基于績效技術的中職教師教育技術校本培訓管理
論文關鍵詞:教育技術 績效技術 校本培訓 教師專業化
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論文摘要:從教育技術培訓內容出發，分析了駐馬店財經學校教師教育技術能力培訓的現狀及存在的問題。教師必須具備現代教育技術能力，提高教師技術能力應將績效技術與校本培訓結合起來，必須加強培訓管理，細化教學模式，推行導師制、論文交流、網絡培訓等多種方法，鞏固培訓成果，提高教師的教育技術能力。
1對中職老師進行教育技術培訓的必要性
(1)對中職教師進行教育技術培訓是教育現代化的客觀要求。在教學上運用信息技術，引起了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師的現代教育技術水平決定了學生的素質，影響到教育現代化的實現。
(2)開展教育技術培訓是教師專業化的需要。信息社會的來臨，對教師的素質提出了更高的要求。教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程，融人教學實踐活動中去。因此，教育技術的應用能力在教師整體專業素質中占據重要地位，對于其開展高質量教學活動和教師的專業成長具有十分重要的作用。
(3)中職學校的教學現狀呼喚教學改革。目前，由于中職生入學幾乎沒有門坎，導致學生素質逐年下降，集中表現為:學生普遍學習基礎差，學習沒有動力，對學習不感興趣，學習目標不明確，部分學生存在自卑心理，個性比較強;學生不穩定，學生流失現象比較嚴重。中專生素質下降給中職學校的課堂教學和學生管理等帶來極大的挑戰，必須改革傳統課程設置和教學模式，采用與現代教育技術相適應的新的教學模式。新的教學模式是“以教師為主導，以學生為主體”的授導型和探究型教學模式，即改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生積極思維和分析解決實際問題的能力。采用與現代教育技術相應的新的教學模式是中職課堂教學改革的方向。
2教師現代教育技術培訓現狀
采取項目引領、任務驅動、過程控制、重參與體驗和合作交流的方法，用現代教育技術的方法來講教育技術，使受訓教師將培訓過程的教學理念、教學模式內化到自己的教學行為中去，提高課堂教育教學效果。培訓的內容分為;①對教師進行計算機操作的能力的培訓。內容有Windows操作系統、Ofice。辦公軟件的操作和Flash課件制作。②對教師進行現代教育理念和教學模式的培訓。教學理念由傳統教學理念轉變為與現代教育技術相適應的教學理念，即以知識為中心轉變為以能力為中心，以教師為中心轉變為以學生為中心，以課堂為中心轉變為以活動為中心。創建教學模式，改變傳統被動接受式教學模式，增加了自主學習、合作學習、問題化學習等學習方法和手段。③對教師進行教學資源、素材收集與整理和教學媒體的選擇與使用方面的培訓。教育技術不等于信息技術。從以上內容來看，現代教育技術培訓是包括信息技術在內的教學理念、教學模式等內容，它是以信息技術為載體，以新的教學理念和教學模式為內容，以信息技術與課程整合為目的綜合培訓。培訓后，我們可以看到教師在課堂上一方面使用網絡、電腦、投影儀、課件信息技術手段授課，另一方面在教學模式上增加了自主學習、合作學習、探究學習等環節，實現信息技術與課程的整合。
培訓前，該校教師現代教育技術水平參差不齊。課堂教學采用傳統的教師講、學生聽的接受式教學模式，教學方法手段單一。教師利用現代教育技術的意識不強，計算機操作水平不高，會制作課件，用投影儀、計算機、網絡、多媒體等現代教育技術手段授課的教師不多。在計算機操作方面，青年教師比老年教師熟練，有些老年教師甚至是電腦盲。課堂教學效率低下，教學效果不明顯。
培訓后，教師利用現代教育技術的意識和水平明顯提高。首先，學校加大了對教學和實習實驗設備的投人。目前學校建有12個多媒體投影教室，22個計算機實訓室，10個移動投影機，教師都有自己的筆記本電腦。另外學校還建有與因特網相聯的校園網，基本上實現了學生機房、辦公室、教室與因特網對接，這些實驗、實習設備為教師利用現代教育技術授課提供了良好的平臺。其次，教師的計算機操作水平比以前有很大的提高。絕大部分教師能用Word軟件制作電子教案，能用Excel軟件對學生成績進行分析處理，能用PowerPoint軟件制作演示文稿。部分教師可以用Rash制作高質量的課件，能用網頁制作工具制作個人網站，能從因特網上獲取需要的教學資源和素材，并能對其進行加工利用�，F在，教師使用電腦、投影儀、網絡多媒體信息技術設備和使用課件授課的多了。在課堂教學上增加了學生自主學習、合作學習、探究學習的教學環節。課堂上，學生打磕睡的少了，學生動手能力增強了，教師導起來了，課堂活起來了。
3現代教育技術培訓中存在的問題
(1)部分教師對教育技術培訓缺乏正確認識，他們參加培訓的主動性、自覺性不高。有些教師對把教育技術和信息技術混為一談，認為教育技術培訓就是計算機技術培訓，經過計算機掃盲初始階段培訓以后計算機操作水平還可以，沒有再參加培訓的必要;有些教師是迫于行政命令，為了拿到教育技術培訓合格書評職稱才參加教育技術培訓。
(2)培訓內容缺乏針對性，影響培訓效果。目前中職教育技術培訓教材是參照中小學教育技術培訓教材編寫的，其中很多案例為基礎文化課的案例，對于中職學校大部分專業課教師沒有多大參考價值，不能解決他們在教育教學過程中遇到的實際問題。采用統一教材、集中時間培訓，面對不同學校不同層次的教師缺乏針對性，導致培訓效果低下。
(3)培訓后，相當一部分教師仍然熱衷于傳統教學模式，對采用現代教育技術方式授課不感興趣。一方面，不知道如何將信息技術與課程整合在一起;另一方面，根本不愿意用現代教育技術方式授課。在課堂上，教師能夠使用投影儀和課件授課，但是整堂課都是在老師的控制下，他們自顧自地點擊鼠標，雖然采用多媒體投影授課，增加了信息量，可以刺激學生的多種感官，提高教學效率和效果，但沒有學生活動，沒有自主學習、合作學習、問題化學習等教學環節，這是教材搬家，是穿新鞋走老路、，仍然是傳統的教學模式。教師只是在省、市優質課教學觀摩中使用現代教育技術方式授課，平時很少自覺自愿地用這種方式授課。
接受現代技術培訓的教師為何不愿意使用現代教育技術方式授課?原因有以下幾個方面。①教師教學觀念的轉變需要時間。很多教師長期使用傳統的教學模式，對于傳統的教學模式輕車熟路，思維定式使他們不敢嘗試一種新技術模式授課。的確，傳統的教學模式在特定歷史條件下發揮過作用，那就是，成本低，將系統的科學知識結論告訴學生，然后學生反復記憶，學習效率高，適應于應試教育，但它不能培養學生的批判性思維和團隊合作意識以及創新意識。現代教育技術在教育教學上廣泛應用是必然趨勢，如果教師不掌握現代教育技術將會被淘汰。讓教師認識到這一點，不是一朝一夕能完成的;②教師的素質與現代教育技術的要求還有些距離�，F代教育技術對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要具備熟練使用網絡、多媒體、計算機等信息技術手段的能力，還要求教師具有很高組織、管理和駕馭課堂能力。由于，在新的課堂教學模式下，大部分時間都是學生在活動，教師由臺前退到幕后，起引導、組織和管理的作用。如果課堂組織管理不好，整堂課就會亂糟糟的，導致教學失敗;③教師不愿意花更多的時間和精力使用新的教學模式授課。教師使用與現代教育技術理念相適應的新教學模式授課，比平時多花一倍的時間備課，比如教案設計、學案設計、評價量規的設計、課堂偶發事件的處理等;還有為了應付學生提出的千奇百怪的問題，教師要提前上網搜索相關信息，擴大知識面。教師采用新模式授課要比平時花更多的時間和精力，這是教師不愿意采用新模式授課的重要原因;④學校沒有形成教師采用新模式授課的評價機制和激勵機制。學校在日常的教學管理中沒有針對教師運用教育技術的評價和激勵機制，在學校內也沒有建立有效的支持服務系統，教師在實際教學過程中遇到的各種實際問題和挑戰不能得到及時解決，久而久之就會產生退縮。
4加強校本培訓，鞏固現代教育技術培訓成果
教育技術培訓不是一次培訓就能完成的，它有一個鞏固和完善的過程。該校針對所有教師經過省教育廳組織的教育技術全員培訓以后存在的問題，也就是教師的信息技術水平提高、而教育教學能力沒有提高、教師不愿意采用現代教育技術模式授課的問題，采取了校本培訓的措施，鞏固培訓成果。具體做法有以下幾個方面:
4.1將現代教育技術理念和教學模式細化，推行“116”課堂教學模式
雖然現代教育技術培訓提出了新的教學理念和新的教學模式，但在實際教學過程中，可操作性不強，許多教師感到無從下手。為此學校通過外出參觀學習、聘請專家輔導、參考其它學校的做法，對現代教育技術的理念和教學模式進行了細化，推出了“116”課堂教學模式。這里的“116"，指的是:一個電子學案(課前自主預習、課堂使用學習的方案);一個電子講稿(學生課堂學習、教師課堂教學的流程);6個教學環節(目標引人、自主預習、合作展評、啟發解疑、探究達標、學習小結)。先從全體教師中選拔優秀教師，作為“116”模式教師學習標兵，完全按照"116”模式授課，然后組織其他教師聽課，再在全校教師中全面推廣。"116”教學模式一方面體現了多媒體、網絡、計算機等信息技術的運用，另一方面，在教學環節中大部分時間是學生活動，將學生分成競爭性學習小組，圓桌型按排學生座位，有自主學習、合作學習、探究學習等教學環節，教師的角色起引導、指導作用。盡管這種模式是信息技術與課程整合是初級階段，存在這樣那樣的問題，但它突破了傳統的教學模式，符合現代教育技術理念。
4.2實行青年教師導師制，促進青年教師教育技術能力快速提高
該校在編教師高級職稱占15%，中級職稱占40%，初級職稱占45%。初級職稱比例偏大，青黃(藍)不接的局面十分嚴重。絕大多數是剛從高校畢業便進人中職學校的年輕教師，雖然學歷高、熱情高，計算機操作水平高，但缺乏教學經驗，教學基本功不扎實，課堂教學的駕馭能力較弱，不能按照新模式授課。實施青年教師導師制能充分利用校內的人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，幫助新教師縮短成長期，提高現代教育技術能力。近3年中，學校安排36位新教師與本校中級以上職稱、教壇新秀、教學能手、優秀教師、專業學科帶頭人進行師徒結對，對指導教師提出除了生活上要關心青年教師外每月要完成“三個一”的輔導任務，即每月聽一節課、檢查一次教案、交流指導一次。要求青年教師要練“五能”，即課堂教學組織能力、文化知識功底及專業動手操作能力、現代教學技術的應用能力、教科研能力、教學改革創新能力。結對期結束，學校教務處對指導教師進行考核，對表現優秀的指導教師給予一定物質獎勵。
4.3定期舉辦中職課堂教學改革和教育技術應用論文交流會
為了提高教師科研能力和教育技術水平，學校每學期舉辦一次教師論文交流會，圍繞“中職課堂教學改革和教育技術應用”為主題開展研究，要求每個教師都要提交一篇論文，從中挑選優秀論文，在大會上交流發言，并推薦參加省市優秀論文評選。教師在實施教育技術新模式授課實踐中，對自己教學上遇到的問題、學生學習中遇到的問題展開研究，寫成論文，這實際是教學反思的升華，共性問題大家可互相學習借鑒，個性問題會引起大家思考，集思廣益，共謀問題的解決。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式為:“成長二經驗+反思”，可見反思對教師成長的重要性。在校本培訓中突出教師的參與和反思，引導他們把自己的實際教學活動當作思考的對象，審視實際教學活動與本來的教學設計之間的偏差，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，審視學生的實際學習效果與預期教學目標之間的差距，找出自己的教學觀念和教學行為中存在的問題，形成改進教學的新設想。論文交流給教師提供了交流分享、合作學習和互相促進平臺。通過寫反思性論文交流，促使教師更深入地思考培訓的內容與自己教學之間的關系，促使教師在以后的教學實踐中應用學到的技術和能力，從而提高教師的教育技術能力。
4.4制定有利于學校推行教育技術培訓的評價機制和激勵機制，為教育技術推廣提供有力的保障
學校領導充分認識到教育技術培訓的重要性和長期性，校長、教學副校長親自掛帥，成為該校教育技術校本培訓的第一責任人，成立了以教務處和各專業部主任為主要成員、優秀骨干教師參加的教育技術校本培訓課題攻關小組。學校制定了教育技術校本培訓3年規劃，并且形成了相應的評價機制和激勵機制。針對在推行教育技術新模式授課過程中部分教師存在懶惰思想或畏難情緒，采取必要的行政干預措施，例如對采用新模式授課的優秀教師在課時津貼上給予優厚，在教師晉級、晉職上優先考慮，對于不用新模式授課的教師除了給予指導幫助外還要給予相應的處罰，全校上下形成人人思教育技術、人人用教育技術的氛圍。
4.5采用網絡培訓方式
校本培訓可以采用自學和輔導相結合的方式，而網絡培訓正好體現這兩種培訓方式的結合。網絡培訓方式有3個優點:一是解決工學矛盾。打破時空界限，學習時間、地點自由掌握。二是滿足培訓個性化需要。即每個受訓者可以根據白己當前的能力，選擇合適的進修模塊，體現了分層分級原則。三是節約了培訓經費。四是可以進行在線交流。有什么疑難問題，還可以向專家咨詢，充分利用網絡資源共享的特點，實現了自學和專家輔導相結合，可以方便快捷提高教師的教育技術能力。目前這種模式已有實施的基礎，因為大多數中職學校都具備了應有的網絡條件，這種模式也是當今世界上最流行的體現以人為本的繼續教育新模式。為了推進教育技術教學模式在該校的應用，學校組織計算機網絡專業骨干教師，利用現有網絡設備和資源專門創建現代教育技術網站，為教師學習現代教育技術提供了良好的平臺。該網站具有以下功能欄目:學習資源、培訓資源、在線測試、學習平臺、交流園地、教學案例，在線答疑，作業公告與作業提交等功能，基本上能夠滿足教師進行個性化網上學習交流的需要。
總之，隨著信息技術的發展，教育信息化現代化的趨勢不可阻擋，現代教育技術已成為教師不可缺少的素質。如何提高教師的現代教育技術能力，除了有計劃的集中培訓外，還必須加強學校內部的校本培訓管理，只有這樣才能鞏固培訓成果，將績效技術與校本培訓掛鉤，實現校本培訓利益最大化，使培訓成果盡快轉化為教育生產力。
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