知識面。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還能為學(xué)生的寫作提供更多的材料來源。
（五）組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累寫作素材除了在實(shí)際生活中積累素材外，廣泛閱讀書籍也是一個(gè)重要的素材積累途徑。小學(xué)語文作文教師可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，比如在班上開展讀書報(bào)告會、朗誦比賽等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過閱讀和探討，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)素材。這在一定程度上能讓學(xué)生走出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫作素材�；�(dòng)情境教學(xué)為如何有效開展小學(xué)語文寫作打開了廣闊的思路，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的積極性。加強(qiáng)對小學(xué)語文作文中互動(dòng)情境教學(xué)的應(yīng)用方式的探討，能夠?qū)⒏行У幕?dòng)情境教學(xué)模式融入小學(xué)語文寫作中，對提高小學(xué)生的語文寫作水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅為學(xué)生以后語文作文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和寫作思維能力。
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