基于社會性發展的幼兒交往障礙研究

基于社會性發展的幼兒交往障礙研究

　　人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。下面是yjbys小編為您搜集整理的基于社會性發展的幼兒交往障礙研究論文，以供參考，希望能對您有所幫助。

　　摘要：幼兒交往障礙是學前期孩子存在的問題行為之一。造成幼兒交往行為障礙的原因有不良的家庭生活和交往方式、幼兒先天條件的限制、不良的后天交往體驗等。針對幼兒交往障礙的心理輔導要遵循體驗性、活動性、滲透性和等待性原則，具體方法包括發展性優化輔導和矯正性輔導。

　　關鍵詞：社會性發展;交往障礙;心理輔導

　　一、問題提出

　　交往能力是未來社會個體發展必須具備的能力，是現代人不可缺少的基本素質之一，能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低，決定了個體的生存質量。每一個人都要在社會中生活，就需要與他人建立人際關系，交往是人類的基本需要，只有通過交往，人們才能互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。因此，交往能力的培養是教育的一項重要內容。《3~6歲兒童學習與發展指南》也明確指出：人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。歐洲著名心理分析學家阿得勒認為，假使幼兒未曾學會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒，進而在一定的程度上影響幼兒的交往范圍，限制其社會性發展。

　　在幼兒園教育教學中，我們會經�？吹接變簽榱说玫阶约合矚g的玩具而與同伴爭吵，甚至出手打人;有的孩子在力所能及的事情面前退縮，能做的事情說“我不會，我不能”;遇到陌生人就害怕，不和同伴、老師說話，到了新的環境難以適應。對幼兒問題行為發生情況的觀察也發現不參加活動、不回答問題、打架、爭吵、要強、碰不得等交往障礙行為在當今幼兒身上普遍存在，教師們也普遍反映每天處理幼兒間的矛盾和摩擦的頻率較高，因此牽制了教師大量的精力，同時幼兒交往障礙行為反復多次的出現，也非常影響班級友愛和諧氣氛的營造，甚至導致師生之間、生生之間相互關系的緊張，因此有必要探討幼兒交往障礙的成因，并提出解決的策略。

　　二、幼兒交往障礙成因

　　(一)不良的家庭生活和教養方式

　　現代人大部分住在單元房內，單元式的住房環境客觀上阻礙了幼兒與同伴的接觸，造成幼兒外出與同伴游戲玩耍的困難。家庭中所擁有的現代化娛樂和游戲設備基本上能夠滿足幼兒娛樂活動的需要，但卻難以讓幼兒產生積極地尋找與同伴交往的動機與興趣。在教養方式上，成人事事處處以孩子為中心，對孩子的各種需要幾乎是無條件滿足，使得幼兒的自我意識很強。而家里總有人陪兒童游戲，也使孩子難以產生尋找同伴一起游戲的愿望。此外，家長還不讓幼兒和同伴一起玩，因為當孩子間發生矛盾時，一是怕自己的孩子吃虧，二是當看到孩子不能協商解決矛盾的時候，家長會不由自主地直接介入到孩子們中間去解決問題，反而會帶來更大的矛盾和不良的后果，于是有的家長為了圖“省事”，寧可讓孩子呆在家里。

　　(二)幼兒先天條件的限制

　　心理學研究表明，孩子們自出生就有先天性的氣質差異，雖然這種差異沒有好壞之分，但卻有著顯著的行為差異，如有的氣質類型在現實生活中往往表現為缺乏自信，不合群，不愿意也不善于與人溝通。同時，在現實生活中，有的孩子由于在個體健康上存在一定的問題，如失聰和口吃的幼兒不能清楚地用語言表達，難以與人溝通;有身體殘疾的孩子，其活動行為受到一定的限制，缺乏廣泛與人交往的機會，其交往技能的學習必然受到阻礙。這些生理有缺陷的孩子，在心理上也存在一定的自卑感，會主動逃避與他人接觸和交流。

　　(三)不良的后天交往體驗

　　孩子在成長過程中，不良的交往體驗也會造成其交往障礙。如有的幼兒主觀上是很愿意與別人交往的，但是由于交往的方法不合適，因而經常與同伴產生矛盾沖突，遭到同伴拒絕，多次不良的情感體驗使他們產生自卑心理，長此以往就會產生不愿與人交往的消極態度。在幼兒園里，有些教師因為自己的個性特點，缺乏與幼兒積極溝通的熱情，態度冷漠，其態度和行為也勢必會給孩子造成一定的負面影響，幼兒長期處于這樣的學習環境中必然會效仿。還有的教師對于如何培養幼兒的交往行為以及對于幼兒出現的交往障礙問題如何教育，不僅經驗不足，而且方法、策略不當，不能給予幼兒科學的引導和幫助。

　　三、幼兒交往障礙的心理輔導

　　心理輔導是對幼兒進行健康心理和人格教育的重要方式和途徑。所謂交往障礙的心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒交往行為中面臨的問題，對幼兒進行指導和幫助，從而使幼兒獲得良好的交往經驗和方法，提高交往能力的過程。為此，不僅要堅持幾項基本原則，而且要有具體的實施策略和輔導手段。

　　(一)開展心理輔導的基本原則

　　1.體驗性原則。幼兒的心理發展特點決定了教師的說理教育是收效甚微的，幼兒需要在直覺的感受和體驗中形成自身對外在和自我的認識。這就要求針對幼兒的心理輔導必須是體驗性的，只有這樣才能讓他們的靈魂有所觸動，情感獲得共鳴，真正體會到良好交往所帶來的無限愉快。

　　2.活動性原則。幼兒的思維是具體形象的，好奇好動是孩子的天性，這決定了教師的教育手段不能是呆板的說教，而要創設適宜的環境和條件，讓孩子進行良好的交往活動，由此積累交往經驗，提升對交往的認識，提高交往能力。

　　3.滲透性原則。對個別幼兒交往障礙的矯治，對全體幼兒交往能力的優化，不能僅僅依靠專門組織的心育活動，而要把教育滲透到幼兒一日活動的各個環節中，滲透到各個學科的教學中，滲透到游戲活動中，滲透到家庭教育中，多方面、全方位地形成教育的合力。

　　4.等待性原則。幼兒的發展是呈螺旋式上升的，在此過程中會出現停滯不前或短時間倒退的現象。幼兒不良行為的矯治也就不是一朝一夕能夠完成的，需要較長時間，甚至要打持久戰，這就需要教師克服急躁、急功近利的情緒，分析原因耐心等待，細致而深入地做好心理輔導工作。

　　(二)開展心理輔導的具體策略

　　1.發展性優化。所謂發展性優化是一種面向全體幼兒，通過開展豐富多彩的教育與實踐活動，使所有幼兒在原有基礎上提高交往水平的輔導方式。這種方式主要通過集體心理輔導活動進行，具體包括以下方法：一是文學作品引導。愛聽故事是每個孩子的天性，教師針對培養幼兒交往能力的教育目標要求，精心選擇內容導向明確、有文學性和感染力的作品，并輔以繪聲繪色的講述和表演，讓幼兒充分地融人角色，并體驗角色交往的樂趣，進而內化到自身的成長之中;二是主題心育活動。針對優化幼兒交往品質的目標，教師還可以設計相應的實踐操作活動，讓幼兒通過參與活動，體驗交往的愉快、合作的力量，積累交往的經驗;三是游戲練習活動。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動。幼兒為了順利地進行游戲活動，會積極而自然地相互接觸、交流合作;四是社會實踐活動。陶行知先生曾經說過： “生活即學習，社會即學校。”讓幼兒走出封閉的學校，投入到開放的社會，可以有效延伸幼兒學習的空間，使他們獲得更多的學習和實踐機會。

　　2.矯正性輔導。所謂矯正性輔導是一種面向個別有交往障礙問題行為的兒童，分析其交往障礙行為產生的原因和心理機制，然后運用兒童心理咨詢與矯治的相關理論和有針對性的教育策略，采取“一對一”的輔導方式，幫助幼兒克服交往障礙問題行為的輔導方式，具體包括以下方法：一是系統脫敏療法。利用這種方法主要是誘導輔導對象緩慢地暴露出導致焦慮的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮習慣的目的;二是行為塑造法，其涵義是通過不斷的強化，逐漸形成某種新行為的過程，即個體從不會到學會一個新行為的過程。如教師發現輔導對象與同伴交往的方式有問題，不善于用語言表達，而是用動作，有時甚至用力過猛，引起同伴不滿，而他本意并不是要攻擊別人。教師就可以不厭其煩，一點點地教他如何向同伴打招呼、如何向別人提出請求，并制造機會讓其反復練習，同時運用正向強化的策略，直至其習得正確的行為并內化為止;三是矯枉過正法，這種方式主要用在幼兒出現某種不良行為以后，令其以相反的良好行為糾正剛才的不良行為，以減少不良行為的發生;四是模仿矯正法，主要是通過觀察別人的行為，學習和獲得一種良好的行為，這對喜歡模仿的幼兒來說是一種具有可行性的矯治方法，有利于幼兒跟隨榜樣學習和鞏固良好的交往行為。

　　參考文獻：

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