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淺談高中英語聽力的有效教學策略
一、 引言語言始于聽。聽是語言輸入的一種重要手段。學生要想學好英語，聽力的提升起到不可忽略的作用。新課標表明：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。”聽、說、讀、寫作為語言技能的四個方面，對英語教學具有明確的指導意義。在課標的指導下，英語教學應注重培養學生的語言技能，聽力訓練應走在第一步。
二、策略
《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《標準》）在語言技能的七級目標（即普通高中畢業生必須達到的級別）描述中對聽的要求是：“能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速的聽力材料中對人和物的描寫、情節發展以及結果；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂不同語氣所表達的不同態度；能聽懂一般場合的信息廣播，如天氣預報。”然而，在學習過程中發現很多學生在完成聽力這項活動中存在些許問題。有的學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，就怕聽不懂，往往出現緊張、焦慮和煩躁不安等不良情緒；有的學生不能夠根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。聽力理解是一種心理過程，其獨有的特征要求學生在聽力過程中運用相應的策略，以便及時準確地理解說話者的信息，預測策略就是其中重要的一種。
這種策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。
聽前預讀預測
《標準》提出，學生在聽前活動中要明確聽的目的，激發自己的興趣和欲望，使自己心理上產生期待。這要求聽者利用“試卷分發后”到“播放試音樂曲和試音材料后”之間的時間（尤其是介紹每一節試題做法和播放每段對話或獨白前的5秒鐘），及時、迅速地預讀題目（包括題干和選項）；根據題干中的語言信息，預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內容。這樣可以減少記憶負荷，縮小信息結構范圍，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，增強自信心，進行準確理解。
在聽前預讀預測中應完成以下任務：
默讀選項，比較差異，做出預測。
在聽材料之前，要求聽者把題干和選項在心里默讀，對于有些可以有不同讀法的地方，也要采用不同的讀法默讀。如：8：55，可讀成eight fifty-five，也可讀成five to nine，這樣我們就可以預測到聽力材料中這個時間的讀法有可能是其中之一。
根據問題及選項，猜測大意。
例3：2000年NMET第15—17題：
15. What is Mary’s plan for Saturday?
A. Visit her mother B. Cook dinner for Tom
C. Ask John and his wife to dinner
16. What does John say to Mary about the invitation?
He’s not free. B. He’ll certainly go. C. He’s not sure.
17. What has John promised to do?
A. Phone back with an answer. B. Persuade Jane to join him.
C. Visit Mary’s mother On Saturday.
聽力原文為：
M: Hello.
W: Oh, hello, John. How are you?
M: Just fine, thanks, Mary.
W: Say, Tom and I were wondering. Are you and Jane free this Saturday?
M: Saturday, er… mum…. It seems Jane mentioned something about visiting her mother that afternoon. Why, what did you have in mind?
W: Oh, would you think it would be nice to have you over for dinner? But if you’re not free….
M: Well, let me check again with Jane. I’ll call you tonight, and let you know for sure. OK?
預讀第15題后，我們就會想到在錄音中必然會出現與A、B、C 三個選項有關的關鍵信息詞，究竟選哪一個，待聽完錄音后定奪。看過第16、17題的題干和選項后，不難看出，錄音內容應該是與邀請有關的話題，而且被邀請者可能是John和他的妻子，那么有關邀請的句型立刻在腦海中閃現，如： “Are you free this Saturday? “Will you come to …? “I’d like to invite you to ….因此，在聽錄音內容時，就要對這些句型特別注意。
聽中預測
《標準》要求學生在聽力活動中學會抓關鍵詞，聽取大意，把握主題，確定事物的發展順序或邏輯關系，并且能借助情景預測下文內容，其中特別強調了培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。要掌握這一技能，聽中預測在其中起著至關重要的作用。這種預測可以分為以下幾種類型。
1.領會大意，捕捉關鍵信息進行預測
英文寫作的特點是一般都有主題句，它揭示整個語篇的主要內容，特別是首尾句，它們往往是材料的主題句。在聽短文和較長的對話時，要從第一個句子就開始根據自己的生活經驗和知識對文章進行預測，預測的內容包括講話或談話的主題、談話人的目的、意圖和態度等。如聽完2002年北京卷第10段聽力材料首句后，可知這是一則廣告，在聽音時就要注意該產品的優點和價格。
2. 利用交際用語進行預測
試題往往要求學生理解對話地點、背景和對話者之間的關系。常見的考查背景的問題有：Where did the conversation most likely take place？Where are the two speakers talking？What＇s the probable relationship between the two speakers？等。聽力測試的材料都具有真實的生活情景，因而聽力材料中就會出現與某種生活情景相對應的標志性的交際用語。 比如，當聽到 “What can I do for you, sir(madam)?”或“Can I help you?”時，就可預測到對話雙方的關系很可能是顧客和店員或是醫生和病人的關系。從某方面來看，對對話或獨白發生的背景、說話者之間的關系的理解程度，也體現了考生對語篇整體輸入、整體理解能力的高低。
3. 利用關鍵詞語或者短語進行預測
聽力試題的內容和題材一般較為廣泛，從學校、家庭、個人愛好、天氣、時間、數字、地點到健康、購物、文化娛樂、體育、租房、旅游、交通等。聽力測試中的對話或獨白傳遞的是這些特定語言環境下的信息。我們知道了這個語言環境，一般就能預知要傳遞的信息。談話者的職業、身份及其它們之間的關系一般隱含在談話內容中，聽錄音時要根據雙方談話的內容和關鍵詞進行分析、推斷。比如，在商店，售貨員和顧客之間的談話一般是談論貨物與價格問題；在學校，老師和學生之間談論的是學習、作業、考試等問題。另外，從對話者的態度、語氣可以判斷一個人的職業、身份，繼而通過抓住對話中能反映某種職業或環境特征的關鍵用語，可以預測到談話者之間的關系和談話場所等。如與商店有關的詞語有：supermarket，department store，on sale，size，clothes，men’s suit, women’s dress, changes等；與學校有關的詞語有：teacher，student，exam，test，class，homework，score，mark，term paper等；與銀行、郵電有關的有bank，open an account，cash， withdraw，deposit，mail，post，stamp，envelope，parcel，air mail，package，check，post office，telegram等；與醫療、醫藥有關的有：doctor，patient，operation，cancer，cold，fever，cough，high temperature， dentist，surgery等；與賓館、餐廳有關的有：a single/double room，hotel，reception desk，menu，waiter/waitress，soup，soft drink，beer，wine，salad，pay the bill等。
4.根據信號詞預測
在聽力材料中會使用部分詞語來表達轉折、遞進、解釋、因果和概括等含義，如：but，however，that is to say，namely，for example，as a result，on the contrary，first，second，yet，still，because，in conclusion，in the south，in the north等。這些關聯詞的使用，能夠讓學生準確把握句與句之間的邏輯關系，很好地預測下文的內容。
聽后預測
這一過程主要是考查學生對談話雙方意圖、態度的推斷能力。聽完材料之后，我們要對材料的內容進行邏輯推理，利用后面聽到的信息補充前面有疑問或漏聽的信息，并且對聽前預測和聽中預測加以分析和修正，從而提高理解的準確率。 《標準》中的“認知策略”要求學生在完成聽力這項任務時采取一定的步驟和方法，學會在聽力過程中獲取和處理信息的能力。從理論上講，50%的聽力技巧與預測有關；從實踐上看，預讀預測可增強我們對整篇文章的把握能力以及理解能力，提高解題的準確率，而且能幫助聽者聽懂難度更高一些的聽力材料，提高他們的學習積極性。
聽力教學往往比較枯燥無味，有時難免有較多機械的模仿和跟讀訓練，學習效果也往往事倍功半。近幾年有些學者提倡將聽力教學放在有意義的語境中進行，通過語境提高學生辨別語音、語調的能力，通過連鎖性操練、講故事和朗讀等有信息、有意義的活動來進行聽力教學。這些形式的聽力教學能激發學生的學習興趣，學生樂學，從而能取得良好的教學效果。
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