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基于社會(huì)性發(fā)展的幼兒交往障礙研究
人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。下面是yjbys小編為您搜集整理的基于社會(huì)性發(fā)展的幼兒交往障礙研究論文，以供參考，希望能對(duì)您有所幫助。
摘要：幼兒交往障礙是學(xué)前期孩子存在的問題行為之一。造成幼兒交往行為障礙的原因有不良的家庭生活和交往方式、幼兒先天條件的限制、不良的后天交往體驗(yàn)等。針對(duì)幼兒交往障礙的心理輔導(dǎo)要遵循體驗(yàn)性、活動(dòng)性、滲透性和等待性原則，具體方法包括發(fā)展性優(yōu)化輔導(dǎo)和矯正性輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：社會(huì)性發(fā)展;交往障礙;心理輔導(dǎo)
一、問題提出
交往能力是未來社會(huì)個(gè)體發(fā)展必須具備的能力，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低，決定了個(gè)體的生存質(zhì)量。每一個(gè)人都要在社會(huì)中生活，就需要與他人建立人際關(guān)系，交往是人類的基本需要，只有通過交往，人們才能互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。因此，交往能力的培養(yǎng)是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。歐洲著名心理分析學(xué)家阿得勒認(rèn)為，假使幼兒未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必然會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，進(jìn)而在一定的程度上影響幼兒的交往范圍，限制其社會(huì)性發(fā)展。
在幼兒園教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)�？吹接變簽榱说玫阶约合矚g的玩具而與同伴爭(zhēng)吵，甚至出手打人;有的孩子在力所能及的事情面前退縮，能做的事情說“我不會(huì)，我不能”;遇到陌生人就害怕，不和同伴、老師說話，到了新的環(huán)境難以適應(yīng)。對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為發(fā)生情況的觀察也發(fā)現(xiàn)不參加活動(dòng)、不回答問題、打架、爭(zhēng)吵、要強(qiáng)、碰不得等交往障礙行為在當(dāng)今幼兒身上普遍存在，教師們也普遍反映每天處理幼兒間的矛盾和摩擦的頻率較高，因此牽制了教師大量的精力，同時(shí)幼兒交往障礙行為反復(fù)多次的出現(xiàn)，也非常影響班級(jí)友愛和諧氣氛的營造，甚至導(dǎo)致師生之間、生生之間相互關(guān)系的緊張，因此有必要探討幼兒交往障礙的成因，并提出解決的策略。
二、幼兒交往障礙成因
(一)不良的家庭生活和教養(yǎng)方式
現(xiàn)代人大部分住在單元房?jī)?nèi)，單元式的住房環(huán)境客觀上阻礙了幼兒與同伴的接觸，造成幼兒外出與同伴游戲玩耍的困難。家庭中所擁有的現(xiàn)代化娛樂和游戲設(shè)備基本上能夠滿足幼兒娛樂活動(dòng)的需要，但卻難以讓幼兒產(chǎn)生積極地尋找與同伴交往的動(dòng)機(jī)與興趣。在教養(yǎng)方式上，成人事事處處以孩子為中心，對(duì)孩子的各種需要幾乎是無條件滿足，使得幼兒的自我意識(shí)很強(qiáng)。而家里總有人陪兒童游戲，也使孩子難以產(chǎn)生尋找同伴一起游戲的愿望。此外，家長還不讓幼兒和同伴一起玩，因?yàn)楫?dāng)孩子間發(fā)生矛盾時(shí)，一是怕自己的孩子吃虧，二是當(dāng)看到孩子不能協(xié)商解決矛盾的時(shí)候，家長會(huì)不由自主地直接介入到孩子們中間去解決問題，反而會(huì)帶來更大的矛盾和不良的后果，于是有的家長為了圖“省事”，寧可讓孩子呆在家里。
(二)幼兒先天條件的限制
心理學(xué)研究表明，孩子們自出生就有先天性的氣質(zhì)差異，雖然這種差異沒有好壞之分，但卻有著顯著的行為差異，如有的氣質(zhì)類型在現(xiàn)實(shí)生活中往往表現(xiàn)為缺乏自信，不合群，不愿意也不善于與人溝通。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子由于在個(gè)體健康上存在一定的問題，如失聰和口吃的幼兒不能清楚地用語言表達(dá)，難以與人溝通;有身體殘疾的孩子，其活動(dòng)行為受到一定的限制，缺乏廣泛與人交往的機(jī)會(huì)，其交往技能的學(xué)習(xí)必然受到阻礙。這些生理有缺陷的孩子，在心理上也存在一定的自卑感，會(huì)主動(dòng)逃避與他人接觸和交流。
(三)不良的后天交往體驗(yàn)
孩子在成長過程中，不良的交往體驗(yàn)也會(huì)造成其交往障礙。如有的幼兒主觀上是很愿意與別人交往的，但是由于交往的方法不合適，因而經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾沖突，遭到同伴拒絕，多次不良的情感體驗(yàn)使他們產(chǎn)生自卑心理，長此以往就會(huì)產(chǎn)生不愿與人交往的消極態(tài)度。在幼兒園里，有些教師因?yàn)樽约旱膫�(gè)性特點(diǎn)，缺乏與幼兒積極溝通的熱情，態(tài)度冷漠，其態(tài)度和行為也勢(shì)必會(huì)給孩子造成一定的負(fù)面影響，幼兒長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中必然會(huì)效仿。還有的教師對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒的交往行為以及對(duì)于幼兒出現(xiàn)的交往障礙問題如何教育，不僅經(jīng)驗(yàn)不足，而且方法、策略不當(dāng)，不能給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。
三、幼兒交往障礙的心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)是對(duì)幼兒進(jìn)行健康心理和人格教育的重要方式和途徑。所謂交往障礙的心理輔導(dǎo)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育、心理科學(xué)等理論，根據(jù)幼兒交往行為中面臨的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而使幼兒獲得良好的交往經(jīng)驗(yàn)和方法，提高交往能力的過程。為此，不僅要堅(jiān)持幾項(xiàng)基本原則，而且要有具體的實(shí)施策略和輔導(dǎo)手段。
(一)開展心理輔導(dǎo)的基本原則
1.體驗(yàn)性原則。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了教師的說理教育是收效甚微的，幼兒需要在直覺的感受和體驗(yàn)中形成自身對(duì)外在和自我的認(rèn)識(shí)。這就要求針對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)必須是體驗(yàn)性的，只有這樣才能讓他們的靈魂有所觸動(dòng)，情感獲得共鳴，真正體會(huì)到良好交往所帶來的無限愉快。
2.活動(dòng)性原則。幼兒的思維是具體形象的，好奇好動(dòng)是孩子的天性，這決定了教師的教育手段不能是呆板的說教，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，讓孩子進(jìn)行良好的交往活動(dòng)，由此積累交往經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)交往的認(rèn)識(shí)，提高交往能力。
3.滲透性原則。對(duì)個(gè)別幼兒交往障礙的矯治，對(duì)全體幼兒交往能力的優(yōu)化，不能僅僅依靠專門組織的心育活動(dòng)，而要把教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，滲透到游戲活動(dòng)中，滲透到家庭教育中，多方面、全方位地形成教育的合力。
4.等待性原則。幼兒的發(fā)展是呈螺旋式上升的，在此過程中會(huì)出現(xiàn)停滯不前或短時(shí)間倒退的現(xiàn)象。幼兒不良行為的矯治也就不是一朝一夕能夠完成的，需要較長時(shí)間，甚至要打持久戰(zhàn)，這就需要教師克服急躁、急功近利的情緒，分析原因耐心等待，細(xì)致而深入地做好心理輔導(dǎo)工作。
(二)開展心理輔導(dǎo)的具體策略
1.發(fā)展性優(yōu)化。所謂發(fā)展性優(yōu)化是一種面向全體幼兒，通過開展豐富多彩的教育與實(shí)踐活動(dòng)，使所有幼兒在原有基礎(chǔ)上提高交往水平的輔導(dǎo)方式。這種方式主要通過集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行，具體包括以下方法：一是文學(xué)作品引導(dǎo)。愛聽故事是每個(gè)孩子的天性，教師針對(duì)培養(yǎng)幼兒交往能力的教育目標(biāo)要求，精心選擇內(nèi)容導(dǎo)向明確、有文學(xué)性和感染力的作品，并輔以繪聲繪色的講述和表演，讓幼兒充分地融人角色，并體驗(yàn)角色交往的樂趣，進(jìn)而內(nèi)化到自身的成長之中;二是主題心育活動(dòng)。針對(duì)優(yōu)化幼兒交往品質(zhì)的目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓幼兒通過參與活動(dòng)，體驗(yàn)交往的愉快、合作的力量，積累交往的經(jīng)驗(yàn);三是游戲練習(xí)活動(dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。幼兒為了順利地進(jìn)行游戲活動(dòng)，會(huì)積極而自然地相互接觸、交流合作;四是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。陶行知先生曾經(jīng)說過： “生活即學(xué)習(xí)，社會(huì)即學(xué)校。”讓幼兒走出封閉的學(xué)校，投入到開放的社會(huì)，可以有效延伸幼兒學(xué)習(xí)的空間，使他們獲得更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2.矯正性輔導(dǎo)。所謂矯正性輔導(dǎo)是一種面向個(gè)別有交往障礙問題行為的兒童，分析其交往障礙行為產(chǎn)生的原因和心理機(jī)制，然后運(yùn)用兒童心理咨詢與矯治的相關(guān)理論和有針對(duì)性的教育策略，采取“一對(duì)一”的輔導(dǎo)方式，幫助幼兒克服交往障礙問題行為的輔導(dǎo)方式，具體包括以下方法：一是系統(tǒng)脫敏療法。利用這種方法主要是誘導(dǎo)輔導(dǎo)對(duì)象緩慢地暴露出導(dǎo)致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮習(xí)慣的目的;二是行為塑造法，其涵義是通過不斷的強(qiáng)化，逐漸形成某種新行為的過程，即個(gè)體從不會(huì)到學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過程。如教師發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)對(duì)象與同伴交往的方式有問題，不善于用語言表達(dá)，而是用動(dòng)作，有時(shí)甚至用力過猛，引起同伴不滿，而他本意并不是要攻擊別人。教師就可以不厭其煩，一點(diǎn)點(diǎn)地教他如何向同伴打招呼、如何向別人提出請(qǐng)求，并制造機(jī)會(huì)讓其反復(fù)練習(xí)，同時(shí)運(yùn)用正向強(qiáng)化的策略，直至其習(xí)得正確的行為并內(nèi)化為止;三是矯枉過正法，這種方式主要用在幼兒出現(xiàn)某種不良行為以后，令其以相反的良好行為糾正剛才的不良行為，以減少不良行為的發(fā)生;四是模仿矯正法，主要是通過觀察別人的行為，學(xué)習(xí)和獲得一種良好的行為，這對(duì)喜歡模仿的幼兒來說是一種具有可行性的矯治方法，有利于幼兒跟隨榜樣學(xué)習(xí)和鞏固良好的交往行為。
參考文獻(xiàn)：
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