高職英語教學中融入本土文化培養

高職英語教學中融入本土文化培養

　論文摘要：本文對跨文化意識的內涵與跨文化意識培養的重要性和必要性進行了闡述，探討了如何提高高職高專學生跨文化意識的新途徑．將本土文化與英語文化兩方面有機結合，建立多元跨文化意識培養的新模式，從而促進高職高專公共英語教學。

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　　論文關鍵詞：高職英語教學  本土文化  跨文化意識

　　隨著經濟全球化，高職高專公共英語教學中培養學生的跨文化意識其重要性已日趨突顯。學生就業和生存對英語的要求不僅僅只停留在語法和詞匯層面，高職培養的應用型人才在人際溝通中也需要了解英語文化，正確理解和運用英語，培養學生較敏感的跨文化意識同時還應注重本土文化的融人，能有效幫助培養學生的跨文化意識。

　　1高職英語教學中融入本土文化的必要性

　　近年來．跨文化教學逐漸成為英語教學的一個重要方面，隨著全球化，各國交往日趨頻繁，在高職英語教學逐漸將基礎英語與專業英語相合的改革大背景下，社會對人才在跨文化交際能力要求越來越高．于是西方文化積極主動地走人了高職英語教學課堂內外。因此．在高職英語教學中只有西方的語言、西方的文化，中國的本土文化很少融人英語教學過程。對一種新文化的了解應該是建立在對本國文化了解的基礎之上。外語學習不應該僅僅是單向的文化交際活動，在培養跨文化意識過程中．融入本國文化，在了解西方國家的文化、價值觀等的同時，將本國文化和西方文化進行對比分析，吸收兩種文化的精髓。比起單一地學習一種文化，更有助于培養跨文化意識。文化交流與互動是雙向的，在外語教學中讓學生學習、適應外國文化的同時，不能舍棄本國文化全盤照搬外國文化，不作出自己的判斷．這樣的方式也很難培養較敏感的跨文化意識。在高職英語教學中增強本國文化的融人有利于加深學生對本國文化的理解，同時也能提高學生對外國文化的鑒別能力，使他們樹立更加全面的文化價值觀和世界觀，對西方的新思想、新理念有敏銳的洞察力．有利于全面培養學生的跨文化意識。

　　如今各國之間交流呈多元化趨勢發展．我們交流的對象已不僅僅局限于把英語作為母語的民族，也包括把英語作為中介交流媒介的其他民族，因此英語學習者也承擔著將本國文化傳播、發揚的使命。

　　2跨文化意識與本土文化

　　“跨文化”是指對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。外語教學中，“跨文化意識”主要指外語學習者對其所學目的語文化具有較好的知識儲備和較強的適應能力與交際能力，能像目的語本族人一樣來思考東西并作出反應．順應各種社交活動。隨著外語教學中目的語文化逐漸被人們重視．建立在目的語文化認知和應用基礎上的交際能力被視為外語教學的最終目標，因而培養學生的跨文化意識也占據外語教學的重要位置。于是學習外國文化，尤其是英語國家文化，成為英語學習的主要目標。而經濟的全球化必然極大地推動著不同文化間的的互動，既有融合，也有滲透。隨著我國的綜合國力日趨提高，經濟蓬勃發展，在如今的國際交往中我們與國際社會已不再是單向的文化吸收與輸出，而是平等的雙向交流。高職公共英語教學的目標不再是培養既掌握基礎英語和專業英語知識。又了解英語文化的應用型人才，而是具有多元文化視野的跨文化交際型人才。因而高職英語教學應在注重培養學生跨文化意識過程中融入本土文化。要培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，我們必須引導和幫助學生了解本民族文化的傳統、演變及各種表現形式。

　　3高職英語教學中融入本土文化培養學生跨文化意識的措施與方法

　　3．1導入本土文化
　　要幫助外語學習者了解和掌握本土文化，首先必須提高教育者自身的文化素養，其次要充分了解高職學生的特點，從課程內容和教學方法兩方面導人本土文化。在課程內容上，可以在教材中適當加人中外文化對比的內容。在本土文化和西方文化之間找一個平衡點．比如在教材中適當加入英語介紹本國文化的文章材料等，幫助學生從多角度感知本土文化。

　　3．2高職英語教學中融人本土文化的跨文化意識培養措施
　　高職英語教育模式是由我國的英語教育目標和經濟社會發展的需要所決定的，不同于改革開發初期。我們主要以單向學習西方文化為主．但這種模式已不適應現今經濟社會發展的需求。在高職英語教學中融人本土文化．培養須生多元跨文化意識，更能適應現今經濟社會發展的需求。

　　英語教育者本身要轉變觀念。從單一的跨文化意識培養模式轉變至多元跨文化意識培養模式。高職英語教學中不僅要培養學生與英語國家本土民族交際的能力．同時也要培養學生如何用英語做為媒介與非英語國家民族交際的能力，在實踐這兩中能力的過程中，文化的交流與傳播是互動的，融入本土文化能更好地實現英語學習者與英語國家民族和非英語國家民族的跨文化交際，提高跨文化交際能力。

　　教學過程中采用多種教學方法．融人中西文化對比的教學內容。文化理解和文化對比是外語教學中必不可少的一部分。在教學方法上，學者胡文仲(胡文仲．跨文化交際概論[M]．北京：外語教學與研究出版社，1999，193—194．)在《跨文化交際學概論》中闡述的信息提供法和原因分析法為教學提供了很好的路徑。教師可以將本土文化以閱讀材料、影視等形式為信息源與相應英語教材相結合，組織學生開展討論、辯論等，將本土文化與西方文化進行對比。分析文化差異的根源所在，在對本土文化有深刻認識的同時也促進了學生跨文化意識的培養。

課堂教學外的跨文化意識滲透。引導學生利用課外時間采用多種渠道、多種手段收集具有中西文化特色的實物。設置模擬場景開展中西文化結合的實踐活動．讓學生學會自己探索文化知識，發現文化差異．體會文化沖突．實踐跨文化交際。在積累到一定階段時，為今后就業中的多元文化交際打下良好的基礎。如將學生收集的郵票、報刊、照片等進行展覽，相互交流，以直觀的方式培養學生學習中西的文化的興趣。

　　4結語

　　在非英語環境中，高職英語教學融人本土文化培養學生跨文化意識既符合教學目標的要求，也順應現今經濟社會發展對應用型人才的要求。從單向的跨文化意識培養逐漸轉向多元跨文化意識培養，學生既成為西方語言和文化的吸收者．也是本土文化的傳播者，同時學生也能掌握以英語作為媒介的多元文化交際的實踐者。
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