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分析高校新入職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的實證
論文關(guān)鍵詞:高校;新入職教師職業(yè)技能
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論文摘要:文章通過對黑龍江省三所普通高校300名新入職教師和2700名大學(xué)生的隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，從基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能等四個方面對近五年新入職教師職業(yè)技能狀況進(jìn)行全面調(diào)查和客觀分析。在此基拙上，提出提高其職業(yè)技能的相關(guān)建設(shè)性建議即全方位的考核教師人選，把好入口關(guān)、教師職業(yè)資格證書考核關(guān)、見習(xí)期結(jié)束轉(zhuǎn)正關(guān)和規(guī)范、落實入職培訓(xùn)制度，以提升職業(yè)技能。
一、調(diào)查的目的
近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的新人職教師走進(jìn)高校，使高校師資隊伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點院校引進(jìn)新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強弱將直接影響到教育教學(xué)實踐能力的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔(dān)當(dāng)起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問卷填寫、教學(xué)督導(dǎo)訪談、教師座談等三個部分。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3000份，其中，學(xué)生問卷2700份，教師問卷300份�；厥沼行柧�2918份(學(xué)生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。
二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析
教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責(zé)的專門人員，是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國外專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱。以此為據(jù)，我們對新人職教，師的四項職業(yè)技能狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1.基礎(chǔ)技能
本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎(chǔ)技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。
(1)教師的口語技能就是指教師能夠準(zhǔn)確流暢地運用語言向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)的技能�？谡Z技能的調(diào)查顯示，56.6%的新教師普通話水平達(dá)到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達(dá)到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價滿意度為91%，但如何將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話標(biāo)準(zhǔn)就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對此問題的評價相差29個百分點的原因。
(2)教師的書寫技能主要指書寫規(guī)范漢字的水平，文字表達(dá)水平和簡筆畫水平。其中，書寫規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達(dá)水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側(cè)重于對教師粉筆字書寫是否規(guī)范和教師文字表達(dá)水平兩項調(diào)查。總體上講，在書寫技能方面有72. 30%的新教師對自己較為滿意，但與之形成鮮明對比的是，學(xué)生的滿意度僅為56.40%;尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的水平能達(dá)到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯別字、簡化字”并且書寫不規(guī)范，甚至辨認(rèn)不清。
(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創(chuàng)造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達(dá)信息和創(chuàng)造性地運用信息的能力。
對教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計算機(jī)操作平臺服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻(xiàn)的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件的開發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識特征和學(xué)生個性特點，合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示:目前新人職教師和學(xué)生對此滿意度較高，分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進(jìn)行計算機(jī)的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實上，這種理解與聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中的要求有相當(dāng)大的距離。
(4)教師的溝通技能是指教師主動有效地與人進(jìn)行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新人職教師的溝通技能所持評價并不高，滿意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機(jī)對話。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門課學(xué)完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問題，新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。
2.教學(xué)技能
本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式”。
國家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動、教學(xué)研究五類技能。并進(jìn)一步指出，“對于教師的專業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個方面。”其中教師的教學(xué)能力包括:(1)教學(xué)設(shè)計的能力；(2)教學(xué)實施的能力;(3)教學(xué)檢查評價的能力。
教學(xué)技能滿意度調(diào)查顯示，總體而言，新人職教師自我評價略高于學(xué)生評價。值得注意的是，盡管有75. 27%的學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計較為滿意，78.10%的學(xué)生對教學(xué)評價較為滿意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿意，師生評價相差27. 57個百分點。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐教學(xué)技能薄弱。一方面說明教師對自我認(rèn)識不足，另一方面說明教師對教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒有形成正確的認(rèn)識。
為進(jìn)一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因，我們對《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項基本技能，即導(dǎo)人、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進(jìn)行了調(diào)查研究。
從新人職教師對各項教學(xué)技能重要性認(rèn)識情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1，新教師認(rèn)為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識的傳授，認(rèn)為講解技能在教學(xué)過程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。
但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過對新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中竟有兩項他們認(rèn)為是最不重要的，說明他們沒有認(rèn)識到各教學(xué)技能在教學(xué)過程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。
心理學(xué)研究告訴我們，人的認(rèn)知決定行為。事實證明，思想上對課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專業(yè)知識，但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。
3.教育技能
教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。
對于教育技能的調(diào)查，學(xué)生和教師對此問題的認(rèn)識基本趨于一致。學(xué)生的評價比教師自身評價高出5.40個百分點。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實際運用能力較差。在班干部的任用、班級關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級氛圍的營造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗不足，方法欠佳。
另外，根據(jù)對學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明，兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國高校教師職業(yè)技能存在的問題。其實，1995年通過的《中華人民共和國教師法》實質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標(biāo)準(zhǔn)是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識、技能、經(jīng)驗足以應(yīng)付所承擔(dān)的工作，然而，現(xiàn)實卻不容樂觀。
4.教研技能
本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師教學(xué)研究和教育研究的能力。
調(diào)查表明，在教研技能方面，新人職教師的研究意識和研究能力相對較弱，對于接觸到的各種教育現(xiàn)象，缺乏關(guān)注和思考，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題，缺乏反思和總結(jié)。究其原因，主要是由于部分新人職教師并非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的師范訓(xùn)練，甚至于在學(xué)生時代根本沒有進(jìn)行過專業(yè)實習(xí)，對于教師這一職業(yè)停留在具有廣博的理論知識即可的認(rèn)識水平上。眾所周知，近年來高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想上存在嚴(yán)重的“重學(xué)術(shù)、輕師范”的傾向，導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)水平、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，高師院校培養(yǎng)出的“準(zhǔn)教師”其職業(yè)技能都不容樂觀，更何況非師范院校的畢業(yè)生。因此，博士生被學(xué)生趕下講臺、網(wǎng)絡(luò)貼吧上對教師“過激”的評論都可以探尋出其根源。
從調(diào)查的整體情況看，絕大部分新人職教師具備基本的教師素養(yǎng)，基礎(chǔ)技能方面明顯優(yōu)越于其他三項技能。其中基礎(chǔ)技能中的口語技能(普通話)和信息技能尤為突出，但僅是淺層次的理解，距教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的要求還有一段距離;書寫技能和溝通技能相對較弱，因此，有必要加強基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。新教師具有接受新知識、新事物快的優(yōu)勢，自己只要對此有所意識，將書面語言轉(zhuǎn)為口語且不失其科學(xué)性、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和計算機(jī)操作平臺服務(wù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合、工整規(guī)范的板書書寫以及良好的溝通交流并非難以實現(xiàn)。
教學(xué)技能、教育技能、教研技能三大技能的調(diào)查顯示，新人職教師在理論上均掌握較好，但實際操作方面顯得心有余而力不足。具體表現(xiàn)為:專業(yè)技能上動手意識弱、動手能力差;教學(xué)及管理工作中組織指導(dǎo)能力差;科學(xué)研究上缺乏正常的基本訓(xùn)練等問題。究其原因，一是忽視和缺少實踐的學(xué)習(xí)和鍛煉，二是沒有系統(tǒng)的教師職業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
三、思考和對策
1.全方位考核教師人選，制定嚴(yán)格的入職標(biāo)準(zhǔn)，保證新教師的質(zhì)量，把好人口關(guān)
目前，高校的門檻越來越高，但選拔新教師存在一個誤區(qū)，即必須是重點院校(985院校、211院校)博士畢業(yè)生(某些緊缺專業(yè)可放寬為碩士研究生)，而且要求第一學(xué)歷也必須是重點院校。高學(xué)歷化無可厚非，但僅以此為標(biāo)準(zhǔn)，未免有犯教條主義傾向的嫌疑。普通高校在引進(jìn)新教師時僅注重最終的高學(xué)歷而忽視了其本科、碩士、博士階段所學(xué)專業(yè)的一致性，從而導(dǎo)致有些新教師不能勝任本科專業(yè)的教學(xué)工作。事實證明，擁有高學(xué)歷的教師不一定就能上好課，其原因在于教師職業(yè)技能的缺乏。職業(yè)技能的缺乏導(dǎo)致了新教師在教育教學(xué)過程中、師生交往中得不到學(xué)生的認(rèn)同。可見，高學(xué)歷是做教師職業(yè)的充分條件，但不是所有高學(xué)歷的人都適合做教師。因此，選拔新教師不僅要考慮其本科、碩士、博士所學(xué)專業(yè)的一致性，更重要的是應(yīng)考慮其是否具備基本的教師職業(yè)興趣因子。
2.嚴(yán)把高校教師職業(yè)資格證書考核關(guān)
教師資格證書被認(rèn)為是衡量教師素質(zhì)的一種重要途徑。近年來，許多國家都嚴(yán)格了取得教師資格證書的條件，以此來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。如美國很多州，為了驗證接受過教師專業(yè)教育并獲得了某種資格，教師申請人要通過以下考試:基本技能、常規(guī)學(xué)術(shù)能力和常規(guī)知識考試。另外，一般說來，他們必須是主修或者輔修未來將教授的課程，或是通過了該學(xué)科有關(guān)考試，參加了教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在有的州，申請人還要通過教師專業(yè)知識和技能的考試。在教師的教育教學(xué)技能方面，主要是通過該教師的教學(xué)技能、職業(yè)行為和與學(xué)生相互交往的特殊能力來判斷的。而在我國，高校教師職業(yè)資格證書的獲得根本體現(xiàn)不出教師的職業(yè)技能如何，通常是入職后經(jīng)過崗前培訓(xùn)考試即可獲得。考試主要側(cè)重于教育教學(xué)理論知識，因而新教師不知道怎樣進(jìn)行課堂調(diào)控、怎樣提問、怎樣導(dǎo)人新課、怎樣把握上課時間、怎樣結(jié)課、怎樣去做學(xué)生的思想工作以及怎樣指導(dǎo)實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和論文。因此，高校教師職業(yè)資格證書考核應(yīng)借鑒國外考核制度，將考核重點放在職業(yè)技能方面，從而使教師資格證書內(nèi)在的本質(zhì)價值得以真正體現(xiàn)。
3.從總體性視角理解見習(xí)制度，實現(xiàn)其內(nèi)在價值與外在范式的統(tǒng)一
在我國，早有為期一年的初任教師見習(xí)制度�！吨腥A人民共和國教師法》也明確規(guī)定:“取得教師資格的人員首次任教時，應(yīng)當(dāng)有試用期。”但目前我國高校對見習(xí)或試用制度缺乏總體性的認(rèn)識，而僅僅局限于從人事和工資層面的范式上去理解。初任教師一年見習(xí)期滿，經(jīng)考核合格(看是否違紀(jì)或犯錯誤，而非業(yè)務(wù)考核)后轉(zhuǎn)正定級，享受正式教師工資待遇。很少對其職業(yè)技能進(jìn)行見習(xí)考核并且部分高校對新教師在見習(xí)期的考察基本是流于形式，對新教師采取放任政策，由他們自己摸索教學(xué)。如果新教師沒有重大工作失誤，一年見習(xí)期滿后就可以轉(zhuǎn)正，這有失制定見習(xí)制度的初衷。事實證明，見習(xí)期僅僅以行政考核為標(biāo)準(zhǔn)，不僅對新教師的專業(yè)成長極為不利，也是不負(fù)責(zé)任的。因此，教師職業(yè)技能的考核是見習(xí)期考核不可或缺的組成部分。
4.規(guī)范、落實人職培訓(xùn)制度，提升職業(yè)技能
在我國，許多高校開展的新教師人職培訓(xùn)的活動都是行政性的學(xué)習(xí)方式，培訓(xùn)在內(nèi)容和形式等方面，很大程度上是對職前教育內(nèi)容的重復(fù)，而且主要是提高教學(xué)理論和教師的德育，真正與新教師職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)活動開展得很少，沒有針對性，達(dá)不到很好的效果。事實上，絕大部分新教師認(rèn)為教學(xué)關(guān)是他們最困難的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)的是教學(xué)方法和教學(xué)技能。調(diào)查表明:畢業(yè)于師范院校多為基礎(chǔ)課教師。由于學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，受過教育實習(xí)鍛煉，其職業(yè)技能相對好些;部分畢業(yè)于理工科院�；蚓C合性大學(xué)，多為專業(yè)課教師。他們的專業(yè)知識較扎實，但由于沒有受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，故而教學(xué)基本功相對欠缺，職業(yè)意識和職業(yè)反思能力較弱。因此，規(guī)范、落實人職培訓(xùn)制度以提升新人職教師的職業(yè)技能顯得尤為重要。
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