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簡論ESP教學提高學生英語應用能力的探究
論文摘要：隨著我國高等教育中專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）教學的不斷發(fā)展，越來越多的人在關注ESP教學的實際效果。在ESP教學過程中，很多學校課堂教學流于形式，實際教學效果并不明顯，沒有起到提高學生英語應用能力的作用。以“文秘英語”為例，根據教學實踐，對于如何通過ESP教學提高學生的英語應用能力提出了一些見解。論文關鍵詞：ESP教學；英語應用能力；文秘英語
隨著全球一體化進程的加快和國際間交流的進一步深化，英語正發(fā)揮著越來越重要的作用，成為高職學生可持續(xù)發(fā)展的有力保證。學好英語，為將來的工作生活打好基礎，成為一些高職學生的理想。根據統(tǒng)計，英語世界的文字交流主要是以專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）作為媒介的。由英國文化委員會進行的名為English2000的調查顯示，21世紀英語教學的最根本變化是“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流�！痹谖覈珽SP教學也蓬勃地發(fā)展起來。因為大學英語的發(fā)展方向就是ESP或EAP。
一、ESP的概念
專門用途英語（ESP）是指與某一特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的目的和特定需求而開設的英語課程，如“醫(yī)學英語”、“金融英語”、“商務英語”和“法律英語”等。專門英語有兩個特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容。ESP是一個跨學科的研究領域，教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語應用能力。
二、ESP教學存在的問題
專門用途英語的教學是基礎英語教學的擴展和延續(xù)，是英語文學教學貼近經濟社會、培養(yǎng)實用型英語人才的一大變革。國內很多高校都開設了專門用途英語，但在實際的課堂教學中，ESP的教學存在很多問題。
1.教材問題
開展專門用途英語教學必須依靠合適的系列教材，沒有一系列科目適當、難度適中、語言適宜的專門用于英語的系列教材就無法保障專門用途英語的教學質量。
2.教法問題
很多教師在教授ESP課程時還是采用簡單的“翻譯+詞匯”教學模式，教學過程呈現的是填鴨式教學過程。教與學脫離，學生的應用能力并沒有得到提高，只是熟悉了一些專業(yè)方面的詞匯。
3.學生基礎問題
在我國，雖然很多學生通過了大學英語三級、四級，但實際英語水平較低，學習通用英語尚可以應付，但學習ESP相對難度較大。因此，很多學生有畏難情緒。同時，學生并不了解ESP在未來工作中的重要性，所以，學生學習ESP的積極性不夠，目標性不強。
4.教學評價問題
多數院校ESP的教學評價體系并未建立。ESP的教學評價和其他課程一樣，只是開卷或閉卷的考試。而且，ESP并沒有向基礎英語那樣有全國性質的大學英語四、六級考試，職業(yè)類別的權威考試尚未形成。
5.實訓問題
學生在學習專門用途英語時受語言環(huán)境的限制，很難有適當的場合可以使用這些語言，學生只能在課堂上學習而不能在實際工作場景下應用的尷尬，造成學生英語應用能力極差，使得ESP學習流于形式。
三、通過ESP提高學生英語應用能力的方法
雖然國內院校的ESP教學在發(fā)展過程中存在種種問題，但不可忽視的是，各院校越來越重視ESP教學，因此，如何通過ESP教學提高學生的英語應用能力就成為研究的重點。經過ESP培養(yǎng)的學生，在專業(yè)領域里能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地進行交際活動。將語言從知識、思想、意義和交流剝離開來只能削弱語言教學的準確性。通過對學生的調查發(fā)現，絕大多數學生對ESP教學中的應用能力培養(yǎng)感到不滿，認為ESP教學脫離實際應用，等于是紙上談兵。筆者以“文秘英語”課程為例，對ESP教學提出一些見解。
既然ESP是一種教學途徑、一種教學方針或教學理念，那么ESP教學就應該根據學習者的學習需求以及學習者未來工作中的需要，將學習內容與崗位需求結合起來�！罢鎸嵭浴笔荅SP教學的靈魂。真實的語篇加上真實的學習任務才能體現ESP教學的特色。
1.任務設計與崗位結合
在教學過程中，要針對不同的教學內容，以真實的崗位需求為背景設計不同的教學任務，讓學生在完成任務中學習語言、鍛煉能力，從而達到學習目的。如“文秘英語”中講授《Business Communication on the phone》時，給學生的任務都是作為秘書能夠碰到的一些實際場景，并要求學生在準備和演示的過程中要按照秘書崗位的要求來進行。如：
Task1：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to make an appointment with him.
Task2：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to change the time of the appointment.
Task3：Suppose you’re Mary，a secretary of Mr. Smith，the manager of ABC company. Mr. Brown，the manager of DEF company calls to cancel the appointment. 作為文秘專業(yè)的學生，他們已經學過專業(yè)用語和禮儀。因此，首先讓他們準備，到前面進行演示，對演示過程中出現的問題，如語言問題、禮儀問題等等，讓學生指出來，然后加以簡短的點評，接著讓學生演示，再找出演示中出現的問題，再加以糾正，反反復復，使對話趨向完美。通過這種崗位任務實踐使學生掌握在秘書工作崗位中的要求和注意事項等。由于這種任務設計貼近學生工作實際，學生的積極性比較高，學習效果較好。同時，在課堂上讓學生發(fā)現問題，提出改進方法，學生的參與性較高，從而達到語言學習和交際能力培養(yǎng)相結合。
2.互動與演示
建構主義創(chuàng)始人皮亞杰認為，個體的認識起源于活動。認識是從活動開始的，活動在個體的智力和認知發(fā)展中起著重要的作用。個體的認知結構構建的起點是主客體的相互作用，即活動。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，在學習獲取知識的過程中借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的�；咏虒W模式正是在這種科學的指導下建立的，體現了以學生為主的教學理念�！盎邮莾蓚�或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程�！笨梢哉f，互動在很大程度上貫穿于二語習得的全過程。
因此，在ESP課堂教學中要善于使用互動教學法，通過任務設計讓學生通過表演、演示鍛煉他們的英語應用能力，在練習中發(fā)現問題，通過學生自己提出解決方案。在“文秘英語”的Conference Arrangement一節(jié)中，讓學生模擬服務活動，或看真實的情景錄像、圖片，進行雙人交流、小組討論、角色扮演、競賽等等，讓學生在活動中親身實踐和體驗。在創(chuàng)設情境、互動交流中，每個學生都開動腦筋，有了自由發(fā)揮的空間，他們在輕松的氛圍中進行交流和表演，文秘知識和禮儀以及英語應用能力都得到充分運用和提高，不但鞏固了前面學習的課程，也讓這些課程有了后續(xù)的延伸。在這種教學環(huán)境中，教師的作用在于設計任務，指導學生實踐，加以點評，即“導”的作用，學生才是真正的“演員”。經過一段時間的互動與演示，學生會發(fā)現自己說英語的能力有很大提高，盡管可能說得還不夠地道，語言準確性還不高，但說的能力在不斷增強，尤其是使用專業(yè)術語的能力在提高。
3.現場與實訓
雖然互動教學能起到很好的作用，但這畢竟是模擬環(huán)境，如果能讓學生到真實的工作環(huán)境中進行學習，教學效果會非常理想。但做到這一點確實不容易，因為很少有企業(yè)愿意接收這么多的學生進行實習。所以只能和一些企業(yè)建立聯(lián)系，將學生分成若干小組，每次派出一個或幾個小組，進行現場實習。通過對企業(yè)事務的觀摩和處理，提高學生英語的使用能力和對英語重要性的認識。同時，在學院建立文秘模擬實訓室，進行日常公司接待、產品咨詢、小型會議、投訴處理等業(yè)務模擬實訓教學。在實訓教學過程中，同樣通過給學生布置任務，讓他們分角色工作，共同完成此項任務，不但可以提高英語的使用技能，同時能培養(yǎng)學生的團隊意識。此外，可以開展院級實習工作。將學生分成幾個小組，每周到系里的三個教研室進行實習，幫助處理文字工作、接打電話、傳遞文件、復印資料等，要求所有參與人員均須使用英語進行對話，教師都是實習指導教師，有責任、有義務指出學生使用英語過程中的問題，并幫助找出準確、恰當的說法。通過這些措施，實現ESP教學與就業(yè)崗位的零距離對接。
4.生活與專業(yè)
ESP英語教學與傳統(tǒng)的EGP（English for General Purpose，通用英語或基礎英語）并不是一對對立的概念，它們都有明確的教學目標、教學內容和交際需要。ESP教學是基礎英語教學的延續(xù)和擴展，是在英語教學的基礎上，在學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學生實際需要進一步培養(yǎng)學生語言工作能力的一個重要內容，只有把基礎英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養(yǎng)出社會、用人單位所需要的人才。在ESP的教學過程中不能忽視EGP的作用。通過對兩者的比較，可以大幅度提高學生的英語應用能力。因為所有的學生在入學階段都經歷過EGP的學習，EGP的作用就是打好學生的語言基礎，為今后的繼續(xù)深造做準備，所以，通過對比這兩種語言知識可以使學生更好地掌握ESP知識的應用。比如，在講述“文秘英語”中書信的寫作一章中，可以讓學生同時寫一篇家信和一篇投訴信，然后讓學生比較這兩種信件的區(qū)別。通過比較，可以很清楚地認識到兩封信的語言、禮儀、措辭等截然不同。通過這種學習不但可以讓學生掌握專業(yè)書信的寫作，同時也復習了日常英語中的一些知識。再比如在接打電話中，通過比較可以讓學生明白，工作中的接打電話用詞和生活中電話用詞的差異及禮儀上的差異，哪些是可用的，哪些是不可用的。因為學生從來沒有接觸過這些專業(yè)的內容，所以往往在課堂上，他們的語言或措辭都是生活中的，通過這些比較可以讓學生很好地區(qū)分和掌握ESP中的內容，從而在工作中能很快進入角色。
我國偉大的教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學�！痹诟叩仍盒Ｖ蠩SP的教學更是如此。ESP是一門實踐性很強的課程，如果教師們還是使用老式的教法，則ESP教學就失去了開設的意義或者說體現不出它的價值。所以，ESP教學中，學生才是課堂的焦點，是課堂的中心。如何提高學生的參與意識和主觀能動性是教師的能力所在，教學任務的設計、導演的藝術是體現教師水平的地方�？傊�，讓學生在情境中鍛煉自己的英語能力，在實訓、實習中使用自己學習的專業(yè)英語語言是ESP教學的根本。
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