初探高職機電一體化專業學生實踐技能培養途徑
摘要：機電一體化專業學生實踐技能的培養非常必要，應結合校內、校外以及社會途徑，強化學生機電綜合實踐技能和職業素養的培養，多角度、全方位構建學生實踐技能培養體系。
關鍵詞：高職;機電一體化;學生實踐技能;培養途徑
隨著制造業的振興和發展，我國逐步成為世界生產大國。以氣動技術、液壓技術、電氣控制技術、傳感器技術、.. PLC技術、網絡及通訊技術相互滲透，綜合形成的機電一體化技術，廣泛應用于裝備制造業和機械、電子、汽車、化工、材料、食品等產品的生產過程中。該項技術的應用提高了生產裝備的信息化和智能化程度，提高了產品質量和生產效率。當前勞動力市場急需大批的機電一體化崗位技能人才，充實到機電一體化裝備和產品生產所需的操作、制造、裝配、安裝、調試、維修和技術服務崗位。機電一體化技術崗位技能人才短缺的矛盾越來越明顯。然而，從全國各個高校機電一體化專業設置的培養目標來看，崗位設置缺少針對性，對機電一體化技術的崗位缺乏明確的定位。國家勞動和社會保障部相關職能部門召集一些高校的教師進行了首期機電一體化技能認證考試的師資培訓，把機電一體化技術作為勞動和社會保障部的考證項目，從而明確了機電一體化技術的崗位職責。
一、機電一體化專業學生實踐技能培養的重要性機電一體化專業培養的是具有機電一體化技術基礎理論和專業知識，能從事機電一體化設備管理、應用、營銷和技術服務工作等一線需要的高素質高技能人才，即畢業生要具備機電一體化技術綜合職業技能。實訓是培養學生職業技能的重要手段，但目前部分高職院校的機電一體化專業學生缺乏機電綜合實踐技能和職業素養的系統性培訓。機電一體化技術是一個系統工程，很多學生在畢業后往往只經過機械或電氣技術的專項實訓，無法滿足一些需要機電綜合技能的設備安裝與調試、運行與維護崗位的工作要求;還有一些學生缺乏職業素養，缺乏職業道德和團隊合作精神，跳槽頻繁。但是如何培養學生的機電一體化綜合職業能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養模式還不能完全適應行業的職業要求，缺乏良好的行之有效的機電綜合實訓模式。因此，隨著職業技術教育改革的深化，在高職機電一體化專業教學中，有必要創新實習教學模式，強化機電綜合實踐技能和職業素養的培養，提高實習的效果。
二、機電一體化專業建設與課程體系思考一)專業定位模糊，需準確定位從教學計劃可看出，目前高職院校機電一體化專業基本上按.. 既懂機又會電來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成機不太懂、電也不太通.. 的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。從理論上來說，≥定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔，幣1不宜采取機電并重的培養方案。
二) 雙師型.. 教師隊伍力量薄弱由于種種原因，目前高職機電一體化專業.. 雙師型教師比例仍很低，專業理論教師不能指導實訓教學，實習教師基礎理論薄弱，不能講授專業理論課的現象還較普遍，必須采取加強培訓或從企業聘任兼職教師等途徑加以解決。
三)教學實驗、實習條件落后，實踐訓練水平有待提高總體看來，各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業的綜合性、設計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，導致學生專業技能和工程實踐能力差。因此，高職院校應盡快建立校內、校外及其社會三要素相結合的實踐教學體系，強化學生專業技能和工程實踐能力的培養。
四)適應新技術發展的課程體系有待構建現行的機電一體化專業課程體系，與當前該專業所處的機、電、液、計算機.. 四大塊內容的實際格局很不適應。因此，在課程體系構建時應突出機、電、液、計算機四部分內容有機結合的格局。
五)體現當代工業發展水平的專業教材有待突破目前高職院校所采用的機電一體化專業教材大多沒有充分體現出機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起。
三、專業改革與課程體系構建一)設立若干個專門化方向要保持其自身的特色，必須強化專業方向，充分考慮與地方經濟的緊密結合。與此同時，為妥善解決學生擇業范圍廣與針對性強的矛盾，可設以下幾個專門化方向：機電一體化產品開發專門化;數控加工技術專門化;機器人專門化;自動機與自動線;物流機械自動化和數控設備應用與維護等等。通過設立專門化方向，可完成有針對性的就業前培訓。
二)重構專業課程體系高職高專課程體系設置應從職業教育的特點著手，按職業崗位應掌握的知識和能力來進行。
要以知識使用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和.. 三段式.. 課程設置體系，對課程進行優化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅決避免重復。文化基礎知識以必需、夠用.. 為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：
將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養的知識和能力，相應具備實踐教學環節。
對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，堅決取消重復的教學內容。
綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。
理論知識與實踐技能考核相互結合，推行理實一體化.. 教學。
整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。
根據上述框架思路，專業課程體系由綜合化系列課程和專門化模塊課程兩部分構成：
綜合化系列課程機械制圖：包含原機械制圖內容，增加Au to內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。
機械設計基礎：包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本課程主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。
控制工程基礎：包含電器控制.. PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內容，使機械中常用的電、氣、控制有機地組合在一起。本課程完成機械控制方面初步知識和能力的培養。
機械制造技術基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本課程完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。
傳感器與檢測技術：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應用。
計算機控制技術：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。
機電一體化系統設計：主要包含機電一體化產品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實例等。本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養。
專門化模塊課程該模塊主要根據設立的幾個專門化方向，同時結合本專業的發展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業實習時完成。該模塊的主要任務是有針對性地完成就業上崗前的培訓，為就業上崗做好充分準備，必須突出實踐性與綜合性。
條件具備的院校在校內完成該模塊。具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，由學生自愿選擇參與哪個合作組。每個合作組完成子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨立設置的子課題，合作組之間可以是互相協作的關系，也可以相對獨立。子課題按性質不同分以下三類：開發設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統的電路制作，或者某個控制系統的程序編制等;制造加工型主要是根據已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作;設計制造綜合型則完成一個簡單機電一體化產品或其中一部分設計與制作的全過程。
為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。
新生入學進行專業教育時即可介紹專門化模塊課程的大致情況，以便增強學生以后有目的性、主動性和針對性學習。該模塊要求指導教師具有較高的專業水平和綜合能力。課程開發充分結合合作組的內容，以實例、設計制作指導書的方式進行。師資、設備等條件尚不具備的院�？膳c企業合作，把專門化模塊放到企業中實施，教師與企業技術人員根據企業情況一起完成模塊課程開發與教學工作，這樣可同時解決部分學生的就業問題。
三)實踐教學課時設置原則實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：～是保量原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的4O及以上，以充分體現高職教育特色。二是適時原則。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果，以綜合提升學生的機電工程運用能力。
四、結論高職學院開展實踐教學，是為社會培養所需高技能應用性人才的需要，同時還可以促進學生順利就業。因此，衡量實踐教學的效果，應當從學生的知識應用能力和崗位適應能力來考察，以畢業生就業率為最終標準。
當前大量新技術、新工藝、新設備、新材料的涌現、采用和引進，迫使社會對人才的綜合知識、能力和素質提出了更高的要求。知識、能力和素質將成為各行各業衡量人才、選拔人才的重要標準，一專多能、一專多證成為用人單位對畢業生考核錄用的基本條件。隨著國家勞動保障部在全國推行的就業準人制度的實施，我們認為高職院校的實踐教學要取得實際成效，必須與國家就業準入制度相接軌，使實踐教學包含專業技術考級考證內容，且要求高職畢業生必須通過本專業中級以下 (含中級)的專業技能等級考核。實踐教學與就業準人制度接軌，還須加強職業指導工作。我院就業指導部門聯系學生實習單位，加強校企聯系，產學研結合，突出實踐教學的知識應用性和崗位適應性;在實踐教學過程中，通過對學生進行職業心理導向分析，引導學生樹立正確就業觀和道德觀。
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