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信息技術教學問題研究
信息技術教育尤其是作為基礎教育課程之一的小學信息技術，對國家信息化有著責無旁貸的擔當和責任。然而，我們也應清楚地認識，由于我國的信息化教育的起步較晚，資金投入不夠，專業(yè)教師隊伍缺乏，使得我國的信息化教育相對滯后。下面是yjbys小編和大家分享的信息技術教學問題研究論文，更多內(nèi)容請關注畢業(yè)論文網(wǎng)。
摘要： 21世紀人類已步入信息時代，本應作為基礎教育課程之一的小學信息技術，其學科和教師卻處于邊緣化的尷尬地位。為此，作者認為小學信息技術教師應轉(zhuǎn)變觀念和角色：從執(zhí)行者轉(zhuǎn)向設計者，做教材的開發(fā)商;從復制者轉(zhuǎn)向策劃者，做課堂的指揮家;從旁觀者轉(zhuǎn)向表演者，做職業(yè)的規(guī)劃師;從承擔者轉(zhuǎn)向促進者，做管理的教練員;從接受者轉(zhuǎn)向為研究者，做學習的執(zhí)行官。用全新的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。
關鍵詞：信息技術, 教師, 角色蛻變
1 引言
如果說，19世紀是火車和鐵路的時代，20世紀是汽車同高速公路的時代， 那么，21世紀就是電腦與網(wǎng)絡的時代。人類開始步入信息社會，數(shù)字化、網(wǎng)絡化這一時代要求對教育的改革與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。21世紀的人才標準呼喚今天的教育必須將信息技術知識納入教材體系，重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材的多媒化、資源的全球化、教室電子化、學校虛擬化等教育信息化的實現(xiàn)，也要求教師和學生必須具備基本的信息素質(zhì)(技能)，而其獲得途徑主要靠多形式的信息技術教育�！�2006—2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》提出：要努力提高國民信息技術應用能力，普及中小學信息技術教育，培養(yǎng)信息化人才。開展形式多樣的信息化知識和技能普及活動，提高國民受教育水平和信息能力[1]�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息化的進程”，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享[2]。”
由此可見，信息技術教育尤其是作為基礎教育課程之一的小學信息技術，對國家信息化有著責無旁貸的擔當和責任。然而，我們也應清楚地認識，由于我國的信息化教育的起步較晚，資金投入不夠，專業(yè)教師隊伍缺乏，使得我國的信息化教育相對滯后，加之教育觀念的陳舊，“升學”壓力的擠壓已延伸到小學，讓信息技術課在學校課程中靠邊站，小學信息技術教師被歸為教輔人員，學生認為信息技術課是放松休閑課。小學信息技術教師工作的繁雜也讓信息技術學科許多時候名存實亡，學生在無所事事中認為信息技術課就是玩課耍課，甚至將在信息技術課堂中游戲變成了他們的學習目標和期待。小學信息技術課程標準的缺失,讓許多地方教育部門沒把小學信息技術學科列為小學必開科目。由此，無論是小學信息技術學科還是信息技術教師處于邊緣化的狀態(tài)，甚至于有被逐出小學課程的尷尬處境。
實現(xiàn)自我救贖的關鍵是小學信息技術教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)變，教師唯有轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，才能發(fā)揮自己應有潛質(zhì)，才能讓自己及信息技術學科立于教育改革的不敗之地，在信息時代迎來自己的新天地。
2 教師角色蛻變
2.1從執(zhí)行者轉(zhuǎn)向設計者，做教材的開發(fā)商
以往，教師的任務只是教學，教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱規(guī)定的，教學參考資料是由專家或教研部門編寫和提供的，教師是教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。然而在新課程改革中，要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更要成為課程的建設者和開發(fā)者。教師能否在吃透教材與摸清學生的情況下對“教學材料”進行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平，不僅是信息技術教師基本素質(zhì)、教學水平的直接體現(xiàn)，同時也成為信息技術教師能否適應新課改、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當然反映。
信息技術學科知識的更新速度是其他學科無法比擬的，沒有哪一門學科的知識像信息技術學科更新得如此之快，當前使用很廣泛的一個軟件沒過兩年版本就升級了好幾次，有的甚至徹底地改頭換面[3]。而我們使用的信息技術教材，往往是很多年才更新一次，基本上跟不上知識更新變化的節(jié)奏。因此作為小學信息技術教師讓自己從一個教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�設計者，做教材的開發(fā)商。
應在尊重教材原來的知識體系的基礎上，對教材做出合理的選擇、整理、加工、改編、重組、拓展、生成，來提高教材的針對性，符合教學實際，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高教學效果。比如，可以將在記事本輸入一段文字修改為詞語接龍，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣;在百度搜索時搜索自己和老師的姓名查看百度結(jié)果;將教材里的搜狐博客內(nèi)容替換為QQ空間，在教學Word 2003時，同時將Word 2010介紹給學生;對Photoshop教學進行一些刪減，多余的學時，讓學生去了解光影魔術手、美圖秀秀等。這些對教材改頭換面或者標新立異讓教材適應了時代、適應了學生，同時讓教材更具有時代性、實用性、生動性、趣味性。
2.2從復制者轉(zhuǎn)向策劃者 做課堂的指揮家
在傳統(tǒng)教學中，教師的職責就是如何把書本知識原原本本地傳遞給學生。教師把教材上的內(nèi)容當作金科玉律，把教參中的提示當作顛簸不破的真理，把預先設計好的教案當作亦步亦趨的向?qū)4]。而評價教師教學的好壞就是看教師是否能把教材、教案、教參上的東西傳遞得熟練、準確、到位。顯然，教師就成了教材、教參、教案的復制者。在新課程環(huán)境中，教學過程被看成是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成過程，而非單純的“客觀知識”傳遞過程。把教材的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生成的教學資源，把課堂的“復制知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生成的課堂內(nèi)容，從而使學生主動地獲取知識。從這個方面來看，不僅僅學生是教學過程的參與者和知識資源的建構者，教師更要把自己置于開放的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構者。
蘇霍姆林斯基指出：“只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)著人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識[5]。”現(xiàn)在的信息技術教學，不應再是教師在上面教，學生在下面學的灌輸式的課堂。不再是教師演示學生模仿操作的一種簡單過程，而是教師通過設計一個個生動有趣的課堂活動，讓學生去參與探究，進而掌握一定技能技巧和知識的過程。努力去追求教育教學的趣味性、簡單性、實用性。
一個學生感興趣的教學活動，勝過老師千言萬語，學生更容易從中學到知識。在給學生設計的各種教學活動中，應有可操作性，讓學生自己會做自己會用。在學習中，要更多關注學生信息素養(yǎng)的培訓和提升，而不是信息技能的獲取。教師要成為學生學習的指導者、組織者、管理者、幫助者，變“獨奏者”為“伴奏者”，進而成為“指揮者”[6]。其作用是激活課堂，調(diào)控課堂。要善于調(diào)動學生的學習積極性，積極評價學生的活動，有應急處理的智慧。同時，信息技術教學中由于學生個體差異巨大，有些學生已經(jīng)很熟練了而有些學生才剛起步。這就要求教師在教學實施過程中，在吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規(guī)律，由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育，設計層次性任務”，滿足大部分學生的需要，形成富有個性的教學風格，讓學生感受到教學方式改變所帶來的收獲。我們的目的，就是當好課堂的“指揮”奏出充滿激情、活力又不失整齊與精確的美好樂章。
2.3 從旁觀者轉(zhuǎn)向表演者 做職業(yè)的規(guī)劃師
目前，許多小學信息技術老師往往身兼數(shù)職，網(wǎng)管、遠程教育、電子教室、多功能室管理以及學校沒完沒了的雜務，信息技術教學工作成為次要甚至于旁落他人。工作繁雜而職責難明。許多小學信息技術老師，覺得自己的身份很尷尬，尷尬是自己究竟是專職教師還是教輔人員，似乎學校里和電腦有關的事情都是信息技術教師的份內(nèi)工作，而教學工作好像成為了次要工作。自身職責的定位狹窄也讓教師們忙于雜務而疏于業(yè)務，在每天簡單機械重復的工作中耗費了精力和青春，“有技術但課堂駕馭勉強”已成為當今大多數(shù)小學信息技術教師的真實寫照。以至于即使有小學信息技術賽課也只好淪為旁觀者。更談不上在教研課改中占據(jù)一席之地。
有了規(guī)劃的人生，才是圓滿的人生，小學信息技術教師要當好自己職業(yè)的規(guī)劃師，設計好自己的職業(yè)人生。為此，教師要努力讓自己成為一個優(yōu)秀的信息技術專技教師，努力錘煉自己的教學語言教學技能教學方法，并讓小學信息技術教學有個性有特長，能站得出來，能拿得出手。在課堂教學中敢于從幕后走向前臺，積極主動參加各級信息技術學科競賽，展示特長、彰顯特色，變技術型人才為專技型人才，充當一個名符其實的表演者。
在科研課改、課程整合中，信息技術學科作為科研課改、學科課程整合的“潤滑劑”和“黏合劑”，影響著它們的進程和質(zhì)量。作為小學信息技術教師，更要對教育教學核心理念、基礎理論、基本模式和方法作深入探索，強化自己的這一能力。從配合者轉(zhuǎn)向參與者，主動參與到科研課改、課程整合的洪流中，主動承擔各級各類課程改革、教育教研課題研究。而小學信息技術學科，作為一個新興學科，其許多方面的不成熟也給我們小學信息技術教師提供了許多可供研究的機會和機遇。我們更應從中去發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，變配角為主角，進行小學信息技術課題方面的研究，主動申請或者申報。在研究中解決學科問題，在研究中提升自身素養(yǎng)，設計美好職業(yè)人生。
2.4 從承擔者轉(zhuǎn)向促進者 做管理的教練員
目前，許多小學信息技術教師在學校承擔的是“勤雜工”的工作，似乎只要與電腦沾邊的工作就是信息技術教師的事，教務處學生學籍的變動得由信息技術教師親自一個個輸入一個個點擊，辦公室的電腦開不起機得由信息技術老師親自到堂發(fā)現(xiàn)不過是因為電源未插，學科教師上多媒體課得由信息技術教師開好投影儀展示臺并把課件播放出來，還得守在教室怕出意外;學校一有什么活動信息技術教師又變成了攝影攝像師。兼任多項角色，許多時候小學信息技術教師變成了隨叫隨到的“陀螺”，在連軸轉(zhuǎn)中虛度了時光，在機械重復的工作中耗費了精力[7]。這是由我國的現(xiàn)實國情和信息技術教育的發(fā)展階段所決定的，面對現(xiàn)實，我們首先自己要樂在其中，對于份內(nèi)的管理工作自己主動要求明確職責、創(chuàng)建制度、優(yōu)化管理，盡量減少不必要的機械重復工作，讓復雜變得簡單，同時學會拒絕和分擔，不越俎代庖。
小學信息教師要從繁雜的事務中脫離開來，更要從承擔者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者。要從運動員的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T的身份，變要我培為我要培。把學校的管理員、學科教師訓練成優(yōu)秀的“運動員”，這包括做好常規(guī)培訓和常態(tài)培訓工作。教師要逐步對本校教師進行多媒體等現(xiàn)代信息技術的培訓，使其它教師都掌握計算機輔助教學的知識和技能。讓他們逐漸獨立完成信息技術與其它課程整合的備課制作工作，讓自己有更多時間去研究信息技術教育的應用，常規(guī)的小學現(xiàn)代信息技術培訓一般由信息技術承擔，但基本上是一年或一期一次，內(nèi)容由學校制訂，時間由領導要求。重視的是形式而不是實效。
為此，小學信息技術教師要變領導要求培訓為主動出擊，盡快讓同事跟上來。要主動要求對學校管理人員及教師的信息技術培訓，主動設計培訓內(nèi)容、培訓流程，力求培訓的實效、高效，并能通過培訓減輕自身的工作壓力。同時，不局限于大型培訓活動，可以利用許多做雜事的時機去培訓使用者，讓使用者變成制作者管理者。要樂于把比如電子表格中如何排序，如何下載網(wǎng)絡上的FLV 視頻等經(jīng)驗技巧傳授給身邊的教師，要有青出于藍可以勝于藍的胸襟。
2.5 從接受者轉(zhuǎn)向為研究者 做學習的執(zhí)行官
如今，信息技術的發(fā)展可謂一日千里，信息技術教師只有具備終身學習、持續(xù)學習的能力，才能緊跟信息技術發(fā)展步伐，勝任這一角色。當前教育的發(fā)展日新月異。新的教學理念層出不窮，社會的不斷進步，作為知識傳播者的教師，比一般的社會人更應注重自身的學習和提高，積極吸收和消化各種新的知識，來提高自己的教育教學能力，更好地為學生服務。作為信息技術老師，面對的形勢更加嚴峻和更具挑戰(zhàn)。
信息技術知識更新?lián)Q代是其他學科所無法比擬的，軟件更新?lián)Q代的加速，信息技術在社會各領域的不斷滲透和發(fā)展，學生能力的高速發(fā)展，要求信息技術老師要花更多的精力、時間和心血來提高自身素質(zhì)，提高對教學內(nèi)容的理解和認識，從而提高信息技術教學的效率，為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎。目前，許多信息技術教師在學習上處于被動學習的狀態(tài)，知足常樂讓小學信息技術教師安于現(xiàn)狀，為學而學讓小學信息技術教師停滯不前。因為小學信息技術教學的簡單性而不去主動學習鉆研，遇到無法解決的困難或問題時習慣在百度上求助然后頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，缺乏主動學習探究的習慣和精神。以至于在有些小學信息教師還不知怎樣淘寶，不知電子書包為何物。
小學信息技術教師的本職是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，所以自己必須首先具有較高的信息素養(yǎng)即駕馭信息的能力。所以，信息技術教師要成為一潭活水，就要有終身學習的理念，把終身學習當成要務和必須[8]。對現(xiàn)今出現(xiàn)的一些前沿信息和技術，要多做了解和認識，用一個研究者的身份和態(tài)度，對周圍的時髦的產(chǎn)品和信息，不要視為不見，常去電腦城走走，常去論壇看看，不要讓自己成為信息時代的落伍者。要求自己首先是一個學習者，也是一個研究者，更應成為一個開發(fā)者，一個優(yōu)秀的執(zhí)行官。作為執(zhí)行官，不僅要具備強勁的執(zhí)行力，更應有前瞻的思想、卓越的技能。在學科教學中，要了解學科前沿理論，比如現(xiàn)在小學信息技術課程專業(yè)標準已明確將算法和程序以及機器人納入教學內(nèi)容，就不要等到教材下發(fā)了才去學習算法和程序，而應從現(xiàn)在開始就去接觸和摸索。同時，作為學校信息技術的佼佼者，小學信息技術教師應有自己的一技之長，并讓自己無論是圖片處理或者程序設計或者多媒體制作等，都可以作為深入研究的對象并力爭有所作為。力求有專長有專攻，能確保自己在某一方面是學校的權威和泰斗，讓學校感覺你的不可或缺不可替代。
3 結(jié)束語
時代的發(fā)展求小學信息技術教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換。在教育觀念上跟上時代的發(fā)展，在教學過程中明確自己的職責，在教育發(fā)展中加強自身的提高和發(fā)展，才能肩負起培養(yǎng)21世紀人才的重任，才不會被時代淘汰。有能力才有所作為，有作為才有地位。人因思而變，從自我改變做起，用全新的轉(zhuǎn)型，才能實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。期盼小學信息技術教師能與時俱進，開拓進取，在教育教學中提升自己，創(chuàng)造特色，才會讓自己也讓這一信息技術學科煥發(fā)生命與生氣，實現(xiàn)自身和學校發(fā)展的雙贏。
參考文獻
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[2]中國教育和科研技術網(wǎng). 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL]. 2010-07-30
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[5] 蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].北京:科學出版社,1990.
[6]張慧萍.信息技術教師應對信息技術革命必須進行的轉(zhuǎn)變.中國科技信息[J],2008;(7):231-232.
[7]許之民.新課改背景下信息技術教師角色的重定位.現(xiàn)代信息技術[J],2009,(4).
[8]王煒, 黃黎茵.教育生態(tài)學視野下中小學信息技術教師生存狀態(tài)的審視[J].中國電化教育,2008(7).
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