“輕負擔、高效益”的英語詞匯教學策略

“輕負擔、高效益”的英語詞匯教學策略

    面對目前的“減負”，課時的減少，學生要在有效的45分鐘時間內掌握好單詞，這就要求教師在詞匯教學上花功夫，“輕負擔、高效益”的課堂就很受期待。
    一、 目前高中生英語詞匯學習存在的問題
    目前高中學生英語詞匯學習存在的問題具體表現在以下幾個方面:
    1. 忽視詞匯的重要性
    越來越多的學生和教師認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來越大，沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，一些教師把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，對詞匯教學的重視度似乎每況日下。
    2. 機械地記憶英語詞匯
    目前高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在進行英語詞匯學習時, 他們習慣死記硬背, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。有位語言學家曾經說過, 以什么樣的形式儲存, 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯, 無法學以致用。
    3. 缺少必要的復習與鞏固
    詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習, 缺少必要的復習與鞏固, 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。
    這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關, 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。
    二、 如何在生活化的情境中進行詞匯教學
    德國曾有位學者說過，將15克的鹽放在你面前，你無論如何也難以下咽，但將15克的鹽溶入一碗美味可口的湯中，你早就在享用美味佳肴時將15克鹽全部吸收了。詞匯教學與生活如同食鹽與湯肴；詞匯教學融入生活，才具有生命力。鑒于此, 筆者認為, 把詞匯教學生活化，加強課堂詞匯教學與生活的聯系，改變學生記憶和掌握詞匯的學習方式定能優化英語詞匯教學過程，將語言教學引向生活，讓學生在生活中學習英語詞匯、運用英語詞匯。
    1. 教材處理生活化，讓英語貼近生活
    牛津英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活和學習中所遇到的，然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。 如在教授牛津版教材Book 9 Unit 1的詞匯時，我沒按部就班地直接呈現教材，帶領學生們讀單詞，而是先呈現自己在2007年大雪中所拍的照片，讓學生來描述What impresses you most in my photo?不少學生就活躍起來了：You are very beautiful; You wore a lot to defend yourself against cold; Everything was ice-covered; It was freezing cold等等，在我的幫助之下由此引出了學生要掌握的詞匯：defend；ice-covered; freezing; minus; centigrade等。這些生活中的英語讓學生在學習單詞時熱情高漲，思維異�；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。當然我們也可以通過生活化的語境來讓學生猜測詞義，從而引出新單詞。如The wine is of high quality; as a result, many customers buy it, including my father. 由后面的許多顧客，包括我父親來購買，可以推斷這酒質量應該很好，所以quality學生應該不難猜出是“質量”的意思。
    這樣生活化的處理教材，喚起了學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。
    2. 教學過程生活化，讓英語走進生活
    英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中運用語言。以往學生孤立地記憶單詞枯燥乏味，容易疲勞，效果不好，勢必會造成學生會背不會用的后果。要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的，讓英語真正走進學生的生活。以下舉幾個詞匯教學過程生活化的例子：
    比如在講授pick up時，因為需要學生掌握的意思很多，我嘗試了編寫故事：生活在美國，我喜歡開車時pick up VOA，很快我就pick up英語，天氣預報說天氣最近會pick up。我一個朋友住院了一周身體pick up了，我開車去pick up他。為了盡快看到他，我pick up車速。如此一來，學生們就能在具體語境中掌握了pick up的意思：收聽（廣播）；學會（外語、技術等）；好轉；接（人）；加快（速度）等。
    另外，我們也可以利用情景中的動作聯想來幫助識記英語單詞。在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關動作，描述這些動作的單詞往往具有相似之處。借助聯想對這些動作動詞進行集中學習或復習能達到加深理解和記憶的目的。
    三、 作業設計生活化，讓英語融入生活 
    英語作為世界通用語言之一，已經進入我們生活的各個角落。電話，電視，網絡，廣告牌，食品包裝等處處可以看到英語。因此，為了給孩子創造更多的學習機會，我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，而非機械性的抄寫，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。例如在講授牛津教材Book 9 Unit 1 Word power時，因為該部分話題是Describing a country，課后作業我不是讓學生們去直接記憶該部分所出現的詞匯，如climate, resources, prehistory, government, economy, transport, religion, customs等，而是要求他們課后通過查閱資料來了解美國、英國和俄羅斯這些方面的情況，如此以來，學生既鞏固了這些詞匯，又豐富了自己的知識。
    總之，新課程教學改革的目的就是以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性。 

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