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法律文書運用多媒體教學是教學方法的創新
[摘要]法律文書運用多媒體教學是教學方法的創新，能取得比傳統教學方法更好的效果，由此要求教師實現從“專業型”轉變為“一專多能型”。但是，多媒體教學也有其局限性，只有將現代教育技術與傳統教學手段結合起來，才能實現教育教學的最優化。
多媒體技術是以計算機為中心對文字、圖片、聲音、動畫、視頻信息等媒體進行組織、加工、處理、傳輸和播放的一種技術，可提供形象直觀的交互式學習環境，提供圖、文、聲、像并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發展十分有利。法律文書寫作運用多媒體教學，是教學改革的一項重要內容，彌補了傳統課堂教學的不足;同時，運用多媒體教學是現代教師的素質要求;不過，我們也應認識到，多媒體教學也有其局限性，只有將現代教育技術與傳統教學手段結合起來，才能實現教育教學的最優化。
一、多媒體教學是教學方法的創新運用多媒體技術教學，可以把抽象內容具體化、復雜過程簡單化、枯燥內容形象化、隱形內容顯形化，可以在保證教學質量的前提下，提高信息傳送量，化解教學難點，優化教學效果。對于法律文書寫作，其作用具體表現在:
(一)運用多媒體教學可以激發學生的學習興趣，增強對知識的認識和理解力。心理學研究表明，從聽覺獲得的知識，能記憶20%;從視覺獲得的知識，能記憶30%;如果同時使用這兩種手段，可以使學生接受知識內容50%。多媒體教育正是以計算機為中心，提供了聲音、圖像、文字、動畫等信息形式，在教育過程中形成了多重感官刺激，因而有利于學生集中注意力，使多種感官協同活動，激發求知欲和創造欲，增強對知識的認識和理解力。例如講授“通緝令”時，第一步，通過實物投影器，將石家莊特大爆炸案的罪犯靳如超的照片投影出來，然后簡單介紹案情，說明通緝令在破獲石家莊特大爆炸案中所起的重要作用;之后，首先讓學生仔細觀察，找出靳如超的相貌特征，然后展示公安部通緝靳如超的A級《通緝令》，通過閱讀、講解該文，讓學生對此文種先有感性認識;第二步，再用幾Werl、oint將通緝令的定義、作用、格式和內容等一一演示，由此將對通緝令的感性認識上升為理性認識;第三步，展示有錯誤的例文，講解寫作要求，尤其是語言上應該注意確切詞語同模糊詞語的結合使用等等。通過多媒體這樣講授知識，集聲、文、圖像于一體，重點、難點突出，令學生注意力高度集中，課堂氣氛熱烈，從而在輕松的氣氛中獲得印象深刻的教學信息，也很好地掌握了通緝令的重點—體貌特征的說明。
(二)運用多嫌體教學可以提供大容量的教學信息資源，深化教學內容。法律文書寫作屬于邊緣性學科，涉及法學、公安學、寫作學、修辭學等，一篇法律文書就綜合應用了多種學科的知識，應用多媒體教學，在計算機上可以超文本鏈接相關知識，極大地豐富教學內容，使學生溫故知新，融會貫通，開闊知識領域。還有，以往使用教學資料，例句、例文片段不是在黑板上板書就是讀出來，長一點的例文、范文只得另行印刷，因受課時限制，只能舉一、二例，運用多媒體教學，則以文、圖、聲等多種信道來呈現資料、現象、觀念和思想，多元化的信息展示方式，方便教師從不同角度將問題講深講透，使知識的傳授既有廣度又有深度，學生在單位時間內獲取的信息量也大大增強。
(三)運用多媒體教學可以提供多種直觀感性材料，一方面使重點、難點、易錯之處直觀化、具體化和簡單化，使學生深刻理解較抽象和較復雜的知識。例如，對“案件事實的敘述要詳略得當”這個老生長談而又常常被學生所忽略的問題，就可以先演示有毛病的例文讓學生討論，找出錯誤之處，然后再綜合歸納修改意見，演示修改后的范文，這比光講抽象的道理或只是口頭修改的教學方法，教學效果要好得多。而另一方面則有助于學生從大量感性材料中概括出規律性的東西;有助于學生對同類事物進行分析比較，從而了解該事物與其他事物的區別與聯系，使之掌握本質特征11’媽，)�？傊�，運用多媒體教學有助于通過比較與歸類、抽象與概括、系統化與具體化，把所學知識真正運用于實際之中。
二、多媒體教學要求教師實現從“專業型”轉變為“一專多能型”多媒體教學是現代教育技術的運用，對于教師來說，除具備本學科專業知識與技能外，還必須能熟練制作體現教學目標、教學步驟、重點難點的、反映自己教學風格的多媒體課件，熟悉操作計算機、CD、vCD、錄音機、錄像機、實物投影器以及它們的切換等技術，這就要求教師實現從“專業型”轉變為“一專多能型”�？梢姡F代教育技術手段的飛速發展對教師綜合素質的要求越來越高了，教師應該具有現代化意識、現代教育觀念和操縱現代教育傳媒的能力。如果說，熟悉操作計算機、CD、VCD、錄音機、錄像機、實物投影器以及它們的切換等技術還不太難的話，那么，制作多媒體教學課件則是一大難點。目前的多媒體教學課件大多數需要任課教師自己編制，為此必須投人大量的時間和精力。
而制作法律文書多媒體教學課件，應該具備以下理念:
(一)去掉一勞永逸的思想。多媒體教學課件制作完成后，可以儲存在計算機里，可以拷制在軟盤或光盤，長久保存，但以為從此可以一勞永逸而輕視備課就錯了。首先，教師任何時候都應根據教育對象、課時、以及教學反饋等對教案進行調整和修正，才能適應千變萬化的教學情況;其次，作為教師必須站在本學科的前沿，關注最新的學術動態，掌握最新的科研成果，并且隨時融人課堂教學之中;第三，規范化是法律文書的重要特點之一，不論公安部、最高人民檢察院、最高人民法院等哪一部分的格式樣式修訂了，法律文書寫作的課件也都不可避免的必須隨之修改。因此對教學課件也應根據實際情況隨時進行拆分、剪裁、添加和組合，才能進一步提高教學效果，那些認為法律文書多媒體課件做好后可以一勞永逸的思想是不切合實際的，也是違反教學規律的。
(二)樹立內容決定形式的原則。制作多媒體教學課件應當根據教學內容的需要，選擇恰當的技術手段和表現形式，將教學內容化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。切忌不顧教學內容的需要而片面追求媒體形式的“全”，一味追求表現上的新穎、動感等效果，將圖形、圖像、動畫、影像等大量引人12!閱’。屏幕渲染過度，無關信息過多，反而會喧賓奪主，分散學生對授課內容的注意力，影響對知識的深層次的理解，教學效果適得其反。尤其是法律文書寫作，主要是文字處理，制作多媒體教學課件就不必花大量的時間和精力去收集、制作動畫和影像等資料。
(三)多媒體教學課件是教師的再創作。制作多媒體教學課件不是將教材、教學資料、習題簡單地搬上計算機，而是要以現代教育理論為指導，明確教學目標，選擇恰當媒體，組織、取舍、闡釋教學內容，突出重點，突破難點，補充最新的科研成果和相關學科知識，增加大量的教學資料，創設教學情境，制定促進學生學習的最優化方法和策略，選定測評教學效果的方案等等。因此多媒體教學課件不是教科書在計算機上的簡單再現，而是集教師專業知識、教學經驗、教學方法之大成的設計，也是教學過程的設計，在某種意義上可以說是一種創作。
三、應用多媒體講授法律文書寫作，有其優點但也有其局限性
(一)按照傳統的做法，例文、范文一般都打印發給學生，學生可隨時閱讀、評析、模仿寫作;應用多媒體教學后，例文、范文不再打印下發，只在課堂上演示，以至學生課前、課后都閱讀不到，做作業也沒有了參考藍本，在大量園讀中學習成為一句空話，當堂閱讀、再講解的效果也不太好。
(二)由于信息量大，教師又不用板書，因而講課進度自然加快了，常常導致上一屏幕的知識內容尚未完全吸收，下一屏幕的知識內容就滾動過來，以至學生應接不暇而國圈吞棗，或者如“過往云煙”，印象不深。
(三)由于教學課件是教師自己制作的，沒有與之相配套的教學參考資料，講課節奏加快，內容又豐富，學生只顧埋頭記筆記而無法跟上教師的教學思路，以至顧此失彼，影響聽課效果。(四)為了遷就學生記筆記，教師只能放慢講課速度，或稍加停頓，但這樣一來又會造成冷場或中斷講課思路，效果反而不太好。
(五)傳統的教學，教師邊講解、邊板書，有一個推理的過程;學生邊聽、邊看、邊思考，師生的思維比較同步;運用多媒體教學，推理的過程不容易演示出來，一下子就跳躍到結論或結果部分，學生不易明白，師生的思維不能同步進行，而且師生之間在特定的情境中富有情感的交流往往成為人和冰冷的機器之間的毫無情感的交流，對授課過程中學生的反映“視而不見”，在這一點上，還不如傳統的教學效果好。起來，彼此互為補充，取長補短，才能達到教育效果的最優化。
(一)提供優秀范文，讓學生大量閱讀�，F在的學生大多數直接從中學考到大學，沒有具體的法律實踐經驗或事物管理經驗，對法律文書非常陌生，教師收集、打印下發優秀的法律文書例文，或者指定閱讀優秀法律文書匯編之類的書籍，有助于學生盡快熟悉法律文書的文體，掌握制作法律文書的技能、技巧。
(二)采用比較法，運用計算機或者實物投影器，討論、歸納相近知識點的異同，演示或者展示正反例文，用以啟發和引導學生思考、模仿和借鑒，了解各種寫法的優劣、利弊，尋找、總結寫作規律。
(三)采用案例教學法，用錄像機播放訊問教學片或者法庭審理實況，通過實戰訓練學生制作筆錄的能力;用實物投影器展示法律實踐中不符合規范要求的各種筆錄原文，加深對規范化重要性的認識:將生活中的現實案例印發給學生，要求依據相應的法律法規，制作系列法律文書，既幫助復習已經學過的法學、公安學等知識，又可讓學生牢固掌握法律文書相應文種的格式、內容和寫作要求。
(四)精講多練，隨堂點評。應用多媒體教學盡管是現代教育技術的體現，但也不過是教學手段的一種而己，運用的目的還是為了培養學生觀察問題的能力、判斷能力以及運用知識解決問題的能力。具體到法律文書教學，目的是培養和提高學生的實際寫作能力，因此課堂講授的理論應以指導實踐和開發學生智力為宗旨，宜精不宜泛，即只注重那些與寫作實踐聯系密切，指導作用較為直接的理論，以便給課堂寫作訓練騰出時間，而且有了多媒體課件，也節省了在黑板上板書的時間，為精講多練創造了良好的條件。至于課堂寫作訓練，既有綜合的，又有單項的;既有整體的，又有局部的;既有正面的，又有反面的。在學生寫作過程中，教師不斷在教室巡回，作必要的指導或提示，發現存在共性的問題，可將有代表性的作業投影到屏幕上，教師當場點評，指出問題所在，提出解決辦法，也就是，教師通過課堂訓練指導和幫助學生摸索寫作規律和掌握寫作要領，積累寫作經驗。
(五)作業評析。運用計算機或者實物投影器總結作業情況，演示或展示好的方面以及普遍存在的不足，分析原因，最后展示優秀之作或教師寫的范文。
(六)向學生提供與多媒體課件相配套的教學參考資料，創造課后計算機調閱的條件、環境。綜上所述，多媒體技術在提高了課堂教學效果的同時，也對教師的綜合素質提出了更高的要求，如何把握好傳統教學和多媒體課件之間的尺度，既保留傳統教學的優勢，又發揮多媒體技術的長處，是擺在教師面前的一個很重要的問題，只有正確處理好這兩者之間的關系，使二者之間優勢互補，才能使法律文書教學跨人一個嶄新的時代!
四、要實現教育教學的最優化，只有將現代教育技術與傳統教學手段相結合多媒體的應用充分體現出它的教育優勢和不可替代性，但也有一定的局限性，只有將現代教育技術與傳統教學手段結合
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