論英語校本教材使用有效性

論英語校本教材使用有效性

　　論文摘 要：為了解決我校學生基礎差，學習英語積極性不高等問題，英語組老師共同合作編寫了英語校本教材，它既符合新課程改革的理念，也是發展的需要。但在實施校本教材過程中我們遇到不少新的問題，需要我們不斷思考。本文通過分析我校英語校本教材在使用中出現的問題，提出了具體改進建議和有效性使用的方法。 
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一、問題的提出

我校是所普通完全中學，學生英語基礎差，對英語不感興趣。因此，為了解決這一難題，我校組織高中英語老師編寫了校本教材。目前校本教材已經全面進入我校的選修課堂。然而，在實施校本教材的過程中還存在不少問題，嚴重地影響到教學的有效性。
學研究發現：進入高中后學生的自我中心感更強，他們一直覺得自己是別人注意的中心，這就使他們產生了一種“經常受到他人監視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面。因此，學生選擇英語校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級實施校本教材一個學期后，教與學方面均出現了不少問題，現分析如下：
（一）教學內容固定，學生缺乏競爭性
校本教材教學內容模式單調，學習方式不夠靈活。在編寫校本教材過程中，從教學內容的選擇到作業的設置都統一按照固定的模式來編排。在教學時基本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學生積極性也就調動不起來。例如：要求學生就某個詞組造句，學生就會出現生搬硬套的現象，沒有創造性。由于學生的水平都不高，基礎更差的學生不知怎樣模仿運用，于是沒有競爭性，興趣也難調動起來。由于課時相對較少，在校本教材教學過程中，有些教師把重點放在完成教學進度上，忽略了對學生學習策略、學習技能等方面的，使得學生在學習中碰到的問題得不到及時的解決，影響了學習的效果，也降低了對校本教材的學習興趣及信心。另外，課前設計的“想教學生什么”，課堂反饋的“學生學到什么”和課后反思的“學生還想學什么”三個環節沒能做到完全統一。
（二）教師課后練習布置隨意，缺乏可操作性
在校本教材編寫時，沒有嚴格的作業量化標準。有的章節后面甚至沒有具體練習。這就造成了在使用校本教材教學過程中，有的教師布置課后練習較隨意，缺乏針對性。學生對作業沒有心理準備。有的教師對作業的難易程度分析不夠透徹，布置作業時沒有充分考慮學生的興趣和實際能力，造成任務太難，學生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學進度和效果，而且還打擊了學生的積極性。久而久之，學生對校本教材的學習熱情恐怕也會消失殆盡。
（三）教師課前準備不充分，教學目標不能有效完成
教師在使用校本教材教學過程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著石頭過河”，教師難免會出現教學內容沒“吃”透，重點和難點不突出等問題。如：有些內容不需要進行操練的卻進行反復操練；有些需要詳細操練的卻草草了之。在教學過程中，不能兼顧到每一個學生的具體學情，使得任務缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準備缺乏“備學生”這一必要環節，在知識點的處理和把握上，沒能有效地取舍、組合、拓展，學生原有的知識沒有得到及時、適時地活化，學生參與機會少，參與面小，課堂留給學生自主學習的時間十分有限，導致教學目標不能有效完成。
（四）學生學習目的不明確，學習效率低
有些學生學習的主動性低，獨立思考的能力有限，加之校本教材權威性不夠，這些學生把校本教材學習課當成了自由活動的“避風港”。隨著學習內容的深入，優生和差生的距離越拉越大，結果優的更優，差的更差。表面上看起來課堂很熱鬧，實際上學習效率不高。

二、如何提高校本教材使用的有效性

針對教學中存在的以上問題，作為教師，該如何提高校本教材使用的有效性呢？
（一）改進完善校本教材
改變校本教材教學內容模式的單一性，嚴格作業量化標準，改進評價方式，同時給老師足夠的教學參考資料。
（二）及時關注學生動態，因材施教
《課程標準》提出“英語學習的過程應成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨意識和自主學習能力的過程”，主張“體驗、實踐、參與”的學習方式。因此，在進行校本教材教學中，教師的首要任務就是要為學生營造良好的學習氛圍。為此，教師一定要做到了解學生，尊重學生的意愿，做到動態的，根據學生的進步情況加以。如：期中考試后，本人根據每個學生的英語學習成長記錄，為學生選擇校本學習內容，和學生一起制定校本學習計劃。本人在所教的不同班級里，理科班的目標生和非目標生，文科班的目標生和非目標生，根據學生的學情分別制定了不同教學計劃。分配各學生獨特的任務，確保學生能順利完成校本教材學習任務。本人在這四類學生中各選了一個小組長。由小組長召集管理本小組的學習進展，同時把學生的學習動態反饋給老師。在教學中，教師要善于觀察和了解學生的學習情況，任務設置盡可能符合學生的實際水平，操作性強且富有趣味性。如小組討論、互評作業、采集信息、小組互查、小組競賽、角色表演、、復述等，這樣可進一步促進個體之間、群體之間的交流和合作，在活動中不斷提高學生學習的興趣和自身的綜合能力。
（三）合理安排教學任務，及時指導到位
在進行校本教材教學中，教師對每一個學生的學習任務都要合理制定，對學習的知識內容進行分析，明確重點和難點，注意知識的整體性，順序性。同時，教師也要根據學生的需要、興趣和水平來制定任務，讓學生“從各自不同的實踐經歷，不同的結論”的展示過程中來發現問題，每個學生都能通過實踐完成任務。因為學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我為這部分同學制定了具體的計劃和目標。例如在進行第四章《英語五種基本句型》的教學時，我根據理科班學生的英語水平，把他們分為3個組。第一組是有能力提高，但平時懶惰不愿動腦筋的同學，對這些同學，我給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人就進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的，才會立下心來學習。這樣，學生在完成任務的同時，也滿足了獲取知識的需要，啟迪思維，培養學習能力，獲得成就感，從而樹立自信心。

　三、結束語

新課程改革要求教師從以往的知識傳授者形象轉變為新型學生發展的引導者、塑造者，新課程實施中的直接參與者，正在研究者和努力學習者。在中，英語校本教材的使用是英語課程改革的大勢所趨，教師只要結合現代理念，結合學生的實際，潛心探究，尋找適合學生的有效的教學模式，充分調動學生的學習積極性，就一定能最大限度地提高校本教材使用的有效性，提高教學效率。

??參考文獻
1. 普通高中英語課程標準 [Z].（實驗稿）.北京師范大學出版社,２００１年.
2. 朱純. 教學學 [Ｍ]. 上海外語教育出版社,２０００年.
3. 周小山. 教師教學究竟靠什么 [Ｍ]. 北京大學出版社,２００２年.
4. 英語課程標準（實驗稿）解讀 [M]. 北京師范大學出版社,2002年.

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