教研論文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策
筆者寫過(guò)《教研論文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策》一文，發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》2009年第7期。該文羅列了教研論文寫作中的五種常見(jiàn)問(wèn)題：“臨時(shí)抱佛腳”——積累不夠、 “畫龍未點(diǎn)”睛——擬題不夠、“腳踏西瓜皮”——布局不夠、“采得百花不釀蜜”——提煉不夠、“初級(jí)產(chǎn)品出口”——修改不夠，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。
但是，教研論文的具體寫作中，碰到的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些。下面，筆者就自己在與同行的交流中所看到或想到的“問(wèn)題”再談些想法，就算對(duì)《教研論文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策》一文的補(bǔ)遺吧。
一、“被人牽著鼻子走”——特色不夠
關(guān)于教研論文的寫作，曾有老師問(wèn)我：“現(xiàn)在比較熱門的話題是什么?”言下之意是，他也要去湊個(gè)熱鬧，撰寫熱門文章了。這在某種角度反映出了我們一些老師在做研究時(shí)存在著“被人牽著鼻子走”的問(wèn)題，特色不夠。
教學(xué)研究中其實(shí)是無(wú)所謂熱還是不熱的�？荚囇芯繜徇�是不熱?課堂教學(xué)熱還是不熱?沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解，恐怕都是舊的;但有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，就又都是新的了。熱還是不熱?某種角度看，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有自己的思想或者想法。
因此，要走出這一誤區(qū)，除了需要我們關(guān)注教學(xué)教研的現(xiàn)狀外，更需要我們觀照自己、研究自己，做到三“問(wèn)”：一問(wèn)自己已做了什么?重點(diǎn)是從自己已做的工作中去獲取經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。二問(wèn)自己能做什么?重點(diǎn)是要對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，特別是要明確自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)所在。三問(wèn)自己想做什么?重點(diǎn)在于給自己明確長(zhǎng)期或者短期的目標(biāo)，并注意圍繞這個(gè)目標(biāo)去實(shí)踐、去思考�？偠灾�，只有圍繞自己在做的工作而撰寫文章，才能走出“被人牽著鼻子走”的窘境，才會(huì)是最有特色的文章。
二、“大題大做”和“小題小做”——轉(zhuǎn)換不夠
所謂“大題大做”和“小題小做”，是指有些老師在撰寫論文的時(shí)候，不注意或者不善于轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題就做大文章，碰到小問(wèn)題就做小文章，結(jié)果往往是分析大問(wèn)題時(shí)只能蜻蜒點(diǎn)水，講不透，深度不夠;分析小問(wèn)題時(shí)只能就事論事，找不到內(nèi)在的聯(lián)系或者規(guī)律，導(dǎo)致高度不夠。
要走出轉(zhuǎn)換不夠的誤區(qū)，具體而言，主要是兩點(diǎn)。
一是大題要小做，也即發(fā)現(xiàn)一個(gè)的較大的問(wèn)題時(shí)，不一定要直接寫這個(gè)問(wèn)題，而是找一個(gè)或者幾個(gè)比較小的切入點(diǎn)來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。以如何命制試題為例，這是一個(gè)很大的問(wèn)題，如果作必要的轉(zhuǎn)換，可能會(huì)更容易入手。如從題型來(lái)看，可以分成選擇題和非選擇題，而選擇題和非選擇內(nèi)部又有不同的類型，如果針對(duì)其中的某一類或某幾類具體的題型來(lái)寫，可能更容易一些;從性質(zhì)來(lái)看，有比較經(jīng)典的好題，也有不太成功的存在問(wèn)題的試題，如果圍繞某一個(gè)或者某幾個(gè)成功的或者不成功的試題進(jìn)行分析，從正面或者反面來(lái)討論試題應(yīng)如何命制，可能也會(huì)比較容易寫出如何命題的文章來(lái)。
二是小題要大做，也即碰到一個(gè)較小的甚至是細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，可以從橫向或者縱向，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作深入的分析，把小問(wèn)題做大。如某節(jié)課的教學(xué)中自己設(shè)計(jì)了一個(gè)非常不錯(cuò)的導(dǎo)入，若想以此為題材寫文章，那就不能僅僅是把這個(gè)設(shè)計(jì)本身寫出來(lái)，因?yàn)檫@樣寫得最好，也只是一篇敘事，甚至連案例都算不上，更不要說(shuō)是不是論文了。那么如何把這篇小文章做大呢?方向是兩個(gè)：橫向看，能不能給這節(jié)課再設(shè)計(jì)幾種不同的導(dǎo)入，如果給這節(jié)課設(shè)計(jì)了五種甚至八種各具的特色的導(dǎo)入，用文字組織起來(lái)，可能就是一篇不錯(cuò)的文章了;縱向看，能不能對(duì)自己的這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)行深入分析：自己所設(shè)計(jì)的這個(gè)導(dǎo)入的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)是什么?這個(gè)設(shè)計(jì)的成功對(duì)自己或者別人有什么可資借鑒的內(nèi)容?如果把這個(gè)分析清楚了，這個(gè)問(wèn)題也就做大了，文章的質(zhì)量可能也就上去了。
三、“上錯(cuò)花橋嫁錯(cuò)郎”——針對(duì)不夠
有的時(shí)候，我們投稿的文章未能最終變成鉛字，原因可能并不是文章本身的質(zhì)量不行，而是投稿的方向不對(duì)，投到A刊可以發(fā)表的文章卻偏偏投到了B刊，導(dǎo)致最后未被錄用和發(fā)表。這真可謂是“上錯(cuò)花橋嫁錯(cuò)郎”，造成遺憾。
為避免這種情況的發(fā)生，我們就要加強(qiáng)研究，做到知己知彼。無(wú)論是雜志還是報(bào)紙，從服務(wù)對(duì)象看，可分為兩大類：一類是針對(duì)學(xué)生的，另一類則是針對(duì)教師的。因此對(duì)我們自己所寫的文章，首先就要考慮是寫給學(xué)生看的，還是寫給教師看的，然后有針對(duì)性的投稿，才會(huì)有的放矢，提高文章的錄用率。即使是完全針對(duì)教師的雜志，每一家也都有自己的特點(diǎn)。我們政治學(xué)科的雜志雖然數(shù)量不多，一共只有三家：北京師大的《思想政治課教學(xué)》、陜西師大的《中學(xué)政治教學(xué)參考》和華東師大的《思想政治課研究》。但這三本雜志的欄目設(shè)置及具體定位，都有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。我們?nèi)魷?zhǔn)備向這三本雜志投稿，自然就要先仔細(xì)研讀這三本雜志，知道它們都設(shè)有哪些欄目，每個(gè)欄目刊發(fā)的文章有什么特點(diǎn)或者要求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行選擇，給自己的文章找一個(gè)合適的“婆家”，提高投稿的針對(duì)性。
四、 “只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲”——溝通不夠
據(jù)我所知，我們有的老師是這樣的：寫好了一篇文章，投到了某刊物，然后左等右等，不見(jiàn)錄用;然后再寫、再投、再等……如此循環(huán)。像這樣的老師，不可謂不用心，也不可謂不重視教研，但從發(fā)表的角度看，效果似乎并不理想。這類老師的做法屬于典型的“只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲”，只顧埋頭耕地，卻不注意與所投刊物的編輯老師作必要的交流與溝通。殊不知，他所投出去的文章，極有可能與正式發(fā)表只有半步之遙，但差之毫厘卻失之千里呢。
要避免此種情況的發(fā)生，辦法只有一種，那就是要加強(qiáng)與編輯部的聯(lián)系，主動(dòng)與編輯老師進(jìn)行溝通。具體來(lái)說(shuō)，就是一篇文章寄出去一段時(shí)間以后，就可與編輯部進(jìn)行聯(lián)系，了解審稿的進(jìn)展情況，同時(shí)及時(shí)向編輯老師進(jìn)行具體闡釋，或者獲取對(duì)文章進(jìn)行修改的機(jī)會(huì)。曾在與某雜志的編輯老師探討該雜志所刊發(fā)的一篇文章時(shí)，獲得這樣的回答：“《 × × × × × × 》一文作者× × ，雖未謀面，也無(wú)任何瓜葛，但是比較執(zhí)著，總是闡述自己的認(rèn)識(shí)和看法，說(shuō)自己……對(duì)高考試題如何關(guān)心重視。再者，文章也不長(zhǎng)，經(jīng)不住對(duì)方的軟磨硬泡，就給刊登了。”我想，編輯部老師的這個(gè)回答或許能給我們帶來(lái)一些啟發(fā)。何況，現(xiàn)在通訊這么發(fā)達(dá)，聯(lián)系這么方便，除了電話，不少雜志和報(bào)紙都建有專門的QQ群和雜志官博，只要我們有心，溝通本應(yīng)不成問(wèn)題的。
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