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論大學生體育社會學研究
論文關鍵詞:體育 體育參與 大學生
論文摘要:通過定性研究和定量研究認為，大學生是否參與體育，以及以怎樣的模式參與體育，并非簡單的參與或不參與的個體行為，而是受到更大的背景的影響。其中，性別、家庭支持以及學校和群體內的體育氛圍是影響大學生是否參與體育的重要因素。
一、問題的提出
體育是現代社會生活的重要組成部分，參與體育運動對人的生理、和社會適應能力都具有其他活動所不可替代的重要影響。大學生是我國青年群體中的一個特殊群體，體育對他們的身心發展以及社會化水平都具有特殊的作用。在高校校園內，體育作為一種教育，作為一種社會化手段而被整合進大學校園內的社會世界。有鑒于此，本文將從的基礎理論出發，從定性和定量兩個方面對大學生的體育參與進行研究，研究始終圍繞“體育參與并非一個簡單的參與或不參與的個體行為，體育參與受到更大的社會背景的影響”這樣一個假設展開。
二、研究方法
(一)文獻研究法:針對本研究所涉及的議題，利用、資料室、中國知網、文件匯編等資源收集了相關資料。
(二)觀察法:親歷體育課、體育社團組織的活動、體育比賽的現場，觀察和體驗體育活動是如何組織的，學生在體育活動中的角色和角色扮演，以及其他具有社會學意義的角色行為。
(三)問卷法:設計了“體育與大學生社會化”的調查問卷，主要針對大學生的體育參與和社會化進行調查和測量。
(四)訪談法:為了更深人地探討體育與社會化的關系，在問卷調查的同時，針對本研究視角和研究內容，采用深人訪談的方法對25位大學生進行了訪談，收集了大學生在運動中的體驗以及對體育的意義解讀的第一手素材，在對訪談資料歸納和概括的基礎上，分析體育對大學生社會化的影響。
三、研究主題的操作化及概念結構
操作化是指由研究主題，到具體問題，再到測量指標的過程。本問卷調查的主旨是測量大學生的體育參與模式，在此，體育參與是因變量，大學生的個人資料、家庭資料是自變量。
美者凱尼恩(G. S Kenyon)認為，體育參與應該涵蓋體育認知層次、情感傾向層次、直接參與層次、間接參與層次等多個層次的傾向或行為。本文認同凱尼恩的體育參與理論，并在此基礎上，對體育參與概念進行操作化:1.直接參與是指以直接身體運動的形式參與體育的方式。直接參與概念通過測量兩組變量來進行:代表參與程度的“體育”，代表運動的“運動年齡”。2，間接參與是以觀賞體育或收集體育信息等非直接形式參與體育的模式。3.體育認知是指參與者對體育知識、信息的了解程度。4.情感傾向是指對參與體育活動的熱愛程度。另外，本文認為，除凱尼恩的體育參與的4個層次外，體育參與還包括了個人體育消費和體育參與中的互動兩個變量。其中個人體育消費通過測量大學生個人每年的體育消費獲得，互動通過測量體育中互動的頻度、廣度、深度3個指標獲得。通過上述分析，本研究確立問卷的概念結構如表1所示。
四、問卷調查及結果分析
(一)抽樣及調查
本次調查按照綜合類、文科為主、理科為主的分類，兼顧重點和一般院校的原則，選取了8所北京高校、3所外地學校的大學一年級至大學四年級的在校全日制本科生為研究對象。依據學校體育課課表隨機抽取上課時間和上課班級，對班級內同學進行測量。
樣本特征:樣本總量為1218人，其中男728人(59.7 %)，女490人(40.3 % )。年級分布:一、二、三、四年級的大學生分別占總樣本量的49.5%, 38.8%, 6.5%, 5.2%。96.3%的被訪對象年齡在1723歲之間。所學專業的分布:理工類574人(47.1 %)、醫科類70人(5.8 %)、農學類7人(0.6 %)、體育類25人(2.0 %)、類30人(4.5 %)、社科類291人(23.9%)。
(二)調查結果
對問卷調查結果賦值后，建立多元線性回歸模型，求證自變量與因變量之間的關系。模型結果如表2所示。
模型的因變量是體育參與，包括:體育認知、情感傾向、直接參與、間接參與、互動和體育消費6個變量。自變量包括性別、年齡、BMI身體質量指數，簡稱體質指數英文為Body Mass Index，簡稱BMI)、健康評價、生活壓力評價、家庭情況、家庭所在地、家庭體育消費、家庭支持程度、父親職業、母親職業、學校(體育)、群體(體育)環境。
模型數據顯示，模型的R2均在0.1以上，體育消費影響因素模型甚至達到了0.535，說明自變量對因變量的解釋力度都很強。
通過模型，影響大學生體育參與各因素的社會影響的具體情況見表3。
(三)調查結果的分析
1.社會因素對體育參與的綜合性影響。表3顯示，從個人角度看，性別差異對體育參與的各變量的影響較顯著，從社會角度看，家庭的體育消費和體育支持、學校的體育環境和大學生體育群體的內環境對體育參與的各個變量都具有影響。如是觀之，性別、家庭的體育環境和支持、學校的體育氛圍這3個方面對體育參與具有整體性的影響，家庭和學校是影響大學生早期體育習慣的重要社會設置。
2.因素對體育參與的具體影響。除問卷外，本文還對25名大學生進行了深度訪談，以期從更深層次進行更為具體的研究。
(1)家庭對體育參與的影響。家庭是大學生社會化的社會主體，也是影響大學生體育參與的重要機制。家庭對體育價值的認同、支持和消費構成了家庭的體育，對大學生童年時期是否參與體育，是否能夠養成體育的習慣具有重要的影響。
“我喜歡球類，還有比如說爬山之類的。喜歡籃球，乒乓球。喜歡籃球是因為我哥的帶動，我哥在南方屬于個子比較高，所以喜歡籃球。經常拉著我去撿球，然后我就覺得老撿球特別無辜，之后就跟著我哥打球，之后慢慢就喜歡了。”
“……最擅長應該也是籃球。初中開始打籃球，就是因為我爸爸喜歡打籃球，我就經�？粗�，看著但是也沒意思，就想自己嘗試一下。因為我呆在那兒也沒意思么，而且我看他們打球也挺好玩兒的。喜歡進球的感覺……”
“開始打乒乓球是因為踢足球受傷，家長不希望我參加有劇烈對抗的運動項目，又因為父母的社會關系，他們有朋友是乒乓球教練，……”。
“打乒乓球不是我自己找的教練，是因為我姑姑她是屬于業余選手，她是我們那業余打得挺好的，她要我跟她練，然后我就跟她常練……。”
資料顯示，大學生最初參與體育的動機或者受父母的影響、或者得益于父母對運動價值的認同所給予的支持、或者家庭的社會關系提供了參與體育的方便等等�？傊诖髮W生兒時做出參與運動的決定并養成體育習慣的過程中，家庭的體育氛圍和支持起到了積極的推動作用。
(2)性別對體育參與的影響。大學生是否參與體育，以及選擇什么運動項目，在男、女大學生之間具有差異。產生這種運動選擇“性別差異”的原因會涉及到與行為、運動特性和相關的重要議題。
大學生在選擇是否參與體育或者選擇怎樣的運動項目時，首先考慮到運動中的行為和運動特性。通過觀察、訪談和對幾所高校體育課選課系統的考察，在選擇體育項目時，女大學生比較喜歡選擇游泳、健美操、瑜咖、跑步、太極拳等沒有直接身體接觸，不需要激烈競爭的項目，而男孩子則更偏愛籃球、足球、拳擊、散打等直接對抗或沖撞性較強的運動項目。這種因性別而產生的差異與我國對性別角色的不同解釋有關。在我國傳統的文化中，男人一般被冠以“男子漢”、“好漢”、“夠爺們兒”、“純爺們兒”，被賦予一種英雄氣概，男人的職責之一是主外和撐掌門戶，當遭遇危險時，保護女性被認為是男人的天經地義的職責，“男子女性化”在生活中是會遭受恥笑的�？梢�，男同學在選擇運動項目時，文化的取向發揮了重要影響，男同學選擇了通過體育能夠培養一種符合社會期待的男性氣質的運動項目。在中國傳統文化中，女性被視為如同花朵一樣的保護對象，純潔、善良、富于同情心一直被認為是女子的美德，而“職業女性”和“女強人”始終被社會所質疑。顯然，那些展示力量和搶占空間的運動項目與所期待的女性氣質相背。在選擇運動項目時，女孩更鐘情那些競爭性較低的，重在美化形體和塑造性情的項目。可見，“文化取向”在不同性別選擇運動項目時發揮了重要的作用。
(3)學校的體育對體育參與的影響。在定量研究的體育參與影響模型中，學校層面的體育環境與大學生的體育認知、體育情感、體育消費等變量高度相關，說明學校的體育環境對這些變量具有重要影響。分析深度訪談的資料，大學生對于學校組織的體育活動印象深刻，認為自己運動習慣的養成得益于中小學時期學校對體育的制度性安排。
“高中時早晨跑早操是學校硬性規定的，因為當時壓力比較大，學校考慮這個，所以做的規定。每天早晨跑1000米，有時晚上也跑兩圈。大學后每周跑步兩三次，慢跑五圈到十圈。慢慢地形成了習慣，這學期想增加減肥的力度，所以每天堅持慢跑。”，
“小學跑步是因為教練的原因，每天下午訓練，如果不去，教練就會到班上找，當時也不想練，但是沒辦法，家里也支持。”
“我們的體育課在高三時還是很頻繁的，一周有四次體育課，五天中四天都有體育課。小學的體育課是每周3—4節，初中大概兩節，高中就有四節，我們學校特別注重學生的全面發展，我們的四節體育課有選修和必修，其中有一節必修就是類似與上學期的跑跳投的項目，選修課也是可以選很多，乒乓球、游泳，反正有場地的地方都可以安排，我還選修過貽拳道。我也去報班就是希望打球時有模有樣。這種學校的體育安排培養了我的鍛煉身體的習慣”
可見，學校這種高度組織化的體育制度不僅有助于大學生掌握體育技能，也有助于其運動習慣的養成，最終鞏固并完善他們參與體育的模式。
(4)群體的體育環境對體育參與的影響。群體的體育環境是影響直接參與變量和體育認知變量的重要因素。在大學校園內，因為共同的體育愛好而結成的非正式的體育群體有很多的種類，例如，因為喜歡同一種運動項目而經常相約的體育群體，因為“鄉黨”這種地緣關系而經常在一起運動的群體，同宿舍或同班級同學組成的體育群體等等。這種群體的特點是群體的自主性較強，群體成員可以一種獨立的姿態，在平等的基礎上與他人進行交往，并通過體育建立某種人際關系。在體育群體內部，成員間的互動比較充分，成員們在談論體育或從事體育運動過程中所表現出來的價值取向或規范，往往成為他人社會化的參照系。另外，體育群體內由于充分地溝通和互動，容易形成獨特的與體育相關的亞文化，例如，他們會討論自己喜愛的體育明星，相約購買體育偶像的隊服或紀念品，討論體育比賽中的某一事件意義或影響，等等。在這種頻繁的互動中，他們交流了信息，加深了對體育的認識，培養了對運動參與的情感，為參與體育運動的行為打下了基礎。
(四)體育參與中止
體育參與中止是指由于某種原因而終止原來的體育參與狀態。在上述討論影響體育參與的積極性因素的同時，本文認為，有必要討論導致“體育參與中止”的問題，因為，“參與”與“中止”是體育參與中不可分割的部分。
通過對訪談資料的歸納，本文認為，導致體育參與中止的原因包括體育特性的適宜性和體育的組織方式兩種因素。具體有以下幾點:
1.從運動項目的運動特性來講，崇尚力量表演、控制、侵略性支配對手、敵視對手的“重競技”項目，例如，足球、拳擊等，會使那些害怕身體傷害、以及技術水平差的具有參與傾向的人望而卻步。
2運動中較強的組織性是一把“雙刃劍”。運動中較強的組織性雖有益于規范意識的培養和運動習慣的形成，但同時也會限制學生身體表達的自由，從而會降低人們對體育的熱情和興趣。
3.運動中較強的績效目標會排斥大多數人的參與。例如，高校內的高水平運動隊訓練，它的目標是在校際間的競爭中爭金奪銀，為學校爭光。在這類運動中，身體技能比較好的人更能在比賽中顯示能力和解決問題，更能獲得老師或教練的贊許，他們會獲得更高的權威和地位，他們因為對比賽較強的控制所產生的成就感而對運動或比賽表現出更大的興趣。但對那些運動技能稍差者，他們由于很難有機會上場表現，“汽水喝干，板凳坐穿”的尷尬經常令他們離開運動場。在對某些特招運動員進行訪談時，能清晰地感受到有些運動員感覺自己在體育中沒有前途，失敗的體驗導致他們對體育參與的厭倦。
4.體育中錯誤的主體定位。這里的體育主要指學校的制度性體育。在體育教學和運動訓練中，以教師為中心，以課堂為中心，運用統一的教學目標、統一的教材內容、統一的教學進度、統一的教學方法、統一考核標準的現象仍然很普遍。在這些運動中，過分強調教師的主導作用，很少考慮體育學習的主體—學生的主體需要、體育基礎與情感體驗，從而，使學生在運動參與中處于被動地位，缺乏真正意義上的互動，導致學生的心智能力和個性發展受限，影響了參與體育的動機和興趣。
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