談五年制高職護理專業英語校本教材開發構想
論文關鍵詞五年制高職 護理專業 校本教材 論文摘要在國家大力發展五年制高職的大背景下，隨著國際交流的深入，專業英語課程和教材的發展越來越受到重視。分析現有五年制高職護理專業英語教材的現狀和存在的問題，并根據分析結果提出開發五年制高職護理專業英語校本教材的必要性和可行性建議。
2000年教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確規定：在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用[1]。2002年頒布的《高等英語課程教學大綱（修訂稿）》中對高等職業教育階段英語課程教學目標作出明確規定：在初中的基礎上，進一步傳授必要的基礎知識，強化基本技能訓練，培養學生用英語進行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓練，為學生步入打好基礎[2]。但是我國高職院校特別是五年制高職護理專業英語教材開發和建設才剛起步，所以本文將從教材開發的必要性和可行性提出對校本教材開發的構想。
1 護理英語教材的現狀特點
在20世紀90年代前就全國范圍而言，護理英語教材非常匱乏，且沒有一套科學系統的全國性教學大綱。各個護理院�；旧鲜亲赃x教材，現編現用的現象甚為普遍。大多數教材缺乏聽說和專業護理的內容。進入20世紀90年代后期這種情況得到改觀，部分新教材如《醫護英語》《劍橋護理英語》等陸續出版，意味著全新護理英語教材的開端。
隨著高職護理醫科院校對改善專業英語教學質量需求的增長，護理英語教材建設也有了長足的進步。從目前教材的發展情況看，有幾個特點值得注意：一是編寫理念先進，改變傳統教學模式，注重閱讀和能力的培養；二是教材系列化分工越來越細，重視聽說教材的編寫；三是教材立體化，不僅有紙質課本，還有音視頻光盤配套。
2 護理英語教材存在的問題
從以上論述中可以看出，護理英語教材建設有了質的飛躍，然而通過對本校及其他幾所護校護理英語教材使用的情況進行分析，可以發現在教材建設中仍存在一些問題：1）護理英語教材建設未能充分做到與臨床護理實際情境的緊密結合；2）護理英語教材立體化建設需加強；3）護理英語教材的操作方法背離教材的編寫原則。
3 校本教材開發構想
3.1 校本教材開發的必要性和可行性
通過以上分析結果得知，專業英語教學階段是高等職業教育英語課程教學階段中必不可少的重要組成部分，但是由于教材的匱乏和教法的單一，制約著專業英語教學水平，與社會的需求和國際接軌仍有很大距離[3]，為了更好地實現高等職業教育階段英語課程教學目標，培養21世紀國際化的護理人才，校本教材的開發顯得尤為迫切和必要。從教材開發的可行性來講，在開發護理專業英語教材過程中需要注意的問題是：充分認識學習專業英語的重要性并樹立明確的目標；在對學校師資、學情充分了解的基礎上確立教學大綱；開發編寫合適的教材內容并確立與之相對應的教學模式；加強專業英語師資隊伍建設；注重創新專業英語課堂教學方法；完善對專業英語教學、考試的評價體系。
3.2 校本教材開發的目標
目標是問題的出發點和歸宿，因此五年制高職護理專業英語校本教材開發應從目標開始[4]。首先，學生來自各地的初中畢業生，基礎參差不齊，尤其是英語基礎普遍很差，需要在學習專業英語階段之前夯實英語基礎。目前學校公共英語教學目標是盡量達到大專畢業水平和公共英語二級水平。其次，五年制高職公共英語固有的特性要求學生掌握未來從事護理一線工作所必備的英語知識，包括核心的護理專業英語基礎知識和日常英語知識。這是一種綜合性的英語，涵蓋許多學科知識。因此，校本教材的開發是從橫向拓展，縱向以夠用為度，同時努力體現高職教育所重視的創新能力、職業行為能力、自我完善與發展能力、多交往合作能力、承受能力、技術與方法的運用能力和組織領導能力的培養。
3.3 編寫教學大綱
闡述本門課程在整個專業培養方案中的位置和本門課程的教學目標，并對學習本課程的思路進行必要的提示，在教學內容上主要反映教學內容的基本結構及其主要的教學形式。依據教學目標和表現目標，列出對習題、實訓以及考核的標準和要求、課時與分配，依據不同課程教學內容的多少，以及學生的現有基礎和學習能力、教師配備等情況，按照知識、技能、態度等形成的科學規律合理分配教學時間、排列教學進程。
3.4 確定教材內容及教學模式
長期以來的專業教學一直是以課本和教師為中心，這樣的教學結果往往是教師教得辛苦，學生學得很累。學生的應用能力得不到合理培養，英語學習的興趣被大大削弱。所以必須對傳統教學理念進行改革，建立以學生為中心的教學模式，培養學生的自主學習能力。校本教材的內容要以最常用的醫療及護理專業用語為藍本，根據具體的醫療和護理事件及實際情景，按照醫療護理技術內容的結構和各種醫護服務流程，盡可能全面且廣泛地涉獵各種疾患名稱和醫療護理技術等專業名稱。同時通過教材內容和方法的改革，充分發揮學生學習的積極性和主體作用，針對不同學生，因材施教，追求實效。在教學模式上強調教學與護理臨床實踐相結合，實踐分為校內實踐和校外實踐，校內實踐又包括課內與課外。實踐課程由學院和醫院派專人，學生必須到實際崗位上應用護理專業英語，并與教師、同學共同探討中的問題，經驗和教訓。當然課堂教學環節中要給予學生充足的練習時間。
3.5 組建教材編寫的團隊
為避免教學內容與工作的客觀聯系割裂開來，在校本教材開發過程中不僅要聚集本院英語教師，還應廣泛吸納護理系一線教師及者等參與。同時通過互聯網上的問卷收集離校和在校學生的意見反饋，吸納學生進入教材開發，對學生的知識經驗、發展需要等予以充分的關注，體現教材的個性化與人性化。另外，學校還可以組織有關專家成立不同專業的跨科室、 跨醫院的英語教學研究小組，按專業分類統編適合各專業特點的專業英語教材，定期修訂、補充新內容，使之既具時代性，又具系統性、完整性，做到相對統一、穩定，既高效，又有利于提高教學質量。
3.6 加強專業師資的培訓
學校護理專業英語師資力量相當薄弱，既懂醫學專業又擅長英語的人才嚴重缺乏。這種專業英語教師匱乏的現象，成為制約護理英語教學發展的瓶頸。授課教師要么是英語專業畢業，對醫學知識了解甚少，講授的廣度和深度有限，很難做到游刃有余；要么是專業教師授課，雖護理醫學知識豐富，卻不善于從語言角度施教。實際上，目前教師隊伍的專業英語水平，尤其是口語水平，距離教學要求還有很大差距。
通過培訓，可以為英語專業的教師增補臨床護理專業基礎知識，另一方面，強化訓練英語基礎很好的專業教師的口語和聽力，培養他們知識的自我更新能力、探究能力與自主獲取信息、處理信息的能力。同時加強教師使用技術開發教材的能力，引導他們自覺地學習教育技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、特點，選擇和設計各種教學軟件，不斷探索和創造新的教學模式。
3.7 創新課堂教學方法
在護理英語教學上可以廣泛運用討論式學習、病歷分析、教學查房、多媒體教學、角色扮演等先進的方法，化學生被動為主動，將教材內容和情景實例結合起來，運用多媒體手段和第二課堂等方式來提高學生的學習興趣和教材利用率。
3.8 完善考試評價體系
專業英語教學質量要得到保證，需要建立科學的教學質量評價體系[4]。醫學護理院校不能用英語的考核方法來衡量學生護理專業英語的實際水平，必須不斷完善護理英語測試，促進護理英語的學習。為了強調護理英語的實用性，該課程成績測評也從學生應用護理英語的能力上將其分成兩部分。一部分為平時成績。平時成績是通過多種方式來體現的，例如定期閱讀一篇專業英文文獻、護理實景英語討論等，通過課堂發言和臨床對話模擬等的表現來評分。這部分強調的是學生搜集資料并整理歸納，進行口頭表達的能力，其評分占總成績的30%。另一部分為筆試。考試注重學生的閱讀翻譯能力，考查學生專業詞匯的掌握、構詞法的應用、常用句型的掌握、中英互譯的能力等，其成績占總成績的70%。同時也可將校內考試成績和全國醫護英語水平考試掛鉤，通過教學實踐和醫護英語考試的不斷完善教學評價體系。
4 結語
護理英語作為護理教育的專業方向課，是護生發展及就業必不可少的一門能力培養課程。校本教材作為實現護生國際化、復合型實用人才的紐帶，如何開發適合本校實際的校本教材，將多種教學方法有機結合，精心教好每一堂課，需要護理英語教師長期的實踐與認真的思索，以此為護生提高綜合素質以及邁向國際打下堅實的基礎，使之更好地為學校護理專業的跨越式發展服務。
參考文獻
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:出版社,2000:10
[2]教育部.高等英語課程教學大綱[M].修訂稿.北京:高等教育出版社,2002
[3]郭書法.制約醫學院校專業英語教學的因素及對策[J].教育探索,2009(10):70-71
[4]王暉.高職高專英語校本教材的開發[J].發明與創新:綜合版,2006(4):38
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