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高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析
近幾年，創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，成為新的經(jīng)濟(jì)增長引擎，而在這一背景下培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才卻成為了非常措手的任務(wù)。以下是小編為大家推薦的相關(guān)論文范文，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.oh100.com/bylw)。
摘要：職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)以培養(yǎng)創(chuàng)意與技能并重的高級應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，本文主要從構(gòu)建明確的崗位專業(yè)來清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)建構(gòu)以職業(yè)能力為核心，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的課程開發(fā)體系等兩個(gè)方面來探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。
關(guān)鍵詞：“工作室制”;人才培養(yǎng);改革
國家教育部周濟(jì)部長在全國職教工作會(huì)議中指出：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方法，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致設(shè)計(jì)人才需求量上升，學(xué)院對于設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也暴露出諸多問題，需要我們不斷地進(jìn)行改革。
一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
近幾年，創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，成為新的經(jīng)濟(jì)增長引擎，而在這一背景下培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才卻成為了非常措手的任務(wù)。每年藝術(shù)生人數(shù)在不斷增加，而招考藝術(shù)類的學(xué)校也在增加，2010-2015年，全國高校藝術(shù)類招生人數(shù)增加了兩成左右，年平均增幅高達(dá)30%，全國各類綜合性本科、高職院校都設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，但也存在著一定的問題，本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置方面更多是關(guān)注學(xué)術(shù)研究型方面;而高職卻更多的關(guān)注設(shè)計(jì)市場人才的需求，關(guān)注課程設(shè)置是否適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，因此對課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出比例、工作室模塊的建立都是人才培養(yǎng)方案必須考慮的主要內(nèi)容。但是高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案也存在許多問題。筆者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)存在著崗位定位模糊，導(dǎo)致各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。在各專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法手段的運(yùn)用等方面，都采用本科教學(xué)模式，忽略了職業(yè)類教學(xué)特色。高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案該如何找準(zhǔn)其自身定位，該如何深化改革目前人才培養(yǎng)方案?是迫在眉睫之事。
二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革
1、建立明確的崗位專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰
構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要側(cè)重“重實(shí)踐、重應(yīng)用、輕理論”，突出設(shè)計(jì)人才的高技能性、高素質(zhì)性等特點(diǎn)。1)按企業(yè)需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)。以“干什么，學(xué)什么;缺什么，補(bǔ)什么;要什么，給什么”的原則來設(shè)置專業(yè)，做到“按需進(jìn)行培養(yǎng)”，遵循設(shè)計(jì)行業(yè)的規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長規(guī)律，由負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的專業(yè)教師與社會(huì)企業(yè)人員組成工作小組，通過對市場、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查;分析行業(yè)發(fā)展的前景以及崗位實(shí)際需要的工作模塊，從而明確所從事的崗位工作。2)培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰。目前，德國職業(yè)技術(shù)教育體系一直是高職院校借鑒與學(xué)習(xí)的，其職業(yè)教育的層次與結(jié)構(gòu)劃分是非常明確的，主要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求來劃分。大致分為高等專科學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、�？茖W(xué)校、師傅學(xué)校和�？茖W(xué)院四大類，都制定了明確的社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同層次對人才的需求而開設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容，達(dá)到相對應(yīng)的工種學(xué)習(xí)。在我國，高職院校則應(yīng)秉持“下得去、留得住、用得上”的人才培養(yǎng)原則;高職畢業(yè)生則應(yīng)具備“理論適度、技術(shù)能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、職業(yè)素質(zhì)高”的特點(diǎn)，分層培養(yǎng)人才。設(shè)計(jì)類人才層次劃分為“設(shè)計(jì)總監(jiān)(白領(lǐng))、設(shè)計(jì)師(藍(lán)領(lǐng))、設(shè)計(jì)員、助理設(shè)計(jì)師(灰領(lǐng))、”，灰領(lǐng)應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的主要方向，但也需具備一定的設(shè)計(jì)師的知識(shí)面，所以在課程體系中對核心課程與延展課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建以灰領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容為主，藍(lán)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容為輔的教學(xué)內(nèi)容體系，只有定位清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能優(yōu)化課程體系，合理構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案。
2、構(gòu)建以職業(yè)能力為核心，項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的課程開發(fā)體系
1)構(gòu)建職業(yè)能力的核心課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)方案，核心課程的學(xué)習(xí)有先修課程和后續(xù)課程之分，先修課程是基礎(chǔ)課程;后續(xù)課程的核心課程的延續(xù)，三者之間存在著不可斷開的聯(lián)系，對于職業(yè)能力的核心課程的選擇又該如何考慮?而是要共同選擇，共同選擇需要專任教師、行業(yè)專家、企業(yè)的共同參與，將職業(yè)崗位人員必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)際崗位(群)的能力要求、典型工作過程的內(nèi)容，職業(yè)能力的核心課程體系的內(nèi)容選取符合職業(yè)工作各個(gè)流程。例如：以“助理包裝設(shè)計(jì)師”崗位為例，課程內(nèi)容以“助理包裝設(shè)計(jì)師”工作流程為參照，分析每個(gè)流程所需要的技能要求及相關(guān)知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，得出基于工作過程導(dǎo)向的課程體系內(nèi)容。構(gòu)建先修課程——核心課程——后續(xù)課程的排序結(jié)構(gòu)，先修課程為基礎(chǔ)課程，包含與包裝相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，核心課程則為商業(yè)包裝設(shè)計(jì)課程，后續(xù)課程則是包裝設(shè)計(jì)課程的延續(xù)。職業(yè)能力核心課程的構(gòu)建即體現(xiàn)了職業(yè)性特點(diǎn)，同時(shí)又能更好的完成以項(xiàng)目內(nèi)容為引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的課程開發(fā)體系。2)構(gòu)建以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的課程開發(fā)體系。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)在確定相對應(yīng)的課程體系后，由企業(yè)、專職教師及專家建立課程開發(fā)小組共同對專業(yè)課程進(jìn)行課程開發(fā)。例如：職業(yè)核心課程的商業(yè)包裝設(shè)計(jì)的課程開發(fā)主要以工作過程為導(dǎo)向、以包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體。課程開發(fā)小組針對核心課程的工作任務(wù)、任務(wù)實(shí)施過程及完成該任務(wù)所必須具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)及工作環(huán)境，進(jìn)行全面調(diào)研與分析。以商業(yè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，按照實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的重構(gòu)，確定商業(yè)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容的選取以實(shí)際應(yīng)用為主，以夠用為輔，對理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合，教學(xué)內(nèi)容的完成以“小型”項(xiàng)目或任務(wù)為主貫穿整個(gè)核心課程的教學(xué)中。
3、嘗試建立“工作室”制實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)特色即實(shí)踐開出率較高，學(xué)生技能實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)過程是否完整的根本;落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的過程是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)主要看校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地是否能完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這種模式較為傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案的改革使我們想打破這一傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，嘗試建立“工作室”制實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。何為“工作室”制實(shí)踐教學(xué)?可以理解為以“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的教學(xué)方法，主要圍繞崗位工作職責(zé)對接、專業(yè)知識(shí)與技能的銜接。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室”制的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要以工作崗位能力為主線，以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課程模塊為內(nèi)容而建立的。如廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)可建立廣告設(shè)計(jì)工作室、品牌與包裝設(shè)計(jì)工作室、商業(yè)攝影與畫冊設(shè)計(jì)工作室等，各工作室作為一個(gè)獨(dú)立的基本教學(xué)體系框架，完成教學(xué)任務(wù)，各工作室之間也有課程內(nèi)容的聯(lián)系，相互形成交叉教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，又可以聯(lián)系學(xué)習(xí)。打破以往常規(guī)教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)、優(yōu)先學(xué)習(xí)模式，打破教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的界限，真正推行“教—學(xué)—做”相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式對教學(xué)內(nèi)容提出靈活管理、相互轉(zhuǎn)變的要求，教師不能墨守成規(guī)，不能只以“教”的身份存在于課堂，學(xué)生也并不是以“學(xué)”的身份存在于教學(xué)過程中，他們不僅是空間的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師通過“工作室”制這個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，更好地了解學(xué)生真正的職業(yè)能力，依靠企業(yè)的資源和優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)目管理方法、真實(shí)人物角色，這種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)真實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與職業(yè)崗位、崗位工作內(nèi)容的零距離接觸，在這個(gè)過程中有效激發(fā)了學(xué)生對崗位的理解、以及工作崗位所需的技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)。
4、打造優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
高職“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是課程優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容改革與否成功的關(guān)鍵，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各科課程的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革都需要專任教師高度的參與和實(shí)施，一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅關(guān)系教學(xué)質(zhì)量是否得以提高，而且對教師的業(yè)務(wù)能力、教師教學(xué)的理念和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提升都起到非常關(guān)鍵的作用，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)?首先通過企業(yè)安排專任教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計(jì)潮流和設(shè)計(jì)方向，不再對教學(xué)內(nèi)容的選擇采取閉門造車，而是通過學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)技法來提升專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容;同時(shí)還需聘請企業(yè)資深設(shè)計(jì)師來擔(dān)任專業(yè)教學(xué)的兼職教師，專業(yè)教師和兼職教師的相互學(xué)習(xí)必會(huì)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的教改。其次是健全“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，提高“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，鼓勵(lì)專業(yè)教師建立設(shè)計(jì)工作室，不僅能在外承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)也提高了專業(yè)教師與行業(yè)的互接，取得豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，用于教學(xué)過程中提高項(xiàng)目的真實(shí)性。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位、課程體系的構(gòu)建，“工作室”制教學(xué)平臺(tái)的建立，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要企業(yè)、專家、專任教師的共同參與。但是，探索、改革、實(shí)施人才培養(yǎng)方案是需要一個(gè)長期的過程，我們只有在不斷的改革中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與完善，才能建構(gòu)有自身特色的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能培育出符合崗位要求的高技能型設(shè)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn):
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