高考話題作文寫作的誤區與對策研究論文

高考話題作文寫作的誤區與對策研究論文

　　摘 要：

　　在細致分析高考話題作文應試寫作存在的種種誤區的基礎上，探尋相對完善的補偏救弊對策，對學生高考寫作水平的正常發揮頗具現實指導意義，高考話題作文寫作的誤區與對策作文。

　　關鍵詞：

　　高考話題作文；寫作誤區；分析；對策

　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：l009—489X03-0073-03

　　Misunderstandings of Topic Composition in CEE and Their CountermeasuresCHENG Yi一hong（Xidongting NO．1 Middle School, Changde.hunan 415137, China）

　　Abstract：Based on the analysis of misunderstandings of topic composition, the paper finds out some proper mea-sures to be taken in the composition writing. It is of practical significance for examinees to do justice in CEE to their ability in writing.

　　Key words: topic composition in CEE; misunderstanding of writing; analysis; countermeasure

　　在近幾年高考中，話題作文的題型被連續沿用且漸趨穩定，顯示了強勁的發展勢頭。它或提供一個話題，或規定一個范圍，文體不限，寫法不拘，呈現出話題的適應性、材料的多選性、要求的寬松性等全方位立體開放的創新特征，極大地激活了考生思維，有利于考生完美地展示思維品質與創作才情。然而，在滿堂喝彩聲中，我們還應聽聽來自高考閱卷場上的聲音：“題目的極大開放性帶來了自由發揮的空間，但同時也給在固定操作訓練模式下的考生創造了走偏題意的天地。”（2000年高考湖南省語文閱卷組組長文貴良語）在2000年高考作文中，考生對話題作文的認識偏差已較集中地顯露了出來。本文在此分析話題作文應試寫作存在的種種誤區，并探討補偏救弊的相應對策，以期對學生高考寫作水平的正常發揮起到現實指導作用。

　　一 對話題作文應試寫作誤區的分析

　　（一）把“降低審題難度”誤解為“降低審題要求”

　　近年高考話題作文往往提供的是誘發學生思維、幫助學生理解的背景型材料，它不像以往的主旨型材料作文那樣要求應試作文立意與所供材料的內涵同向契合，因而降低了審題難度。這樣做意在減輕考生害怕“偏題”、“跑題”的心理壓力，確保考生準確理解文題，正常發揮寫作水平。像1998年的“脆弱與堅強”、1999年的“記憶移植”、2000年的“答案是豐富多彩的”，這類話題對于考生來說幾乎沒有審題障礙。考生可在話題范圍內“天上”、“人間”縱橫馳騁，思維的觸角可古今中外任意延伸。如此開放寬松的話題使得平時能博覽群書愛談天說地喜舞文弄墨的學生拋開了“走偏題意”的顧忌，在考場上過足了一把寫作癮。然而，“降低審題難度”的話題范圍限制寬松、題面要求明白易懂、考生閱讀理解輕松，卻為某些考生誤解為“降低審題要求”：審視話題可粗心大意，閱讀材料可浮光掠影。不少考生正是帶著這樣的糊徐認識，審題走過場，理解出偏差。如1999年高考作文要求談“記憶移植”，有的考生談的卻是“大腦的移植”，明明材料提示“假如人的記憶可以移植的話，它將引發你想些什么呢？”有的考生竟然寫成了小貓小狗換記憶的故事。這些因不審話題范圍而“另起爐灶”的文章，因不辨析材料提示而選材不當的文章，都不同程度地偏離了話題給定的范圍，其中雖不乏文采出眾之作卻普遍得分偏低。這一事實警示我們：寫作話題作文同樣需要一個嚴肅認真的審題過程。

　　（二）把“淡化文體要求”誤解為“淡化文體意識”

　　“淡化文體要求”是命題者站在歷史高度，針對當前素質教育，特為中學生“減負”而采取的有效措施。它具體包括文體選擇的多樣性、表達方式的綜合性。目的是改變過去對文體限制過于僵死的做法，讓學生選擇擅長的文體和喜愛的表達方式去寫作，最大限度地展示寫作才能。2000年高考作文就在前兩年文體開放的基礎上進一步明示學生：文體不限，可以記敘經歷、編述故事、抒發感情、發表議論、展開想象。體裁的徹底放開，使考生能“八仙過海，各顯神通”。于是，近年高考作文一改以往議論文唱主角的單調局面，故事、散文、小說、劇本紛紛亮相。1999年，久違了的科幻作品火了一把；2000年，不同體裁的滿分作文各領風騷：這都是文體解凍帶來的神奇效應。“淡化文體要求”是指不具體限定某一文體或表現手法；而“淡化文體意識”卻是“不要文體”，信馬由韁，任筆東西。這種隨心所欲亂涂鴉的東西往往不倫不類、非驢非馬。近兩年高考就出現了不少這樣的“四不像”作文：像議論文卻敘述太多，像記敘文又濫發議論，是散文卻“形”散“神”也散，似科幻作品卻情節離奇又荒誕……這是一些考生淡化了文體意識、忽視了寫作體式的訓練所致。作文“定體雖無，大體須有”。形式不入格的作文怎么看也只是一堆七拼八湊的“雜碎”，絕對談不上是一件完整的作品。

　　（三）把“強調創新能力”看成是“只重標新立異”

　　學生寫作的創新能力是指構思精巧、見解新穎、想象獨到、選材新奇、文風有個性。話題作文受到青睞，重要原因就在于它便于引導、訓練或測試學生的創新能力，能突出對學生發展潛質的考查、創作個性的張揚、心靈激情的誘發。如 1999年“記憶移植”一題，強調的是科技創新的主題，2000年“答案是豐富多彩的”，材料本身就突出了多樣性和創造性，尤其是2000年考綱新頒“發展等級”中有“創新”的評分標準，更是名正言順地褒獎創新之文。這種撲面而來的創新新風使得多年僵化呆滯的寫作板塊開始洋溢著青春的活力與生命的激情。然而一些考生把“強調創新能力”所要求的內容的新穎和形式的新奇狹隘地理解為要摒棄傳統技法，唯“新”是求，唯“異’是從。于是，偏愛“從牛犄角里尋找新奇的玩意兒”（朱自清語），常用的文體不愛，常規的技法不用，熟悉的題材不選，公認的主旨不從，為了標新立異去選用自己并不熟悉也無多大把握的主題、體裁和題材。像2000年高考中出現的個別技法稚拙的劇本、散文詩和幻想故事，就是作者棄“熟”趨“生”之作。似這等勉強求異，結果是力不從心，弄巧成拙。

　　（四）把“講求文采”等同于“雕飾堆砌辭藻”

　　作文文采是對新世紀的作文的一項明確要求。“有文采”作為近年作文評分“發展等級”中重要的一項，共有四個要點：詞匯豐富，句式靈活，善用修辭，意蘊豐富。這一要求的提出，預示著作文考查的重心由以往側重思辨能力轉移到了青睞寫作才氣。這其實是語文人文精神的回歸。要是沒有“有文采”這一評價標準的及時扭偏，還真不知學生們會在千人一面、枯澀生硬的“八股”文風中沉溺多深。發展等級中的兩大要求“生動形象、有文采”，都屬倡導作文“文質兼美”的范疇。有的學生卻對此理解偏頗，將“文采”誤解為純粹的形式美，因而偏重名句的堆砌和錦詞的鋪張，卻將作文最為基本的表達要求“流暢、簡明、連貫、得體”忽略了。正像《作文成功之路》主編王浴海先生所說：“真純，原本是美的極致，是作文成功之魂。可是，許多學生卻偏偏無視真純，凡作文必事雕琢。失敗了，也不思腠理，往往歸咎于沒啥可寫，這實在是一種可悲的自我蒙蔽。”殊不知，華麗的辭藻掩蓋不住內容的蒼白，造作的技巧反顯出心理的稚嫩。著名語文教育專家于漪最近就撰文說：學生作文“缺鈣”的現象十分嚴重，“清麗”的文字背后缺乏新世紀青年應有的抱負與氣勢。由此可見，那種只重雕飾辭藻的舍本逐本的風氣是該剎住了。

　　（五）把“重視想象”曲解為“允許胡思亂想”

　　高考作文對想象能力的考查正在不斷升溫。1999年的“假如記憶可以移植”，即是一個發散性想象的命題。2000年春季高考（京皖卷）“世紀征稿”又明確要求“想象、聯想豐富”。在這里，“想象能力”一般指“由已有表象進行加工改造而形成新形象的思維過程”。它不是提倡憑空的幻想，而是在感知的基礎上，經過新的組合創造出新的形象。這種想象是對時空的超越，它能使思維的翼翅展開，使創新的花朵綻放。新概念作文大賽中韓寒對考題“杯中白紙”的奇妙想象處理令閱卷者拍案驚奇，1999年關于“記憶移植”的科幻作品大量涌現，更令閱卷者欣喜。想象作文受到重視，與“創新”呼聲的高漲不無關系。因為想象是創新的萌芽，在以創新教育為核心的教育改革得到縱深推進之時，高考想象作文就自然應運而生了。而在高考中，有些考生卻“胡編亂造”、“胡思亂想”，脫離生活實際，步入虛飄幻境，追求荒誕不經。1998年高考，某省有20％創考生虛構“父母雙亡”的慘劇；1999年高考，又有考生不顧科學常識編“移植記憶力”、“克隆記憶”的故事。倘若縱容這種“胡夸”、“濫侃”的不實文風，恐怕會引發新一輪有關創作道德的討論，我們的精神文明建設又將面臨一個新課題。為“重視想象”正名，已經刻不容緩了。

　　二 對走出話題作文寫作誤區對策的探討

　　（－）審清話題，針對立意；精選角度，寬題窄做

　　“開放”與“限定”本來就是矛盾的統一。“話題作文”雖降低了審題難度，但缺少審題障礙不等于缺少范圍限制，何況立意的寬松自由中還存在最佳角度。這就啟示我們：面對開放的話題，得保持應有的警惕，一定要準確把握話題的內涵與外延，審明話題中心指向與限制要點，框定好立意選材的區限，確認無偏題之虞后，方可放開手腳，大膽行文。其次，要于“大話題”中找“小切口”，于“淡化”中尋求最佳表達空間。2001年的《考試說明》已增加了“感情真摯”的要求。我們最好能在寬泛的話題范圍里找一塊能“獨抒性靈，展示真我”的樂土，讓真情之花綻放靈魂的魅力，讓個性色彩在開放的話題空間涂抹上明艷的一筆。

　　（二）文體訓練，全程兼顧；突出重點，擇善揚長

　　我們已經知道“淡化文體”絕不是不作體裁要求，《考試說明》上也明明白白有“符合文體要求”一說。面對“文體不限”，我們要開展常用文體寫作的全程訓練，同時又要突出重點。因為“不限文體”雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話題各有較為適宜的體例來承載。我們應將各種常用文體的寫法都訓練到位，學生文體知識一全面，高考寫作時就可“以不變應萬變”，從中選取自己最拿手且最適合表現此話題的體式，以求得最佳發揮。在各種文體的全程訓練中又要突出記敘文和散文。因為這兩種文體更適合寫個人對生活細致入微的體驗，有利于張揚個性，還可與高考新要求“感情真摯”的命題意向契合，增強感染力，尤其是這類文體本是學生較擅長的體式，何不任他們駕輕就熟呢？至于詩歌與戲劇，則因體式的過于特殊，都是學生寫作的弱項，高考寫作時最好避免。

　　（三）廣泛閱讀，夯實基礎；關注生活，領悟求新

　　創新教育是素質教育的靈魂，創新思維是話題作文的亮點。我們要培養學生的創新能力，但不可急功近利。先得要求學生廣泛涉獵經典名著、精美時文。學生們感受名家風范，陶冶氣質精神，才能擺脫學生腔，讓思維走向理性。這一學習模仿的過程是實踐創新的前奏，當學生學習的常規技法儲備到一定的程度，就能實現創造翻新的自由。其次，還要引導學生向生活學習。語文教師要指導學生細心觀察生活、感悟生活，如讓學生談“申奧”、談“入世”、談“基因解密”、“生物克隆”、“納米技術”等，都能使學生養成思考習慣，從而于所見所聞中汲取寫作素養，提高認識水平。學生具備了深厚的文化素養和生活底蘊，不必勉強“求異”，嘩眾取寵，在考試中自然能寫出視角新、立意新、技法新、語言新的好作品。

　　（四）豐富語匯，積學儲寶；涵養精神，辭采華茂

　　語言表達的能力是高考作文考查的實質。如何使學生的作文既富有內涵又兼具辭采呢？我們首先得讓學生積累豐富的語言材料。語言表達是一種生命的舒張，而豐厚的語匯儲備能為這種舒張提供充足的能量。我們應指導學生養成記讀書札記的好習慣，如收錄經典文段、名言警句、成語幽默、俗諺掌故甚至流行歌曲、時髦俚語等。日積月累，學生的語匯庫存會漸趨豐富，寫作時就能信手拈來，增加文采。還有一點更重要的是教導學生：要學作文，先學做人。面對紛繁蕪雜的社會生活，我們要引導學生睜大發現美的眼睛，保護好學生可貴的理想主義與熱情。決不能縱容“灰色”的蔓延。應幫助學生塑造美的心靈，健全心理素質，提高情意水平。文品亦如人品，“骨氣奇高”則“辭采華茂”，學生胸中有正義感和熱情，不必假借“清詞麗句”，文章就能立意不俗，純美動人。

　　（五）廣見博聞，發散思維；虛實相生，合理想象

　　有不少學生受l999年科幻作品及近年新概念作文的影響，認為“想象”越新奇越引人注目，越離奇怪誕越有創意，便不顧材料要求，任思緒自由馳騁，結果離題萬里。要寫好想象作文，平時就要要求學生各門各類的書刊都看，古今中外的知識都學，做到廣見博聞。有了扎實的文史知識和科技知識作基礎，思維才能開闊，想象才能合理，引發才有方向，才能達到古人說的“寂然凝思，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的境界。在平時的作文訓練中，老師還要有針對地引導學生突破陳規，拓展思維。如寫作“自由與自律”來訓練辯證思維，寫作“成功是失敗之母”來訓練求異思維，寫作“‘△’的聯想”來訓練形象思維，寫作“談門”、“說網”來訓練聯想思維……思維發散則靈感產生，想象豐富寫作就會八面來風。老師在激發學生思維、鼓勵學生大膽想象的同時，別忘了告誡學生：想象大膽但要合情入理，允許虛構但要有生活依據。只有亦真亦幻，虛實結合的想象內容才易為大眾的認知習慣所接受。想象的豐富性、生動性、創造性的開掘基礎就是虛構的“適度”。童話、寓言、科幻、夢幻及假想類文章，說到底都是在用想象創造另一個現實。就讓我們依托現實的空氣，任思緒翱翔在無垠的天際吧！

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