談?dòng)⒄Z(yǔ)水平不同的高中生使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

談?dòng)⒄Z(yǔ)水平不同的高中生使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

摘 要：本研究旨在探索英語(yǔ)水平不同的高中生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上的差別及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用對(duì)英語(yǔ)水平的影響。研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)水平較高的高中生明顯比英語(yǔ)水平較低的高中生更常使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略，但這兩類學(xué)生在記憶策略使用上無(wú)明顯差別；高中生最常使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是補(bǔ)償策略，對(duì)英語(yǔ)水平影響最大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略
        一、 引言
        自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)國(guó)外對(duì)英語(yǔ)（作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)策略的研究方興未艾，因?yàn)樾睦韺W(xué)界和教育學(xué)界都認(rèn)識(shí)到了研究學(xué)習(xí)策略的意義。首先，“學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略不僅可以大面積地改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的困難。再有，研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教師的教學(xué)。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果”。我國(guó)“以中學(xué)生作為研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究是在最近幾年才開始的，而且大多停留在理論探討水平上”。因此，筆者對(duì)英語(yǔ)水平不同的高中生使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，旨在探索英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上的差別及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用對(duì)英語(yǔ)水平的影響，以促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。
        二、 文獻(xiàn)綜述
        1． 學(xué)習(xí)策略的定義
        學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更容易、更迅速、更愉快、更有效、更自主和更適應(yīng)新環(huán)境而采取的具體行為（Oxford,1990: 8）。
        2． 學(xué)習(xí)策略的分類   
        Oxford（1990: 8）把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，它又可分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略間接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，它又可分為元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。 
        3. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究
        眾多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的結(jié)果表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)好語(yǔ)言起重要作用。Politzer & McGroarty（1983）表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言習(xí)得成正相關(guān)。文秋芳（1996） 的研究結(jié)果顯示英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有較大的促進(jìn)作用。
        三． 研究問(wèn)題
        本研究的問(wèn)題如下：
         ⑴ 英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用頻率和所使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的類型上是否有明顯差別？
        ⑵ 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用是否與英語(yǔ)水平有明顯聯(lián)系？
        四、研究方法
        1. 調(diào)查對(duì)象
        調(diào)查對(duì)象為本校高二年級(jí)的243名學(xué)生（2個(gè)重點(diǎn)班的 118名學(xué)生和2個(gè)普通班的125名學(xué)生）。筆者把重點(diǎn)班的學(xué)生視為英語(yǔ)水平較高的高中生，把普通班的學(xué)生視為英語(yǔ)水平較低的高中生。
        2. 調(diào)查工具
        本研究用了二種調(diào)查工具：一份用以調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況的問(wèn)卷；一次用以測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)水平的期中英語(yǔ)考試。該問(wèn)卷含有美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Oxford（1990）編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表。該量表測(cè)量學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率和所使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的類型（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略）。它包含50個(gè)條目，1-9條陳述涉及記憶策略，10-23條陳述涉及認(rèn)知策略，24-29條陳述涉及補(bǔ)償策略，30-38條陳述涉及元認(rèn)知策略，39-44條陳述涉及情感策略，45-50條陳述涉及社會(huì)策略。對(duì)問(wèn)題的回答采用利科特5級(jí)分類法（1級(jí)為“完全不符合” ，2級(jí)為“通常不符合” ，3級(jí)為“有時(shí)符合” ，4級(jí)為“通常符合” ，5級(jí)為“完全符合”）。期中英語(yǔ)考試試卷旨在考查學(xué)生的聽力、閱讀能力和寫作能力，它包括5個(gè)部分：聽力、完形填空、語(yǔ)法填空、閱讀和寫作。筆者用學(xué)生在聽、讀、寫方面的得分來(lái)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系。
        3．?dāng)?shù)據(jù)收集
        我們發(fā)放問(wèn)卷給上述調(diào)查對(duì)象，收到有效問(wèn)卷231份（2個(gè)重點(diǎn)班的114份和2個(gè)普通班的117份），并于2個(gè)月后收集到這231位學(xué)生的期中英語(yǔ)考試試卷及成績(jī)。
        4．?dāng)?shù)據(jù)分析
        筆者用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上的差別，并用多元回歸來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用對(duì)英語(yǔ)水平的影響。
        五． 結(jié)果
        對(duì)本研究的結(jié)果的陳述包括兩部分：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和多元回歸分析。筆者把從問(wèn)卷和期中英語(yǔ)考試中獲取的數(shù)據(jù)列成表并用SAS統(tǒng)計(jì)軟件包分析這些數(shù)據(jù)。
        1． 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
        筆者用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)確定英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在6種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的合計(jì)平均值上的差別及在每種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的平均值上的差別。
        表1顯示了與上述2個(gè)差別有關(guān)的數(shù)據(jù)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。 
         
        注：** P＜0.01（顯著水平為0.01），* P＜0.05（顯著水平為0.05），下同。
        英語(yǔ)水平較高的高中生和英語(yǔ)水平較低的高中生在6種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的合計(jì)平均值上的差別（P= 0.0006 ）（見表1）表明：英語(yǔ)水平較高的高中生明顯比英語(yǔ)水平較低的高中生更常使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。另外，英語(yǔ)水平較高的高中生使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略的頻率明顯比英語(yǔ)水平較低的高中生高。      
        2. 多元回歸分析           
        筆者用多元回歸來(lái)確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系。回歸分析顯示一個(gè)變量(X)的變化與其它變量(Y)的變化的關(guān)系。具體地說(shuō)，X與Y之間的相關(guān)越密切，就越能由X（獨(dú)立變量）準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到Y(jié)（非獨(dú)立變量），反之則反。   
        本研究中的多元回歸方程式為：
        Yi = β0 +β1X1i +β2X2i +β3X3 i +β4X4 i +β5X5 i +β6X6 i + ei
        注：Y為期中英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)，β0為截距（intercept，指函數(shù)與坐標(biāo)軸所有交點(diǎn)的橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)之差），β1 ~ β6為6種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)期中英語(yǔ)考試成績(jī)的影響程度，X1 ~ X6為6種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的得分，e為誤差項(xiàng)。          表2顯示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用對(duì)期中英語(yǔ)考試總分的影響程度。                                      
                                                       
        表3表明只有認(rèn)知策略的使用與期中英語(yǔ)考試聽力題得分有密切聯(lián)系。 
         
        表5表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用與期中英語(yǔ)考試寫作題得分無(wú)明顯聯(lián)系。
        六、結(jié)論與建議
        表1顯示英語(yǔ)水平較高的高中生明顯比英語(yǔ)水平較低的高中生更常使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略，但是，這2類高中生在記憶策略使用上無(wú)明顯差別。此外，這2類高中生最常使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略均為補(bǔ)償策略，其原因很可能是補(bǔ)償策略最易使用。此發(fā)現(xiàn)可能意味著學(xué)生試圖用最直接和最自然的方式來(lái)彌補(bǔ)他們的知識(shí)缺陷。表2顯示對(duì)英語(yǔ)水平影響最大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略，表3顯示認(rèn)知策略的使用對(duì)期中英語(yǔ)考試聽力題得分的影響較大，表4顯示認(rèn)知策略的使用對(duì)期中英語(yǔ)考試閱讀題得分的影響較大，但是表5顯示認(rèn)知策略的使用與期中英語(yǔ)考試寫作題得分無(wú)明顯聯(lián)系。
        Chamot 等（1987）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生更常使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略并使用更多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。因此，為了改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量多使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略；其次，“教師應(yīng)教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識(shí)”。  
        只有經(jīng)過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者才能更有效地使用學(xué)習(xí)策略。為此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際向?qū)W生介紹和演示經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的有效學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生試著使用這些策略。
        最后，教師應(yīng)讓學(xué)生明白高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

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