激發學習興趣 優化課堂教學
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”濃厚的興趣，強烈的求知欲，是學生學習的直接動力。因此，在教學中善于根據兒童的心理特點，借助多種渠道，通過多種形式，形成直觀，喚起學生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣。一、創設情境 激發興趣
學生的情感觸發往往與一定的情境有關。教師在教學中可根據教材特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體會教材的內涵。學生由此積蓄的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。在課堂教學中，可感情境的創設形式多樣。小學生最愛聽故事，若把故事與數學教學結合起來，就會收到良好的效果。一段生動形象的小故事，可以把教學推向高潮。愉快的游戲，能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣。因此，教師在教學中，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參與，激發學生的學習熱情。生活中處處有數學。根據學生的認知特點，結合教材內容，聯系學生的生活實際，以學生感興趣的景與物、人與事為載體，有針對性創設生活化的情境。這樣，數學問題與學生熟悉的生活實際相結合，是調動學生學習積極性的有效途徑。
二、動手操作 激發興趣
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能發展。”小學生活潑好動，動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。教學中，教師注意充分利用學生的這些特點，根據教學內容，恰當設計學生動手操作的環節，每個學生會興趣盎然地參與其中，通過比、量、折、剪、擺、移等活動，用多種感官參與認知活動，枯燥的數學知識通過動手獲得，由此得到的認識格外深刻。如教《長方形與正方形面積》時，由于長方形和正方形面積的公式，其推導過程是以單位面積的直接度量為基礎的，在課堂上，借助學生已準備好的學具，指導學生用單位面積的方格紙片來度量課前各自準備好的長方形和正方形以及課本上的圖形。通過度量不同大小的長方形和正方形，再讓學生拿出幾張1平方厘米的正方形紙片，按一定要求拼成一個長方形或正方形，讓學生數一數所拼成的圖形里有幾個1 平方厘米，即是這個圖形的面積。然后引導學生觀察長方形的長和寬與長方形積數的關系，從而得出長方形的面積公式，同時在此基礎上得出正方形的面積公式。這樣，把抽象的數學問題具體化，豐富了學生對數學知識的感性認識，激發了學生的學習興趣。 三、直觀演示 激發興趣
由于小學生注意力易分散，直觀演示容易引起學生的學習興趣，激發學生思考問題。教學中重視運用實物、掛圖、模型、多媒體及其他教具，使學生通過觀察獲得鮮明、正確的感性認識。如教“三角形面積公式”時，在學生動手操作的基礎上，讓學生思考：完全相同的兩個三角形可以拼成幾種不同的圖形？教師通過教具或多媒體進行演示，得到如下圖所示的三種不同圖形( 以直角三角形為例) ：
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接著，教師引導學生，用兩個完全相同的銳角三角形和鈍角三角形分別拼出不同的三種圖形，并指名學生演示。在教師和指名的學生演示的過程中，其他學生全神貫注地觀看演示，調動了學生的學習積極性。教師乘熱打鐵，引導學生討論，拼出的平行四邊形與三角形的底、高、面積之間的關系，得出三角形的面積公式。通過演示，學生對所學內容產生了濃厚的興趣，激發了學生的探索欲望，調動了學生的學習積極性。
四、巧設練習 激發興趣
數學教材有一個很大的特點，就是數學知識大都是通過練習題的形式體現的。練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。概念法則，要通過練習去理解；知識要通過練習去鞏固；技能要通過練習去形成。課堂教學中，學生往往因課本上練習題多而產生枯燥、厭倦情緒。因此，教師在設計練習時應注意，練習數量適當，練習難易適度，練習形式多樣。如在教學中，可采用一題多變，一題多問，一題多議，一題多解等訓練形式，創設民主和諧，直觀比較，討論探索的情境，保護學生思考探索的積極性和自信心，把枯燥乏味的練習變得生動有趣，充分調動全班學生學習的積極性。這樣，學生主動參與到教學活動中來，由不愿意練變為愿意練、喜歡練。
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