論在數學教學中培養創新能力

論在數學教學中培養創新能力

摘要:21世紀是知識經濟時代,創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。創新能力是人生的一種基本財富,只要加以培養和挖掘,每個人的創新能力都可以得到顯著提高,身為教師,更應該注重學生的創新能力的培養與挖掘。
　　關鍵詞:誘發創新 培養興趣 大膽質疑
　　
　　當前的素質教育,其核心是發揮學生的主體作用,培養學生的創新能力。新課程改革的發展要求我們的課堂教學必須達到三維教學目標之間高度和諧;必須在單位教學時間內取得優異的教學效果。因此,在小學數學教學中教師應當根據兒童的認知規律和教材特點,不斷對學生進行創新思維的訓練,使其從小形成創新意識,促進其創造能力的發展。那么如何培養學生創新能力呢?
　　首先,改變師生關系,誘發學生創新熱情

　　師生關系是影響教育教學效果的重要因素,而良好的師生關系是培養創新能力不可缺少的前提。舊的教學模式中教師高高在上,滿堂灌,學生不喜歡,學習積極性低。如此教學,連基本的教學任務都不能很好地完成,又何談學生創新能力的培養呢?我們提倡建立新型的師生關系,就是要改變這種不協調的狀況,在教育教學中堅持以人為本,努力創設民主平等、愉悅和諧的課堂教學氛圍,營造豐富多彩的學習環境,這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維,把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。

　　其次,聯系生活實際,培養學生學習興趣

　　既然數學源于生活,那么我們的數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發,為他們提供參與的機會,使之產生親切感,感到數學與生活同在,而不陌生,無形中也會激起學生探求新知的強烈愿望。因此,在課堂教學中,要結合學生的生活實踐經驗,培養學生的自主探索能力和思維能力。例如:在教授《乘法分配律》時,我在學生原有的基礎上,出示生活情境“老師有100元和20元、50元的人民幣各3張,請幫我算一算,一共有多少錢?”學生在解決問題的過程中發現不同的算式結果相同,從而根據發現提出假設,并舉出例子驗證,最后概括出規律,這樣放手讓學生自主探索,我作必要的指導,學生的探索能力就得到了培養。

　再次,鼓勵學生大膽質疑,在求異中創新
　　古人云:“疑是思之始,學之端。”“盡信書,不如無書。”因此,在學習過程中,通過質疑,能使人們擺脫書本的束縛,尤其是科技迅猛發展的今天,鼓勵學生大膽質疑,對于培養學生的創新意識,培養創造性人才尤其重要。學習如果不質疑,就像沒有水和氧的生命一樣,因此,新課程提倡的學習方式就是要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。提出問題對于開發學生的智力、培養創新意識和實踐能力都是非常重要的。因此,作為教師,我們應注重啟發,善于引導,培養出更多的愛探究、會思考、善發問的新世紀“問題學生”。
　　最后,培養學生動手能力,在實踐中求創新
　　學生是學習的主體,只有學生積極主動地參與學習活動,才能發展學生的創新思維,培養學生的創新能力。學生學習數學時,讓他們在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動中探索新知識,解決新問題,這樣的活動不僅有利于學生理解所學知識,而且對于提高學生的創新能力有很大幫助。例如:教學多邊形面積計算,帶領學生走出教室到校園,引導學生觀察地形是屬于哪種圖形,怎樣去測量,怎樣計算面積,對復雜形體怎樣分割成幾種圖形。誘導學生對復雜形體的圖形優化分割的思維動機和興趣,極力體現創新意識。
　　總之,教師在教學過程中要多留心觀察,多注意方法的積累,善于激發和愛護學生的創造精神并有意識地加以引導,使學生在生動活潑的學習環境中,不斷提高創新能力和創新精神,從而達到新課標提出的目標:“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”

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