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談微格教學(xué)與教師職業(yè)技能培訓(xùn)
論文關(guān)鍵詞:微格教學(xué) 理論 實踐
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論文摘要:微格教學(xué)是把課堂教學(xué)活動分解為菩干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對師范生或在職教師進行分項技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。教學(xué)技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能、提高教學(xué)技能水平、構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要。
英國微格教學(xué)專家G·布朗說過:“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣.它不能解決教學(xué)中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師。”多年來.廣大微格教學(xué)工作者不懈努力‘微格教學(xué)越來越顯現(xiàn)出它的價值、在教師職業(yè)技能培訓(xùn)及提高師范生教學(xué)能力方面發(fā)揮著重要的作用。
微格教學(xué)形成于20世紀(jì)60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。
微格教學(xué)是師范教育微觀研究的產(chǎn)物、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用促進教育、把重點放在理論與實踐的統(tǒng)一過程和各種技能的訓(xùn)練上。它是把課堂教學(xué)活動分解為若干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對師范生或在職教師進行分項技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。其特點主要表現(xiàn)為:(1)分解變量，明確目標(biāo);(2)單項訓(xùn)練，突出重點;(3 )及時反饋，準(zhǔn)確評價:(4)真實安全，減輕負擔(dān)_微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學(xué)行為進行分類.采用啟發(fā)式、訓(xùn)練式、探索式的培訓(xùn)方法、追求以學(xué)習(xí)者為中心，以人的發(fā)展為本的觀念，把傳授式教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)研究式教學(xué)，成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。
一、微格教學(xué)訓(xùn)練體系的建立
教學(xué)技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能，它是教學(xué)過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學(xué)技能.方使教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性_因此，提高教學(xué)技能水平，構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要
微格教學(xué)的技能訓(xùn)練要重特點、抓關(guān)鍵其訓(xùn)練流程可概括為:(如圖所示)
(一)學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)理論
實施微格教學(xué)之前、指導(dǎo)教師和實驗人員對微格教學(xué)必須有較透徹的了解、主要是組織學(xué)習(xí)和研究有關(guān)微格教學(xué)的基本理論和相關(guān)的教育理論，即學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)概念、步驟‘特點、理論基礎(chǔ)及微格教學(xué)的設(shè)計、評價和反饋;教學(xué)技能分類.教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、課堂教學(xué)的觀察方法和評價等。通過學(xué)習(xí).理解微格教學(xué)的思想、了解微格教學(xué)的程序，掌握微格教學(xué)的設(shè)計方法，學(xué)會微格教學(xué)的教案編寫，懂得技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學(xué)活動;
(二少分類學(xué)習(xí)，觀看示范、掌握教學(xué)技能
“分”的觀點是微格教學(xué)最本質(zhì)的思想內(nèi)涵，微格教學(xué)的核心是教學(xué)技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發(fā).把課堂教學(xué)分解為若干基本教學(xué)技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓(xùn)，在教學(xué)技能這一新的層次上探討教學(xué)的規(guī)律:我們按課堂教學(xué)中師生信息交流的構(gòu)成要素把教學(xué)技能分為:導(dǎo)人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結(jié)束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學(xué)功能，提出各種技能的訓(xùn)練要求，為受訓(xùn)者理解、識別、訓(xùn)練并掌握各種技能提供有利條件。
在分類學(xué)習(xí)的過程中。應(yīng)為受訓(xùn)者提供生動、規(guī)范的技能應(yīng)用范例，通過示范，使受訓(xùn)者產(chǎn)生廣泛的感性認(rèn)識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學(xué)示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學(xué)員的微格教學(xué)錄像示范或特聘優(yōu)秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。
(三〕分組設(shè)計，編寫微格教學(xué)教案
微格教學(xué)小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學(xué)不是所有的技能要素都涉及到，要根據(jù)學(xué)員自身的特點和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來確定，一般情況下，每次只重點訓(xùn)練一個技能以便受訓(xùn)者容易把握。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)容確定之后.結(jié)合技能的評價表明確訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)行為內(nèi)容和所應(yīng)達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學(xué)方案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓(xùn)練和內(nèi)容教學(xué)兩個目標(biāo)。因此，要處理好訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，應(yīng)注意突出訓(xùn)練目標(biāo)微格教學(xué)教案在編寫形式和內(nèi)容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內(nèi)容;①教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo);③教師教學(xué)行為;④所應(yīng)用的技能要素:⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為:⑥教學(xué)媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋
(四)組成微型課堂，進行教學(xué)實踐
微型課堂要由扮演的教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓(xùn)者按所準(zhǔn)備的內(nèi)容實施教學(xué)。所用時間為10分鐘左右.受訓(xùn)人員輪流扮演教師、學(xué)生角色，認(rèn)真實施教學(xué)。在正式上課前.受訓(xùn)者應(yīng)做簡短說明，以便明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學(xué)生的行為進行記錄，以及時準(zhǔn)確地進行反饋。
(五)及時反饋，討論評價
準(zhǔn)確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓(xùn)者提高的關(guān)鍵。當(dāng)兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓(xùn)者迅速獲取反饋信息。微格教學(xué)小組成員和指導(dǎo)教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓(xùn)者技能練習(xí)和達標(biāo)程度，必要時可反復(fù)觀看某一片斷或定格于某一場景。
觀看錄像，每個人都要對訓(xùn)練過程作出認(rèn)真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學(xué)行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學(xué)生盒度談感受等進行評價;再次是指導(dǎo)性評價，教師用簡明扼要的語言，準(zhǔn)確、中肯地對受訓(xùn)者的教學(xué)進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學(xué)技能訓(xùn)練的評價體系進行評價;②研究教學(xué)技能和策略的使用是否合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化;③分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際達標(biāo)差距及其原因;④提出改進教學(xué)的新的設(shè)計方案。
在討論評價的基礎(chǔ)上.受訓(xùn)者要認(rèn)真總結(jié)。修改教案，然后重新實施教學(xué)。在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)員的教學(xué)技能則會日臻成熟。
二、微格教學(xué)實施原則
(一)理論為先導(dǎo)。技能訓(xùn)練為主線
理論學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而技能訓(xùn)練是將理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，處理好二者的關(guān)系，是提高微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微格教學(xué)的深人開展.首先要以理論為先導(dǎo).學(xué)員在學(xué)習(xí)領(lǐng)會微格教學(xué)理論的前提下，方能使得訓(xùn)練的目標(biāo)更加明晰化，訓(xùn)練的步驟更為科學(xué)化，評價的內(nèi)容更為規(guī)范化:而理論學(xué)習(xí)的目的，是為了指導(dǎo)實踐.因此，在微格教學(xué)中。要把理論與實踐緊密結(jié)合起來，突出技能訓(xùn)練這一主線。受訓(xùn)者要提高教學(xué)技能，實現(xiàn)從多方面改進原有的教學(xué)素質(zhì)離不開在理論指導(dǎo)下的有目的、有計劃和具有特定目標(biāo)的訓(xùn)練過程技能訓(xùn)練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學(xué)生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓(xùn)練是體現(xiàn)微格教學(xué)特點的最重要的標(biāo)志之一。
〔二)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
學(xué)生為主體就是確認(rèn)學(xué)生在微格教學(xué)中的實踐和發(fā)展的主體地位。微格教學(xué)的整個過程就是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種教學(xué)技能和教學(xué)實踐能力的過程，把所學(xué)的教育理論和教學(xué)技能轉(zhuǎn)化成靈活的運用能力，要靠學(xué)生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導(dǎo)教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性J教師的主導(dǎo)就是確認(rèn)指導(dǎo)教師在微格教學(xué)過程中始終處于組織指導(dǎo)地位:教師是教學(xué)設(shè)計的編導(dǎo)，教師是學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展過程的指導(dǎo)，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導(dǎo)的向?qū)�。�?dǎo)之有方，才能使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn).有利于訓(xùn)練目標(biāo)的有效實現(xiàn):
(三)建立起整體與部分的內(nèi)在聯(lián)系
微格教學(xué)利用微型課堂把課堂教學(xué)過程分解為具體的單一的教學(xué)技能一一訓(xùn)練.使得受訓(xùn)者能迅速掌握各種教學(xué)技能的應(yīng)用特點，但微格教學(xué)中各項技能優(yōu)化訓(xùn)練的目的是綜合成為一個完整課堂教學(xué)過程。因此.在受訓(xùn)者較好地把握了單項教學(xué)技能后。則需要提出進一步的目標(biāo)，要求受訓(xùn)者在設(shè)計和實施一節(jié)課教學(xué)時能夠準(zhǔn)確選擇和運用教學(xué)技能.這是一個從微觀分解到宏觀控制的過程。只有把分解與綜合有機地結(jié)合起來.受訓(xùn)者的教學(xué)能力才會不斷提高;
總之，微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代視聽技術(shù)基礎(chǔ)上的一種全新的培訓(xùn)教師的模式。微格教學(xué)具有堅實的理論根據(jù)科學(xué)的方法論基礎(chǔ)和極強的可操作性‘實用性，是一種培訓(xùn)提高教師教學(xué)技能.提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)有效的途徑。
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