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護理學是一門理論與實踐合二為一的課程，其學習效果與學生的臨床工作息息相關。以下是yjbys小編為您收集整理的護理論文范文大全，歡迎閱讀借鑒。
篇一：論文范文
論文題目：服務性學習內科護理學教學
摘要：目的探討服務性學習引入內科護理學教學的應用效果。方法選取我校三年制護理專業學生48名，隨機分為兩組。對照組(24名)采用傳統教學模式，試驗組(24名)在傳統教學模式的基礎上，每周末組織一次服務性學習教學項目。學期末比較兩組學生理論成績和技能考核成績，并采用問卷調查。結果試驗組學生的理論成績和技能考核成績均優于對照組，且在溝通能力、服務意識等護理軟技能的提升方面優于對照組，差異均具有統計學意義(P<0.05);試驗組對于教學模式的認同率高于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)。結論服務性學習理念引入內科護理學教學不僅利于學生對知識的掌握，且可進一步提高護理技能。
關鍵詞：服務性學習;內科護理學;護理教學;護理軟技能
服務性學習是學生利用自身的知識能力和人格魅力，通過參與精心組織的志愿服務或社會實踐活動，在真實的社會環境中既服務他人又獲得自身素質發展的學習過程 [1]�！胺⻊招詫W習”于20世紀60年代在美國興起，并在最近的十年間得到迅速發展，其三十多年的實踐證明這是一種行之有效的教學育人方法[2-3]。我校內科護理學教研室不斷學習引進國內外服務性學習的最新教學理念和有效手段，期望進一步提高內科護理學教學質量，提高學生專業知識、實踐技能及各種護理軟技能�，F將初步研究結果匯報如下。
1對象和方法
1.1研究對象
選取我校護理專業的48名內科護理學課程在學學生，隨機分為兩組，各24名。對照組采用傳統教學模式，試驗組在傳統教學模式的基礎上，引入服務性學習理念。兩組學生在性別、年齡構成和平時成績等方面差異無統計學意義(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1對照組
采用傳統教學模式，即課堂理論授課和實訓室技能培訓。
1.2.2試驗組
在對照組的基礎上引入服務性學習理念。利用周末及假期時間，由專職教師負責，進行32學時的服務性學習項目。主要項目包括：(1)選取合適的社區，帶領學生為社區居民進行健康評估、健康指導;(2)定期走訪多發內科疾病患者，結合所學知識為其進行相關護理和指導;(3)走訪癌癥患者，為其提供醫療護理和心理輔導;(4)開展中小學和社區急診急救技能培訓活動，學生根據被培訓人員特點，制定不同的培訓內容，自行設計調查問卷、制作健康知識宣傳展板及手冊等;(5)開展小組討論，結合課堂學習知識和服務性學習所見所聞進行小組討論和反思，形成學習、服務、學習的螺旋式有效學習方法。
1.3效果及評價
采用理論測試和實踐技能考核評估兩組學生的學習效果;采用問卷調查，比較兩組學生對教學模式的認可度和了解試驗組學生護理軟技能的提升情況。
1.4統計學方法
采用SPSS15.0軟件進行分析，計量資料的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生考試成績的比較
結果顯示：兩組學生理論考試平均成績和技能考核平均成績分別為(82.6±6.5)和(87.4±5.9)，分別高于對照組的(74.6±8.3)和(70.4±7.6)，組間差異均具有統計學意義(P<0.05)。
2.2問卷調查結果
試驗組和對照組學生對本組采取的教學模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統計學意義(P<0.05)。試驗組學生在教學模式是否有助于理論知識學習興趣、實踐能力的鍛煉、醫患溝通能力的提升、專業使命感的體驗和服務意識的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、 85.42%、90.26%和88.73%，分別優于對照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統計學意義(P<0.05)。
3討論
傳統教育模式以課堂教授為主，長期存在“重理論，輕技能;重知識傳承，忽視學生自主學習”的弊端，不利于創新人才的培養。利用社會資源開展社會實踐教學是創新人才教育途徑之一[4]。護理專業的屬性要求學生除了具有扎實的理論知識外，必須具有良好的操作技能和護理軟技能(如護理人員的人文素質、人際溝通、社會經驗等)，而這一系列技能的獲得都必須融入社會，進行鍛煉和開發[5]。本研究通過引進服務性學習的教學模式，將學生社區服務項目納入內科護理學課程體系，使其成為教學活動的有機組成和課堂教學的無限延伸。研究結果顯示：試驗組學生理論考試成績和技能考核成績均優于對照組學生;試驗組學生對引入服務性學習的教學模式的認可度高于對照組，表明這一教學模式能夠吸引學生的參與和調動學生的學習興趣;引進服務性學習的教學模式有利于學生護理軟技能如人際溝通等的提升，說明引入服務性學習教學模式更有益于學生的進步和后續職業發展�？傊�，我們的研究結果顯示服務性學習引入內科護理學教學對護理專業學生的培養是非常有益的。
參考文獻
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[4]吳麗萍，許杰州，陳曉勤.構建社區交互式教育模式引領醫學生綜合能力提升[J].中國高等醫學教育，2014(5)：49-50
[5]韋素瓊，胡健.護理軟技能研究進展[J].中國實用護理雜志，2015，31(1)：68-71.
篇二：論文范文
論文題目：翻轉課堂在內科護理學教學中的應用
摘要：目的：探討翻轉課堂在本科《內科護理學》理論教學中的應用。方法：選擇某校2013級本科護生為研究對象，以大班為單位分別設為實驗組(127人)和對照組(164人)。實驗組在《內科護理學》部分章節授課過程中引入翻轉課堂教學模式，對照組全程采用傳統授課方式。結果：(1)實驗組在實施翻轉課堂教學部分理論測試平均成績高于對照組，差異有統計學意義(p<0.05);實驗組測試總成績平均值高于對照組，但差異無統計學意義(p>0.05)。(2)實驗組護生認為翻轉課堂在提高對疾病知識深入掌握、自主學習能力的培養、分析和解決問題能力的培養、溝通及團隊合作意識的培養等方面具有積極作用。結論：將反轉課堂引入本科護生的《內科護理學》理論教學，可彌補傳統課堂的不足，有利于促進護生綜合素質培養。
關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;內科護理學;理論教學
國際醫學教育第三代改革提出醫學教育應以病人為中心、以系統為基礎、勝任力為導向。如何進行教學改革將教學以被動變灌輸變為主動學習成為當代醫學教學的熱點問題[1]。翻轉課堂(TheFlippedClassroom)是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[2]。我校護理學系2015年將翻轉課堂教學形式應用于護理本科生《內科護理學》理論教學的部分章節，有效提高了學生自主學習的積極性和主動性�，F在報告如下。
一、對象和方法
(一)對象
本研究選取我校護理學專業2013級本科(三年級上學期)護生為研究對象，1-4班為對照組(164人)，采用傳統授課方式進行理論教學;5-7班為實驗組(127人)，在《內科護理學》部分章節授課過程中引入翻轉課堂教學模式，實驗組學生分為12個小組，每組10-14人。實驗組與對照組年齡、性別比較差異無統計學意義。
(二)實施方法
(1)于《內科護理學》(上學期)內容中選取肺心病病人的護理、自發性氣胸病人的護理兩個內容作為翻轉課堂教學內容。
(2)提前一周將本章節的教學視頻、圖片、教學大綱、教案、授課PPT、自測題等發放給學生，學生根據教師提供的教學資料及自行查找相關書籍、文獻等完成深入自學，并將自學過程中個人無法解決的問題形成書面材料提交小組討論。自學后自行完成測試題以檢測自學效果。
(3)課前2-4天開展小組討論，組長匯總小組成員存疑的問題，通過組內討論、查閱資料從而解決問題，經小組討論仍不能形成一致意見的問題(每組1-2個問題)提交課堂討論;同時通過學習平臺或其他軟件和老師或小組成員互動交流。
(4)課堂討論由小組輪流以PPT形式提交本小組問題，其他小組成員進行討論后以黑板板書的形式予以解答或補充;在幫助學生解決疑難問題后，老師提供一些具有一定梯度的題目幫助學生進一步鞏固和深化學習。
(5)指導教師做簡短點評總結。
(三)評價方法
(1)自制調查問卷，評價兩種教學形式在《內科護理學》教學過程中的教學效果。實驗組發放調查問卷127份，回收127份;對照組發放調查問卷164份�；厥�164份，回收率100%。
(2)理論閉卷考試，對兩組學生相關理論知識掌握水平進行測評。
(四)統計學處理
數據的統計均使用SPSS17.0統計軟件進行數據統計分析，兩組測試成績均值采用t檢驗、教學效果調查采用卡方檢驗，檢驗水準α=0.05。
二、結果
(1)實驗組和對照組在期終理論閉卷測試中，實施翻轉課堂教學的章節理論測試結果實驗組高于對照組，差異有統計學意義(p<0.05);試卷測試總成績實驗組高于對照組，但差異無統計學意義(p>0.05)。
(2)兩組學生對傳統課堂及反轉課堂教學效果評價反饋。
三、討論
(一)對護生學習的積極影響
1.有助于促進護生思維的發展，創新思維模式
《內科護理學》是對護理學科學發展產生重要影響的臨床護理學學科，涉及面廣、整體性強。其任務是通過教學使學生掌握內科常見病、多發病的病因、發病機制、臨床表現、診治及護理要點等基本理論和實踐技能。傳統課堂往往以教師講授學生被動記憶為主，而在改變授課形式后，學生開始重拾課本主動學習、主動思考，通過自學環節后能提出問題，如“肺心臟病為什么會并發消化道出血?”“、肺心病導致頸靜脈充盈的原因?”等。在小組討論中再將相關知識進行關聯、整合，從而形成章節內容的整體知識框架。
2.有效提高護生的綜合能力
翻轉課堂提供更多同學及教師間的教學互動，同學間的反饋和評價更有助于分享學習經驗[3]。在小組討論及課堂討論中將更多時間留給學生，鼓勵其表達個人觀點，使學生的表達能力、思維能力都得以有效鍛煉，調查結果顯示91%的護生認為翻轉課堂有利于溝通和團隊協作能力的培養，而94%的護生認為分析和解決問題的能力得到提高。輪流擔當小組長等職務過程中，學生開始學習組織組員、安排學習計劃、合理分工、督促跟進、團隊合作等具體工作，綜合素質得以充分鍛煉。
3.有利于形成終生學習習慣以保持職業勝任力
國內外醫學研究[4-6]明確表明，終身學習不再只是停留于理論的口號，它深刻并將長期影響護生的執業能力直至進入臨床后對病人的照護結果。傳統課堂中，護生往往更傾向于關注“老師要求我們掌握哪些知識以便于更好的通過專業理論測試”，而現在越來越多的護理及健康衛生專業教師認識到，這些學習態度不利于護生專業理論、知識、技能以及綜合能力的培養。本研究中發現，在翻轉課堂教學形式中，實驗組95%護生認為相比傳統課堂花更多時間用于自學及查閱資料，而在小組討論及課堂提問環節存留的問題往往帶有啟發性，驅使學生課后主動翻閱資料解決疑問，從而形成持續學習的良性循環。
(二)對教師提出更高要求
作者在多年《內科護理學》的教學中發現傳統課堂存在以下問題：
(1)傳統課堂以教師理論講解為主學生被動接受，導致學生普遍缺乏課前預習及課堂思考，學生不能對知識做到靈活運用，教學效果大打折扣;
(2)學生缺乏對學習中遇到問題的思考和與教師的深度交流，不易激發學生的學習興趣，同時也不利于發展學生的溝通能力和團隊合作能力;
(3)傳統教育教學過程中學生獲取知識的渠道基本在課本或老師，學生雖然學習了《文獻檢索》、《護理研究》等課程，但很少實際應用于學習或研究，對學生創新意識、科研意識的培養欠缺。翻轉課堂教學改變傳統教學模式，以學生為中心，以勝任力為導向，幫助學生進行主動的知識建構和自主學習，教師成為學生的輔助者、情境的創設者。學生把課前預習、觀看視頻、做練習、查閱相關文獻時產出的疑惑反饋給教師，課堂上教師答疑解惑、教師與學生生互動交流，促進學生知識的內化，調動學生積極投入互動交流。因此，教師是整個教學實施過程中的重要角色，在教師實時督導、有效引導作用下才使得課前教學環節及課堂討論及匯報環節有序開展，更好地達到教學目標。
(三)教學應用中的反思與不足
《內科護理學》因具有與解剖、病理、病生等基礎課程連接緊密;章節系統性、邏輯性較強等課程特點，從而為開展翻轉課堂提供了實施基礎。然而，在具體實施過程中仍存在許多困難和實際問題：
(1)改革教學模式后參與態度積極、自學及自律能力較強的同學促進作用更為明顯，而自律性較差的同學缺乏外界有效督促機制后反而更為懶散，如何調動這一部分同學的學習積極性需進一步探討。
(2)同學普遍存在考試為目的的心理，而翻轉課堂實施過程前期自學及小組討論需花費大量時間和精力，學生習慣傳統教學方式因而倍感壓力，這在本研究關于學習效率的調查結果中也有所顯示，因此評價機制需進一步探討和完善以有效提高其參與積極性。
(3)大班教學增加了實施翻轉課堂的實施難度，為保證小組人數適宜必然增加小組數量，而小組人數過多或小組數量過多均直接影響實施效果，如果在大班教學環境下全面開展翻轉課堂需進一步探究。
(4)學生普遍反映翻轉課堂壓力大于傳統課堂，如何確定教改課時以既不增加學生負擔又能保證教學效果需進一步研究。本研究發現，每一章節選用1-2個內容課時量較為合適。綜上所述，翻轉課堂是一種有益于職業健康教育的教學方式，通過激發學生課前預習將課堂時間更多地應用于分析、解決問題或相互學習。教師在此過程中可承擔“指導者”的角色，為護生提供更多主動思考和參與學習的機會，進而發展護生臨床推理能力。但如何進一步規范和系統性的開展翻轉課堂以及如何完善其評價體系是需要進一步探討的問題。
參考文獻
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篇三：論文范文
論文題目：探究式學習在護理學教學中的應用
摘要：本文探討了網絡探究式學習在基礎護理學課程教學中的應用。選擇108名2012級在校高職護理專業學生為研究對象，隨機平均分為兩組，進行“常用注射法”教學，實驗組使用網絡探究式學習法，對照組則采用一般教學法。并對兩組學生的學習成績進行比較。結果顯示實驗組的成績明顯比對照組高，差異具有統計學意義(P<0.05)。證明網絡探究式學習比傳統的教學方法更有效。
關鍵詞：網絡探究式學習;基礎護理學;教學
基礎護理學是一門理論與實踐合二為一的課程，其學習效果與學生的臨床工作息息相關。但目前不少醫科學校還采用以教師為核心的授受方式進行教學，限制了學生的自主思維。網絡探究式學習是一種以網絡為依托、以探究為方式的新型學習活動，它強調通過互聯網使學生自主完成規定的學習任務，這種方式有利于培養學生獨立解決問題的能力。我校首次嘗試采用網絡探究式學習方法，并取得了顯著效果，報告如下。
一、資料與方法
1.一般資料。
選擇108名2012級在校高職護理專業學生為研究對象，隨機平均分為兩組，各54名。在實驗組學生當中，有女學生52名，男學生2名;年齡為17 至18歲，平均年齡為(17.65±0.20)歲。在對照組學生當中，有女學生53名，男學生1名;年齡為17至18歲，平均年齡為(17.70±0.23)歲。教材選用《基礎護理學》，在三年級第一學期開始開設。實驗組前一學期期末成績為(69.13±8.23)分，對照組為(69.20±8.17)分。兩組學生的年齡、性別和基礎護理學前一學期期末成績比較，差異無統計學意義(P>0.05)。
2.方法。
在實驗課上，兩組采用相同的教學方法和學時，將學生分為兩部分，在3個模擬病房進行分次練習，前三學時學生在模型上進行簡單的皮外、皮內、肌肉注射練習，后三學時由學生互相注射，帶教老師進行考核。(1)網絡探究式學習。實驗組借助我校現有的網絡輔助教學平臺進行理論課的教學，這套教學體系中包含了引言、學習任務、信息資源、具體過程、全程評價和總結六大板塊，學生利用課余時間可以在網絡教學平臺上找到本課程并開始探究性學習，而課堂上的時間主要用來讓學生進行學習結果匯報并相互討論。(2)一般教學方法。對照組所采用的一般教學方法是日常教學中最常用的一種教學方法，以任課教師的講解為主，通過講授、舉例、示范等方法進行教學，學生以聽講、記筆記等方法理解課程內容。
3.評價指標。
評價指標以考核成績為主，其中既包括期末理論的閉卷考核，也包括“常用注射法”的實際操作的考核，兩組考核的內容相同。
4.數據處理。
采用SPSS17.0軟件進行數據處理。計數精確到小數點后兩位。P<0.05，則認為數據差異具有統計學意義。
二、結果
在期末理論考試方面，兩組的成績差異無統計學意義(P>0.05)。但在實際操作方面，實驗組的成績要明顯好于對照組，差距有統計學意義(P<0.05)。實驗組的54名學生的“常用注射法”操作考核成績平均為(91.03±4.03)分，理論考核成績為(71.95±8.82)分;而對照組的54名同學操作考核成績平均為(86.12±5.11)分，理論考核成績為(72.23±9.08)分。
三、討論
1.網絡探究式學習有利于提高學習動力。
傳統的填鴨式教學下，學生只會被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動探索知識的動力。如何培養學生的探究學習能力成為教育研究的重點。網絡探究式學習平臺的出現，在開放寬松的網絡環境中整合了國內外豐富的醫學、護理資源，為學生學習動機的培養提供了良好的環境�？梢哉f，探究式學習充分體現了“以學習為主體”的理念。
2.網絡探究式學習有利于促進合作學習。
在研究中，我們發現網絡探究式學習對學生的自主探究能力、評判性思維、臨床思維和小組合作能力都有很大的幫助，特別是小組合作能力。在網絡探究式學習過程中有大量需要學生進行分組合作的地方，如小組討論等，學生在分工協作間解決問題，提高了團隊凝聚力，也促進了綜合能力的培養。
3.網絡探究式學習有利于提高教師的業務水平。
網絡探究式學習的開展使學生各方面素質提高的同時，對教師提出更高的要求。教師在熟練掌握課程基本知識的同時，還需要具有一定的溝通、協調能力，并在教學過程中熟練運用。自主學習不同于傳統的教學方式，教師要明確自己在課堂中的作用和定位，做好引導者和促進者，并根據實際情況及時進行調整。網絡探究式學習對教師的要求是多層面的，只有不斷完善教師的教學能力，才能取得良好的教學成果。網絡探究式學習對培養學生獨立解決問題的能力及教學方面都取得了顯著的效果。使用探究式學習的實驗組的實際操作成績比使用一般教學方法的對照組有明顯優勢，因此，網絡探究式學習值得在今后的基礎護理教學中推廣應用。
參考文獻：
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