論中學政治教師的角色定位的有效性分析
摘要：基礎教育課程改革進展到今天，出現一些讓人思考的問題。在大量的反思性成果中，“絕大多數學者認為，教師素質是成功實施新課改的關鍵”。中學政治教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)，關系著中學政治課程本質的體現與功能的實現，關系著中學政治課程改革的發(fā)展，關系著社會主義建設者的未來。本文基于筆者多年的思考，力圖從社會學、教育學、思想政治教育學等學科角度，對中學政治教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)談幾點看法。
一、中學政治教師的角色意識
中學政治教師角色是中學政治教師在中學生教育中的地位與身份，主要是指國家、社會、其他職業(yè)群體對中學政治教師行為的一種期待，以及中學政治教師對自己在教育教學中應有行為的認識，它是教師在實現與其中學政治課程教育者的身份、地位相對應的權利和義務時所表現出來的符合社會與教師個人對中學政治教師預期的態(tài)度和行為模式的總和。
1.類角色意識
類角色意識是類主體從類的角度對角色內容的反映。中學政治教師角色意識的存在首先是對教師類角色意識的需要和接受。教師是依靠角色賦予的力量才形成其主體定位的，教師角色意識體現著教師的類角色本性。相對社會其他角色而言，教師的角色意識與角色定位具有較強的職業(yè)特點，如：忠誠黨的教育事業(yè)、建立現代思維方式、掌握創(chuàng)新教育的基本知識和運用能力、把握教育規(guī)律和方法、具備扎實的知識基礎、熱愛學生并具備較高的組織管理能力等。對于中學政治教師來說，類角色意識表征著這個群體作為社會獨特的類群體的生存理想與特定身份的追求和認同，以及對該群體所應該擔當的社會責任的深刻反思，是全體教師所共同具有的角色意識。
2.群體角色意識
在日常的教育教學實踐活動中，當課程與教師、教師與教師之間隨著相互影響的增加而逐漸形成了帶有專業(yè)性的角色意識時，便具有了教師群體角色意識的特征。在中學政治教師群體中，這種群體角色意識突出表現為中學政治課程對教師的角色要求，這種角色要求在某種程度上凸顯了中學政治課程特有的思想政治教育本質與功能，并對這一群體的教師角色意識產生著決定性的作用。由此，也決定了中學政治教師群體的角色內容、角色功能、實現途徑等，并體現在其完成課程的思想品德與思想政治教育任務之中。它所體現的是一種課程的價值取向，并表現出課程所需要的思想政治教育的專業(yè)性特點。因而，中學政治教師在兼具傳統(tǒng)教師職業(yè)的傳道、授業(yè)、解惑的能力和技巧時，更要體現出其對中學生進行思想政治教育工作的認同與堅持。也就是說，中學政治教師在扮演好其他課程教師職業(yè)角色的同時，更要做好中學生的思想政治教育工作。這種群體特性，表現出中學政治教師群體內部教育思想與職業(yè)追求之間的聯系。其中，社會主流意識形態(tài)、中學生思想品德與思想政治基本素質培養(yǎng)的要求、教師職業(yè)特性是這一群體連接在一起的強勁紐帶，這種連接內含有當下中國社會發(fā)展中與思想政治教育緊密相連的諸種關系，包括中學政治教師群體同教師個體、學生個體、教育環(huán)境等因素之間的關系。
3.個體角色意識
教師的個體角色意識是教師個人對職業(yè)內容的解釋和運用，反映的是教師個人對教育問題的價值取向與價值選擇，直接影響著教師的教育教學行為。在教師的教育教學活動中，這種個體角色意識是在一定文化背景下、對中學生思想品德與思想政治素質發(fā)展特征和思想政治教育教學的規(guī)律性認識中形成的。
在教育實踐領域，如果教師具備了較強的個體角色意識，不但能較快認同和接受課程的社會角色期待，而且能夠創(chuàng)造性地完善社會的角色期待，使個人角色意識和社會期望達到有機統(tǒng)一。與其他專業(yè)教師不同的是，中學政治教師的個人角色意識是通過對中學思想政治教育理論的學習與體悟，根據自身的能力與條件及面對的職業(yè)情境，經過內化后形成的切合自己職業(yè)需要的個人角色意識。這種自我建構融入了教師的創(chuàng)造性，其中包括對個人所具有的智力和知識的認知、思想政治素養(yǎng)與能力的認知、對學生思想政治水平的心理認知與參與意愿、對學生的思想發(fā)展狀況的處理能力、自身人格品質的自覺等。
二、中學政治教師的角色定位
教師角色定位是教師角色意識的綜合展現。從整體來看，教師的類角色意識與個人角色意識更多地趨同于群體角色意識，這就要求中學政治教師對自己的角色要有一個正確的定位，在充分詮釋課程主旨、發(fā)揮課程思想政治教育功能的同時，也要使教育教學活動滿足課程、學生以及教師自身發(fā)展的共同要求，最終實現教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
1.國家主導意識形態(tài)的傳播者
中學政治課程專門為中學階段的所有學生設置，集中體現了國家的意志，反映出國家對中學生思想品德與思想政治素質發(fā)展的統(tǒng)一要求。它是基礎教育國家課程體系中的重要部分，也是衡量我國基礎教育人才培養(yǎng)質量與方向的一個重要標準。因此，課程本身已構成了一種價值體系，是國家主導意識形態(tài)在中學政治教育中的一種價值宣言。
課程意識形態(tài)功能的指向對象是中學生的價值觀念系統(tǒng)，其核心內容是世界觀、價值觀和人生觀教育，具體包括引導中學生堅定正確的政治方向，使其能夠全面認識并分析復雜的社會現象，提高其思想境界和道德修養(yǎng)。只有堅持主導意識形態(tài)的核心品質，才能確保真正實現課程的價值目標。
中學政治教師作為課程的實施者，肩負著堅持和鞏固國家主導意識形態(tài)在課程領域的指導地位、以馬克思主義中國化的最新成就及其他先進的人文社科知識引領中學生的重任。使國家主導意識形態(tài)成為學生知行的指導、建立中學生思想政治教育的共同準則，這也是教師必須堅持的教育引導性職責的根本原因之一。在當今價值取向多元發(fā)展的趨勢下，教師要做堅定的馬克思主義者，要堅持正確的政治方向，用社會主義核心價值體系引領多樣化的思想和觀念，幫助中學生在多種思想意識和價值觀念中進行比較、鑒別和選擇，通過他們自己的獨立思考，培養(yǎng)獨立品格，形成自己的觀念，樹立自己的理想，確立自己的信念。教師必須做到教育過程中主導價值的貫徹落實并盡力實現其教育意義，與此同時表明自己的價值追求。
2.中學生健康成長的指導者
中學政治教師的角色定位是社會對中學政治教師自身素質的要求�！敖處熃巧ㄎ坏倪^程，本質上是促進人的發(fā)展的過程，這是社會、學生以及教師自身發(fā)展的共同要求。
因此，教師要適應社會需求，做“中學生健康成長的指導者”。
“中學階段是培養(yǎng)人們良好的品格、積極的意識、正確的觀念和堅毅的意志的最佳階段或關鍵時期�！泵绹P于青少年政治社會化的研究成果表明，一個人的思想品質和政治人格是在人生的早期——青少年時代形成的，成年人的思想意識與政治行為取向是其青少年時期形成的政治價值觀和認識能力的邏輯結果。進入中學時期后，學生抽象思維的能力迅速發(fā)展，能夠用所學知識和理論、原則進行邏輯推理，對社會的政治角色、政治過程、政治制度有更為理性和全面的認識，以此代替原有的感性認識。因而，教師對學生現在和將來的思想發(fā)展具有直接的影響作用，教師要做中學生健康成長的引導者，既要尊重學生個體的思想權利，又要積極引導學生，在面對轉型期復雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元文化的價值選擇中，對其思想道德和價值觀念方面存在的困惑進行有針對性的指導，實現價值的傳達與交換，促進學生思想品德與思想政治素質的發(fā)展，使其獲得個人幸福生活的基礎能力，成為對社會、對國家有用的人。
3.教師個人職業(yè)生命的規(guī)劃者
角色定位溯源于角色自身經歷中的真實體驗。強烈的類角色意識、深切的群體關懷都植根于其親身的職業(yè)體驗中，使其在豐富而真切的經歷中建構出角色定位。因此，在研究對教師個人角色定位的影響因素時，除了關注社會需求與課程文化外，我們還必須關注教師自身職業(yè)歷程與體驗的影響。在現實的教育教學實踐中，教師只有通過現實而生動的職業(yè)歷程才得以產生出豐富的教育思想，其職業(yè)歷程也才能被賦予角色行為的生命力。
與其他課程功能不同，思想政治教育重在引導人的思想發(fā)展并樹立正確的人生觀與價值觀。從課程設置的社會價值來看，面對中國特色社會主義意識形態(tài)建設的需要與復雜的社會思潮，社會賦予了中學政治教師更多的責任，要求中學政治教師根據國家與社會對教師的要求調整自我角色構想，達到社會所期望的需求水平，從而提高其角色勝任能力。同時，中學政治教師作為特定的社會群體，在擔當培養(yǎng)中學生思想品德與思想政治素質的重任中，要履行角色義務，培養(yǎng)符合國家與社會需要的人才，同時要滿足中學生健康發(fā)展的要求，這也是實現教師個人價值的保證。教師要滿足課程的社會價值與個人價值的實現，做好職業(yè)生命發(fā)展的規(guī)劃者。
三、中學政治教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師角色定位直接體現在教師的職業(yè)素養(yǎng)上。中學政治教師肩負著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的使命，而現代社會發(fā)展和現代學生思想發(fā)展特點需要的正是思想政治教育的全面性和綜合性，所強調的正是“知識理性、道德情感和審美判斷三者之間的和諧發(fā)展”。中學政治教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應該以此為方向，并且要從實踐層面落實這三方面的內容。
1.對馬克思主義的堅定信仰與扎實的專業(yè)知識
首先，教師要具備對馬克思主義的堅定信仰。對馬克思主義的堅定信仰是中學政治教師對課程最高價值的信念。在某種意義上說，這種信仰對教師來說起著課程觀的作用，是滿足教師職業(yè)發(fā)展的一種特殊的精神需求，是教師對課程已知或未知領域的價值取向，是教師進行價值判斷和選擇的精神支柱。
馬克思主義科學世界觀是中學生思想政治教育的基礎。政治課教學是價值的生成與重建過程，是意義不斷生成和重構的過程。面對復雜的思想領域中的問題，學生通過展開自己的想象力及價值選擇能力，在各自的理解中有可能呈現出無限豐富、不斷生成的道德意義�！霸谥R與理性高度發(fā)達的情況下，信仰往往帶有一定的自覺和理性……這種信念的意義，在于形成人對未知或未來的世界的價值取向，成為人們進行價值判斷和選擇的精神支柱、起點。”教師自身對馬克思主義的信念，決定了其應在學生面前樹立起馬克思主義的威信，從某種程度上說，這種威信來自于學生對教師內在信念力量的折服。同時，學生對馬克思主義的理解尚不成熟，如果缺乏教師正確可靠的指導，放任自流，會導致其對馬克思主義的誤讀。教師要用社會主義核心價值體系引領對各種社會思潮的分析與理解，增強中學生對于馬克思主義合法性與權威性的認識，把學生引向科學世界觀、人生觀與價值觀的方向。
其次，要具有扎實的人文社會科學知識。中學政治教師應該“努力學習、刻苦鉆研，不斷增強馬克思主義理論素養(yǎng)和人文社會科學知識基礎”，這不僅是課程教學的要求，更是教師職業(yè)素養(yǎng)的自身需要。
新課程改革后，課程內容的特點是直接依托于馬克思主義理論與其他深厚的人文社會科學理論體系。馬克思主義理論是人類思想文化智慧的結晶，它在知識占有的廣度和深度上都有著較高的水平，在對科學真理的闡釋中，體現了理論邏輯的力量和學術價值的魅力。當前，日漸明朗的教師專業(yè)化趨勢凸顯了對中學政治教師職業(yè)素養(yǎng)予以重新審視的必要性�！霸谥R的土壤里，能夠生長出信仰�！痹鷮嵉鸟R克思主義理論與其他人文社會科學知識和熟練的職業(yè)技能，是時代發(fā)展賦予政治教師職業(yè)素養(yǎng)的精神意蘊，表現為思想政治教育專業(yè)特有的知識素養(yǎng);馬克思主義及其中國化理論體系的傳播能力;人文社會科學知識的充分吸收，與其他專業(yè)的對話與合作觀念等。具備較為深厚的馬克思主義理論功底與科學合理的人文社會科學知識結構，堅持知識的真理性與科學性，增強知識儲備，這些是中學政治教師的立業(yè)之本。
2.對中學生思想政治教育的熱愛與自我素養(yǎng)的尊重
首先，對中學生思想政治教育的認同與熱愛。德育的本質就在于引導人超越自己的個體性。通過提高中學生思想政治素質滿足中學生現實生存與發(fā)展的直接需要，滿足社會發(fā)展的需要，維護和促進人與人相互關系、社會秩序的穩(wěn)定與發(fā)展，這種角色行為是思想政治教育的道德本質，是課程實施所努力追求的根本目標，是教師整個角色活動的出發(fā)點。
對中學生思想政治教育的認同與熱愛是教師對課程實施在教師與學生個體和社會發(fā)展過程中的價值及其實現方式的尊重和信服，是其職業(yè)素養(yǎng)的根本準則與職業(yè)身份的主要標志。教師必須具有強烈的責任感，明確課程對中學生思想品德與思想政治素質的奠基作用，明確社會對學生思想政治素質的具體要求，不斷地學習相關領域的專業(yè)知識(教育學、心理學、政治學、社會學等)，準確把握學生思想發(fā)展的實際需要，把握新形勢下學生思想發(fā)展的特點和規(guī)律，體驗中學生成長經歷，在課程改革要求中反省與提高教育教學能力，使來自不同方面的正面教育在學生個體身上產生統(tǒng)一、明確和持續(xù)的作用，使學生的言行同其社會關系和社會需要協調一致。
其次，對自我品格與素養(yǎng)的尊重和關切。作為一種教育文化，中學政治教師的品格既保留了中國傳統(tǒng)的教師權威，更應自覺建構當代思想政治教育領域中教師身份的合法性。在教育教學實踐中，這種權威性與合法性建立在教師對自我品格與素養(yǎng)的尊重與關懷的基礎之上。
對于教師的職業(yè)而言，其內在基礎是教師自身素養(yǎng)與人格魅力。尤其是在當今時代條件下，如何在紛繁復雜的思維方式與價值觀念發(fā)展中幫助中學生確立正確的價值判斷，在課程變革的復雜與曲折發(fā)展中形成并堅守自己的教學理念，對教師來說是一個非常艱巨的課題，教師對自我品格與素養(yǎng)的尊重與完善在對中學生的教育中凸顯了其重要性�！罢嬲臋嗤䜩碜杂趦仍诘木窳α浚坏┻@種內在的精神力量消失，外在權威也隨之消逝，當權威受到損害時，那么它就會抓住強權。”因而，教師只有不斷提升自身的人格修養(yǎng)，完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，才有可能獲得自我認可與學生的尊重，最終在潛移默化中培育自身的職業(yè)理性精神。
3.對課程審美價值的體現與創(chuàng)造
中學政治課程審美價值的意義在于創(chuàng)造教學的最高價值——學生全面與和諧發(fā)展的個性。教師通過思想交流中的和諧之美、教學藝術之美和外部形象之美，促進中學生個體的思想發(fā)展與主導意識形態(tài)的和諧、個性品質的獨立與符合社會需要的和諧，從而使學生在發(fā)展中理性對待社會存在的負面問題，避免不良影響，順應社會發(fā)展的要求，獲得身心和諧發(fā)展。
首先，教學思想中的審美價值。隨著我國社會的不斷發(fā)展，不同文化與意識形態(tài)的吸納與排斥、融合與斗爭，呈現出相互激蕩之勢。這就給思想政治教育與教學提出了新的要求，要求人文社會科學知識，尤其是馬克思主義經典理論的宣傳教育要展現出一種更加特別的張力。中學教師必須采取更加主動積極的手段，在增強思想力量的審美價值上發(fā)揮更大的功能。特別是在當前課程改革深入發(fā)展的背景下，課堂教學要求尊重學生發(fā)展的自主性，教師要關注學生的獨特思想，在學生與教師、學生與社會、主流思想與非主流思想之間保持一種張力，這有助于國家主導教育思想與中學生思想之間形成一種良性互動，在這種良性互動中，使學生認識到個人發(fā)展的新尺度和新規(guī)定，在努力提升自身思想政治素質的基礎上，充分認識社會發(fā)展與個人成長的規(guī)律，實現個人發(fā)展與社會進步的和諧統(tǒng)一，在把握現實與創(chuàng)造未來中達到思想與心靈的自由。
其次，教學藝術與外在形象的審美價值。中學政治課的審美價值還體現在教師的教學藝術之美與外在形象之美。中學政治課程的實施過程，既是一個完整的教育實踐活動過程，又是一個系統(tǒng)的思想信息傳播與溝通過程，教師作為媒介發(fā)揮著思想的傳遞作用。教師應有意識地把大眾媒介和人際媒介等優(yōu)勢組成統(tǒng)一的思想傳播系統(tǒng)，形成思想政治教育的合力。在此，思想傳播的藝術與技巧的運用顯得尤為重要。同時，隨著課程改革的發(fā)展，教學內容、教學方法、教學評價等方面的變革決定了教師的教學藝術與外在形象已經成為其教育思維、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美情趣、精神面貌的外在顯現，教師的教學風格、言行品味與氣質在學生眼中直接與課程聯系在一起，特別是在當下中學生的認知呈現聲像化特點的背景下，在某種程度上可以說，教師的教學藝術與外在形象在他們的意識中就是課程的象征。通過嫻熟的教學藝術與內部氣質展現的藝術魅力，使教學活動在教師思想追尋與藝術品味中交相輝映，可以有效地增強課堂教學的感染力。
毫無疑問，教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是一個角色定位不斷整合、完善的過程。中學政治教師要根據課程發(fā)展的需要，科學地、綜合地調整角色意識，做好角色定位，在角色行為中努力達到教育教學真、善、美的統(tǒng)一，不斷提升教師的職業(yè)品質，增強中學政治課程的實效性。
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