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論中職學校如何加強技能教育
【論文摘要】本文對中職學校如何加強技能教育進行了探討，并提出相應的對策，即幫助學生找準自己的定位，提高學生對技能學習重要性的認識；鼓勵學生參與職業技能大賽；加強實訓基地建設，促進專業技能教學的發展，等等。
【論文關鍵詞】中職學校；技能；教育
中職學校人才培養目標為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線丁作的高素質勞動者和技能型人才，他們除了應具備基本的科學文化素養，必要的文化基礎知識以及牢固的專業知識和規范、熟練的職業技能外，更應具備較強的就業能力和一定的創業能力。如何完成中職學校這一培養目標，是每一個中職學校和中職教師的責任和追求。筆者認為可以從以下幾個方面進行努力：
一、幫助學生找準自己的定位，提高學生對技能學習重要性的認識
當前的中職學生大都接受過不同程度的教育，加之計算機互聯網的普及，他們眼界較開闊、知識較豐富，對新鮮事物接受較快，有自己的想法和主見。但同時，中職學生往往是初中畢業就直接進入中職學校學習，他們對于沒有進入高中學習存在一定的自卑心理，加之他們對自己的職業生涯規劃還不夠清晰，學習目標不夠明確，因而對技能學習的重要性沒有明確的認知和認識，造成學習的主動性和積極性缺乏。這就需要中職學校教師循循善誘，通過列舉歷屆優秀中職學生的實例、創造條件讓學生適當地參與一些工作崗位的實踐等多種方式，幫助學生明確自己的職業需求，找準自己的定位，激發學習知識、掌握技能的熱情，為自己的目標努力學習。
二、鼓勵學生參與職業技能大賽。幫助學生掌握職業技能
職業技能大賽已成為國家促進職業教育發展的一項重要的制度設計。每年國家都舉辦職業學校技能大賽，各省、區、市也都分別舉辦各種專業的技能大賽，并采取了各種有力的獎勵措施。例如，山東省日照市從2009年起，其中等職業教育技能大賽已形成制度，每年舉行一次，比賽的優勝者將被授予“日照市技術能手”榮譽稱號，按照有關規定直接晉升相應的職業資格，并得以推薦參加全省技能大賽。而根據福建省高職單招的改革方案，福建省將逐步拓寬中職畢業生繼續升學通道，擴大中職升高職比例，調整高職單招錄取政策，對于技能突出的中職畢業生在錄取政策上給予照顧。廣西也緊緊抓住國家民族地區職業教育綜合改革試驗區落戶廣西這一千載難逢的機遇，站在國家高度來創新職業教育發展理念和發展思路，舉辦各類職業技能大賽，同時與職業技能鑒定部門聯系，授予獲獎者一定的職業鑒定等級。
可見，舉辦職業學校職業技能大賽有利于人才的培養。因此，中職學校的教師應緊緊抓住職業技能比賽的契機，鼓勵并幫助學生掌握職業技能，參加職業技能競賽，從而進一步激發學生的熱情，促進學生能力的發揮。
三、加強實訓基地建設。促進專業技能教學的發展
中職學校應建立與專業設備要求相適應的、永久性的、具有一定規模的實訓基地。實訓基地設備配置總體狀況、技術含量應適應企業需要，“量”與“質”都應滿足專業實訓的需要，為專業教學提高教學質量提供可靠的保證。實訓基地是中職學生進行實訓的主要場所，應按照職業工作任務的程序進行設計，使其具有仿真性的特點。如超市商品銷售實訓室，設有真實商品、收銀機、會計室等，完全按照超市企業對營業員、收銀員、理貨員、超市會計、出納崗位的需要進行設計。實訓基地的工位設計和環境營造則按照企業的需要設計，以“小型性一人一位一崗”的工作崗位的特點設置，實訓工位與環境適應實際工作崗位的需要，實現理論教學和實踐教學一體化的要求。
四、完善技能教學機構及其規章制度建設，提高技能教學水平
首先，應在實訓基地建立管理領導小組，由學校領導、專業部門領導、專業教師共同組成，負責基地的總體管理工作�；氐母鱾�實訓室應建立專門性的規章制度并且予以公布以便于監督。各個崗位均應建有崗位責任制，規范基地管理與教學的行為。同時，應在基地建立行業、企業專家和學�；毓芾眍I導小組的成員共同組成的實訓教學指導委員會，負責對基地的建設、發展、教學改革與研究等方面進行指導。
其次，實訓基地在實訓過程的管理應堅持規范操作。應在實訓過程中建立實訓教學管理制度，制訂專業課程實訓計劃、實訓大綱，編寫專業實訓指導書、實訓任務書和規范的實訓教材，制定因材施教的考核辦法，并與學生考證結合起來。
五、結合實踐，創新教學模式，推進就業創業教育。提高學生的職業道德水平
由于長期受到“學而優則仕”的思想的影響，人們往往比較重視學科性和知識性的教育。然而，對我國這樣一個處在工業化初期的國家來說，更急迫地需要能夠動手操作，能夠完成優質產品生產、提供優質服務的人。而職業教育與學科性和知識性教育最大的不同，就是其強調學生動手能力的培養。因此，職業教育應得到重視，這也要求每一個中職教師在自身的學識和素質上有所提高。
首先，作為專業課程的教師，不僅應掌握該門專業課程的理論知識，能較好地將知識傳遞給學生，更重要的是應掌握專業操作技能，能將技能傳授給學生并能很好地指導學生進行技能操作，同時讓自己和學生的技能適應當前科技的發展和市場的需要。這就要求教師應參與到實踐中去，到具體的工作崗位學習和演練，并將實踐操作經驗進行歸納總結，以便更好地指導學生。
其次，在授課過程中，教師應摒棄傳統教學模式中不適應的部分，運用適應培養技能型人才的教學方法和手段。例如，會計教學過程中，傳統的教學方式是教師講授、學生接受，且涉及的知識量較大，這樣培養出來的學生普遍缺乏實踐能力，一旦進人工作崗位，也會感到茫然、無從下手。為了讓學生在學校掌握操作技能，并且與企業的實踐操作達到零距離的接軌，在會計教學基礎期應讓學生接觸到實際工作中的原始單據，如發票、借款單、人庫單、報銷單等，并用實際工作中的記賬憑證、會計賬簿來記賬；在會計教學的鞏固期，則讓學生將所學的知識和操作技能銜接起來，利用企業一個經營周期的業務進行完整的實訓；在實訓過程中，注重每一個實際工作崗位不同的職責和操作規范要求，分具體的工作崗位進行練習，同時根據會計軟件的普及應用，在實訓中既進行手工的賬務處理，又進行會計軟件的應用和處理。這樣，可保證學生進入工作崗位后，不管實際工作條件如何都能游刃有余地進行操作。
再次，教師不但應傳授給學生理論知識、操作技能，而且應在課程教學中貫穿職業道德的教育。職業道德是與人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，又是職業對社會所負的道德責任與義務。從業人員具備高水平的職業道德是產品質量和服務質量的有效保證，如果從業人員職業道德水平不高，則難以生產出優質的產品和提供優質的服務。例如，會計是一個企業的關鍵部門，會計人員職業道德水平的高低，對一個企業的可持續發展起著重大的影響。學生只有在學習過程中深深地將職業道德貫穿于技能操作中，才能在工作中自覺嚴格要求自己，高質量地完成工作任務。
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