高職院校英語教學應遵循職業特點
摘 要：文章通過分析目前高職院校英語教學的現狀，探討了如何把高職院校英語教學與學生專業特點相結合的方法和途徑，提出了符合高職院校特點的英語教學發展新思路，實現“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職高專教學目標。關鍵詞：高職；英語教學；職業特點
隨著全球化市場競爭擴大化，國際技術交流合作的深入發展，外資企業日益增多，企業對員工具備職業崗位需求的英語能力要求也越來越高。而既熟練掌握本專業知識，又具備職業英語能力的復合型人才有較大缺口。但我們現行的英語教育體制還不能滿足具有職業特色的高職院校學生的各種需要，沒有培養出他們適應市場的能力，導致在校就讀的學生缺乏學習動力和學習興趣；畢業的學生找工作難，到崗后進入角色慢。學生的英語水平已經直接影響了學生的就業競爭力，直接影響了他們未來的發展空間。面對新形勢和挑戰，如何將高職英語教學與實際工作的需要更好地結合起來，突出專業特點和能力培養, 如何使學生達到學以致用，是擺在我們廣大高職英語教師面前值得認真探討的問題。因此，分析高職院校的英語教學現狀，探討高職院校的英語教學結合職業特點方法和途徑具有十分重要的現實意義。
一、對職業教育理論的認識
教育部高職高專英語類專業教學指導委員會主任委員劉黛琳教授就《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》等重要教學文件和政策的改革問題作了詳細解答。他指出，《教學要求（試行）》主要貫穿了以下改革思路:在教學方針上，應堅持貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”，實現課程教學與就業需求緊密結合；在課程定位上，要突出職業能力培養，側重培養學生在職場環境下的語言交際能力；在教學要求上，要根據區域經濟對人才的需求、專業需求、就業崗位需求等不同需求種類貫徹分類指導的原則，體現開放性；在教學內容上，應強調與職業的相關性及行業詞匯；在課程設置上，應將基礎英語階段和行業英語階段兩個階段的教學內容自然銜接，且行業英語教學要滲透教學全過程；在教學與評價模式方面，《教學要求（試行）》強調教師應利用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，融“教、學、做”為一體，加強教學互動；同時積極引入多元化評價體系，把英語教學與社會和市場需求的吻合度作為教育質量的評價標準�！督虒W要求（試行）》是確立高職教育課程理念的依據，為我們科學的認識職業教育的本質提供了新的思想和方法，對我們樹立以就業為導向的高職教育課程理念，樹立正確的教學觀和評價觀有及其重要的意義。
二、高職英語教學與學生專業特點相結合的必要性和重要性
高職英語教學是高職教育中的一個重要環節，是滿足不同類型的高職人才對英語不同需求的關鍵。英語教學內容是否實用以及教學質量的高低，關系著職業學院教育的聲譽和培養質量，關系著能否培養出適應新形勢要求的高級技術應用型人才。高職英語教學應突出學生的職業能力, 使英語教學更好地為專業服務, 解決學生在未來工作崗位的實際交際需求, 提升學生的就業競爭力。然而我國現行的高職英語教學存在諸多問題：高職英語教學目標未能反映社會與市場對綜合職業能力需求，與學生未來職業缺乏聯系，未能發揮其工具性服務功能；課程設置忽視社會需求變化，缺乏就業方向指導；教學內容只注重學生聽說讀寫譯能力的培養，忽視了職業崗位需求的英語能力訓練，脫離企業崗位的實際需要。這種不考慮高職職業教育的特點，進行“一刀切”教學現象，勢必會與高職院校學生的專業特點要求背道而行，這不僅挫傷了學生學習的積極性，而且不利于學生基礎知識和專業職業能力的形成。因此，高職英語教學應如何既要充分遵循職業的特點，使學生英語能力能滿足未來崗位實際需求；又如何在加強學生英語綜合應用能力訓練的同時，加強英語教學與各專業職業能力相關知識的教學力度，使英語教學在提升學生行業背景下的英語實際應用能力的同時，對其專業職業能力提供良好的輔助服務，以適應為每個學生成長、成才、就業、創業服務的需要，是當前迫切需要解決的問題。
三、高職英語教學與學生專業特點相結合的對策
1、加強對教師專業化發展的要求，提高英語教師的課程能力。從新時期英語教學模式轉變開始探討職業院校英語教師的角色定位，深入研究“英語基礎知識、英語綜合能力”與“所學專業課程”相互融合的過程，進一步研究職業特點，使學生具有較強的專業職業適應能力。要求教師加強對學生專業職業特點的研究, 首先要了解各專業基礎知識, 觀摩學生學習、勞動的特點，找出學生專業職業技術必需的職業技能，抓住英語教學與專業職業技術相關的部分。其次在制定教學計劃時，應征求專業課教師對英語教學的要求，以便確定有針對性的教學內容。對特殊專業需要的特殊要求，可以自編職業素質英語教材，突出實用性。
要求教師提高英語課程能力，教學中，既要完成公共英語課的教學任務，又要結合各具體專業對能力的要求，對教學內容進行歸并整理，有計劃地補充與各專業崗位需求的英語相吻合的教學內容，強化英語綜合應用能力的訓練，體現復合型人才培養的需求；要能善于學生互動，為學生提供探究、合作和交流的機會，指導學生主動和富有個性地學習，指導學生創新和實踐，這都需要英語教師必須轉變教師角色，努力提高課程整合、決策與實施能力，熟練運用本專業的知識與技能，以行業知識為基礎，以“教”、“學”、“做”三位一體的教學方法與手段，培養學生實際使用英語進行交際的實用型、復合型人才，以適應社會發展的需要。 2、改革教學內容，實現英語教學與未來職業素質要求相結合。高職院校公共英語教學，一要夯實學生英語理論知識，培養學生的英語綜合應用能力，二要體現各專業特殊性所決定的各種專業素質和業務素質，將一些培養專業職業能力的訓練項目引進課堂，使高職英語教學與職業和專業需求緊密結合，滿足社會的需求。教學內容的選擇以全面發展學生的英語語言基礎，提高英語實際應用能力為主，根據學生專業的特點，配以各類專業術語英文表達、英文資料翻譯、英語視聽說、英語應用文寫作等訓練項目，為學生將來更好地就業、勝任本職工作提供有益的幫助。如對于文秘專業，應根據該專業學生應掌握會議組織與管理、秘書事務管理、文書擬寫與處理的知識和技能等專業特點，在英語教學中有針對性地增加文秘英語的寫作和視聽說等鍛煉項目，強化職業技能的訓練，幫助學生熟悉企事業單位常見的涉外活動，培養學生的秘書職業能力；又如，對于計算機專業，應根據該專業學生從事計算機操作、維護、管理和應用等專業特點，在英語教學中有針對性地增加一些計算機技術術語、計算機英文書籍和資料、計算機文獻撰寫的知識和技巧等訓練項目，培養和提高學生閱讀和翻譯算機英文資料和軟硬件手冊的能力, 為未來的職業發展打下良好的基礎。再如：對于旅游等專業，應根據該專業學生要具備涉外旅游企業經營管理和服務、導游實務方面的知識的等專業特點，在英語教學中有針對性地增加英語語言應用能力的訓練項目和涉外導游活動的實際操作，如英語模擬口譯、涉外旅游英語交流、旅游景區導游英語、涉外旅游英語應用文閱讀等，培養旅游專業學生在從事涉外業務時所需要的英語交際能力和導游技能，提高畢業生在就業市場上的競爭力。還應增加形體訓練方面的內容，有利于培養學生的職業氣質；還如:對于電子商務專業對英語能力的要求，在英語教學中有針對性地增加諸如商務信函閱讀與寫作、商務文稿翻譯、英語交流等訓練項目，培養學生的閱讀、翻譯、寫作能力和英語交流能力，以滿足電子商務專業對人才培養的要求。
通過把英語教學與所學專業緊密結合，學生有了學習英語的持久動力。但由于各種職業和專業對英語能力的要求不同。因此，應考慮職業特點和就業市場畢業生英語能力的需求，選擇最適應職業能力要求的英語項目進行訓練，只有這樣才能實現英語教學與未來職業素質要求相結合的目的。
3、加強教法改革，建立新的評價體系。在教學過程中，應堅持“以就業為導向，體現英語基礎理論融合專業素質要求”的課程設計原則，運用現代化教學手段，實施“以學生為中心、任務型多維互動”的教學模式，激發學生參與英語活動的積極性，發揮學生的創造性，提高學生自主學習能力。采用因材施教、項目教學、模擬實訓等教學方法，對學生進行英語綜合應用能力的訓練，幫助學生順利取得相關的職業資格證書，成為合格的“雙證書”畢業生。高職院校英語教學傳統的評價過多采用“一紙定乾坤”的終結性評價方式來衡量所有學生英語成績的好壞。這種評價方式不能適應學生的個體差異和潛能差異，不利于學生的全面發展和就業能力的培養，致使學生的英語綜合應用能力與企業所需的英語技能脫軌，無法勝任未來崗位上的工作。因此，高職英語教學應改變我國高職院校單純以理論知識考核為主的考核方式，正確處理好公共英語和學以致用的關系，探索和構建知識和職業能力兼顧、有利于激勵學生職業技能發展的多標準、多內容、多形式、多方法、多主體、多時段的多元化評價體系。采用形成性評價和課程終結性評價相結合的形式；改變過去唯一的、一紙定乾坤的定量評價方法，采用書面測驗定量評價方法與教師觀察、問題與答辯、模擬實訓、網絡自測等定性評價方法相結合的評價方法，對學生的英語能力進行評價；轉變傳統的教師“獨自”點評的舊做法，讓其他教師、學生、同伴、管理者參與評價，實行個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價相結合的辦法，重視自評、互評的作用；改變片面強調相對性評價標準，注重評價對象個性的發展和個體間的差異，對學生的語言交際能力、職業能力、方法能力和社會能力進行全面、客觀、真實的評價，使評價更能使學生智能、優勢智能得到最優化的發展，更加符合社會發展的需要�！�
高職英語教學與學生專業特點相結合不僅能提高學生的英語綜合應用能力和職業崗位需求的英語能力，而且能促進學生專業技能的學習，有利于學生職業技能的提高。建議職業院校的英語課程，應有針對性的開設與職業操作技能密切聯系的英語訓練項目，以發揮高職英語對職業操作技能的促進作用。
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