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“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的英語詞匯教學(xué)策略
面對目前的“減負(fù)”，課時的減少，學(xué)生要在有效的45分鐘時間內(nèi)掌握好單詞，這就要求教師在詞匯教學(xué)上花功夫，“輕負(fù)擔(dān)、高效益”的課堂就很受期待。一、 目前高中生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題
目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1. 忽視詞匯的重要性
越來越多的學(xué)生和教師認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來越大，沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。在教學(xué)實踐中，一些教師把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少，對詞匯教學(xué)的重視度似乎每況日下。
2. 機(jī)械地記憶英語詞匯
目前高中學(xué)生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時, 他們習(xí)慣死記硬背, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此, 目前高中學(xué)生仍是用漢語的思維去學(xué)習(xí)英語詞匯, 習(xí)慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過, 以什么樣的形式儲存, 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語詞匯, 必然導(dǎo)致以漢語的思維去運(yùn)用英語詞匯, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運(yùn)用所學(xué)英語詞匯, 無法學(xué)以致用。
3. 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固
詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說, 重復(fù)的次數(shù)越多, 記憶越牢。然而, 有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí), 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固, 導(dǎo)致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語語言實踐。
這些問題的存在, 不但與學(xué)生缺少高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān), 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān), 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。
二、 如何在生活化的情境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
德國曾有位學(xué)者說過，將15克的鹽放在你面前，你無論如何也難以下咽，但將15克的鹽溶入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴時將15克鹽全部吸收了。詞匯教學(xué)與生活如同食鹽與湯肴；詞匯教學(xué)融入生活，才具有生命力。鑒于此, 筆者認(rèn)為, 把詞匯教學(xué)生活化，加強(qiáng)課堂詞匯教學(xué)與生活的聯(lián)系，改變學(xué)生記憶和掌握詞匯的學(xué)習(xí)方式定能優(yōu)化英語詞匯教學(xué)過程，將語言教學(xué)引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語詞匯、運(yùn)用英語詞匯。
1. 教材處理生活化，讓英語貼近生活
牛津英語教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中所遇到的，然而僅靠書中的知識點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學(xué)中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。 如在教授牛津版教材Book 9 Unit 1的詞匯時，我沒按部就班地直接呈現(xiàn)教材，帶領(lǐng)學(xué)生們讀單詞，而是先呈現(xiàn)自己在2007年大雪中所拍的照片，讓學(xué)生來描述What impresses you most in my photo?不少學(xué)生就活躍起來了：You are very beautiful; You wore a lot to defend yourself against cold; Everything was ice-covered; It was freezing cold等等，在我的幫助之下由此引出了學(xué)生要掌握的詞匯：defend；ice-covered; freezing; minus; centigrade等。這些生活中的英語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。當(dāng)然我們也可以通過生活化的語境來讓學(xué)生猜測詞義，從而引出新單詞。如The wine is of high quality; as a result, many customers buy it, including my father. 由后面的許多顧客，包括我父親來購買，可以推斷這酒質(zhì)量應(yīng)該很好，所以quality學(xué)生應(yīng)該不難猜出是“質(zhì)量”的意思。
這樣生活化的處理教材，喚起了學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，并驅(qū)使學(xué)生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。
2. 教學(xué)過程生活化，讓英語走進(jìn)生活
英語作為一種重要的交際工具，要求運(yùn)用者必須在各種不同的場合靈活地運(yùn)用各種句式，也就是能在生活中運(yùn)用語言。以往學(xué)生孤立地記憶單詞枯燥乏味，容易疲勞，效果不好，勢必會造成學(xué)生會背不會用的后果。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)生活化的情境是十分重要的，讓學(xué)生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的，讓英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活。以下舉幾個詞匯教學(xué)過程生活化的例子：
比如在講授pick up時，因為需要學(xué)生掌握的意思很多，我嘗試了編寫故事：生活在美國，我喜歡開車時pick up VOA，很快我就pick up英語，天氣預(yù)報說天氣最近會pick up。我一個朋友住院了一周身體pick up了，我開車去pick up他。為了盡快看到他，我pick up車速。如此一來，學(xué)生們就能在具體語境中掌握了pick up的意思：收聽（廣播）；學(xué)會（外語、技術(shù)等）；好轉(zhuǎn)；接（人）；加快（速度）等。
另外，我們也可以利用情景中的動作聯(lián)想來幫助識記英語單詞。在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關(guān)動作，描述這些動作的單詞往往具有相似之處。借助聯(lián)想對這些動作動詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)能達(dá)到加深理解和記憶的目的。
三、 作業(yè)設(shè)計生活化，讓英語融入生活
英語作為世界通用語言之一，已經(jīng)進(jìn)入我們生活的各個角落。電話，電視，網(wǎng)絡(luò)，廣告牌，食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們應(yīng)樹立大課堂教學(xué)觀，設(shè)計一些精彩有趣的課外作業(yè)，而非機(jī)械性的抄寫，使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，使英語真正運(yùn)用于生活實際。例如在講授牛津教材Book 9 Unit 1 Word power時，因為該部分話題是Describing a country，課后作業(yè)我不是讓學(xué)生們?nèi)ブ苯佑洃浽摬糠炙霈F(xiàn)的詞匯，如climate, resources, prehistory, government, economy, transport, religion, customs等，而是要求他們課后通過查閱資料來了解美國、英國和俄羅斯這些方面的情況，如此以來，學(xué)生既鞏固了這些詞匯，又豐富了自己的知識。
總之，新課程教學(xué)改革的目的就是以生活實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
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