本科生開設《科技論文寫作》課程的必要性及教學模式初探論文
摘 要：科技論文幾乎是一切科技交流的基礎，科技論文的寫作過程是創造性思維的進一步深化，為了普遍提高科技工作者撰寫科技文章的水平，高校《科技論文寫作》課程的開設勢在必行。該文從教學內容的設置、教學方式的改革、考核方式的創新等方面進行了該課程教學模式的構建。教學實踐表明，該課程總體上取得了較好的教學效果，使學生具備了科技論文寫作的初步能力。
關鍵詞：科技論文寫作 教學內容 教學方式 考核方式 教學效果
Abstract：Scientific papers are the foundation for nearly all technological exchanges， and scientific writing is a further deepening of productive thinking. In order to improve the writing level of scientific and technological workers， it is imperative to set scientific writing course in universities. In the present paper， teaching model was constructed from setting of teaching contents， reform of teaching methods， and innovation of evaluation modes. Generally， the practice of teaching proves that the teaching effect of the course is good， and students obtained initial ability of scientific writing.
Key Words：Scientific writing； Teaching contents； Teaching methods； Evaluation modes； Teaching effect
科技論文的寫作過程是創造性思維的進一步深化，大學生科技論文寫作水平的高低反映了大學生對客觀事物本質的把握能力[1]。然而，當前我國大學生科技論文的寫作水平并不令人滿意。該文就《科技論文寫作》課程開設的必要性、教學模式構建及教學效果分析等方面展開論述。
1 課程開設的必要性
科技論文幾乎是一切科技交流的基礎[2]，《科技論文寫作》課程的主要目的是改變有關科技論文寫作知識與要領均需自己去摸索的局面[2]，提高科技論文的寫作能力[3]。眾所周知，本科生要完成畢業論文或畢業設計并順利答辯方可本科畢業并獲得學士學位；同時，本科生又是未來科技工作者的新生力量�！犊萍颊撐膶懽鳌氛n程的開設，一方面，為本科生畢業論文或畢業設計環節進行寫作規范和寫作初步能力的培養；另一方面，為今后攻讀碩博士學位或從事科研工作的`學生提供科技論文寫作要領、技巧等方面的引導，以便在將來科研工作中能順利地開展論文的寫作與發表等事項[4]。
2 教學模式構建
2.1 教學內容的設置
是一門為本科生開設的課程，其教學內容首先包括科技論文的概念、特點、分類、技術問題以及科技論文的構成等基礎知識。其中，教學重點是科技論文的構成這一章，從題目、作者、作者單位、摘要、關鍵詞、引言、材料與方法、結果與分析、討論、結論、附錄、致謝、參考文獻這些方面逐一講述。鑒于科技論文較強的實踐性以及當今社會快速發展的時代特性，該課程還引入了文獻檢索與利用（主要介紹從中國知網、ProQuest、PubMed等檢索文獻的方法）、參考文獻管理（主要講解EndNote的使用方法）、圖表制作技巧（主要介紹Excel、PhotoShop等的使用技巧）、電腦寫作與修改、投稿與發表（適當介紹期刊分類、影響因子等知識）等相關內容。最后，因為大多數學生面臨的第一次寫作實踐是本科畢業論文的寫作，所以課程最后會從畢業論文概述、選題、開題報告、中期檢查、寫作規范性以及畢業論文答辯等方面對本科畢業論文作一系統而全面的講解。
2.2 教學方式的改革
課程基礎知識固然以課堂講授為主，但是為了減少課堂教學的枯燥性、提高學生的課堂積極性，教學過程中盡量采用案例教學。如科技論文的分類部分，選取較好理解的若干篇研究論文、綜述文章，讓學生學會區分不同類型文章。在分節詳細講述科技論文各構成部分后，選取一篇學生較易接受的研究論文為案例，讓學生對每一構成部分有一個感性認識，為以后科技論文的寫作奠定基礎。文獻檢索與利用、參考文獻管理、圖表制作、電腦寫作與修改等教學內容則采用課堂演示與學生實際操作相結合的方式，讓學生切實學會這些科技論文寫作的基本技能。因為該課程設置在春季學期的后半段，正處于大四本科生畢業論文寫作與答辯之際。所以，在課堂講解畢業論文基本知識之后，選取當年較好畢業論文為范本進行實例分析，并有計劃地組織學生到答辯現場觀摩學習答辯流程與注意事項。
2.3 考核方式的創新
課程考核是衡量學生課程相關知識掌握程度的手段，也是任何教學活動不可缺少的環節，是對教學質量、教學效果的反饋和檢查[5]。該課程的考核方式設置為日常成績（20%）+結課論文學生評閱成績（40%）+結課論文教師評閱成績（40%）。其中，日常成績包括考勤、課堂表現、課后作業完成情況等；該課程考核方式的創新之處在于結課論文部分，尤其在于學生對結課論文的互評環節。從課題組已發表的研究論文中遴選出一篇較易理解的中文研究論文作為藍本，將其中的研究背景、材料與方法、結果與討論部分肢解成圖、表和小段落等素材。分小組要求學生根據上述素材整理出一篇結構完整的研究論文。然后，將各小組完成的論文進行小組間互評，主要從以下幾方面著手：（1）格式的規范性，研究論文的構成部分相對固定，有其規范形式；（2）內容的規范性，專業技術語言、數字、圖表、參考文獻等也都有其規范形式；（3）論文的科學性與學術性，主要包括題目的擬定、摘要的寫作、關鍵詞的取舍是否合理，尤其是結果的描述是否準確可靠，討論的展開是否科學合理。這不僅充分調動了學生的課堂積極性，而且讓學生將課堂所學書面知識切實應用到實踐中去，將研究論文的寫作從簡單的識記層次提升至技能養成模式，初步實現了學生科技論文寫作技能的培養。
3 教學效果評價
3.1 調動了學生學習該課程的積極性
在授課過程中，一改“滿堂灌”的傳統教學模式，通過案例教學、小組討論、論文在小組間的互評等形式活躍課堂氣氛，調動了學生學習該課程的積極性，學生對該課程普遍評價較好。
3.2 提高了學生對科技論文的認識
本科生接觸科研活動較少，與科技論文的接觸更少。因此，該課程從科技論文基礎知識講起，使學生首先對科技論文具備初步的理性認識；而后通過多媒體論文展示、紙質論文傳閱和小組實訓等方式，使學生對科技論文有了較為直觀的認識。
3.3 培養了學生科技論文寫作的初步能力
通過課程基礎知識講解、寫作實踐、論文互評等環節的實施，切實培養了本科生科技論文寫作的能力。該課程首先在植物科學與技術專業開設，開課3年來，已有兩屆學生本科畢業，本科論文指導教師反映該專業學生在畢業論文寫作規范性、科學性等方面普遍較其他專業學生表現得好。
參考文獻
[1]陳素清，李若.大學生科技論文寫作能力培養方法探析[J].科技情報開發與經濟，2010，20（9）：190-191.
[2]張孫煒，呂柏，張迅.科技論文寫作入門[M].北京：化學工業出版社，2010.
[3]劉振海，劉永新，陳忠財，等.中英文科技論文寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]許杰，楊基和.科技論文寫作課程教學之實踐導向模式的建構[J].教育與教學研究，2012，26（12）：93-95.
[5]韓俊，萬平，潘金豹，等.《植物育種學》課程教學改革與實踐[J].實驗科學與技術，2014，12（4）：85-87.