激發英語學習中的興趣
英語教學中,我們常常會遇到這樣的情況：升入初中不久，許多學生就覺得外語學習很困難。從“很感興趣”到“逐漸失去興趣和信心”再到“厭煩、反感” 最后“完全放棄”，這一變化過程不僅在一定程度上影響了學生個人整體素質的提高。興趣的培養是教學的關鍵，學習興趣是學生學習自主性和積極性的核心因素，是學習的巨大動力。教師應根據學生身心發展特征及英語認知過程的規律，從學生的主觀能動性和積極性出發，適當誘發學習動機，保持學生良好、持久的興趣，而學生一旦對學習英語感興趣，那么學習英語對學生來說則是一件樂事而不是一件苦事，學生可在良好的興趣指引下，較快地入門，為今后開展更深層的教學作鋪墊，優化英語教學過程，有利于提高教育教學質量。一、 注重“以人為本”，發揮學生主體作用
學生是學習的主體，教師傳授的知識只有通過學生的消化、吸收才能轉化為學生的知識，并在運用的同時形成能力。這就要求教師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。學生在學習活動中，具有探究新知識，追求新的活動方式和新的活動成果的內在要求和意向。創造是人類的本質，是人類主體性的充分表現。在英語教學中教師應有意識地對學生進行多比、多解、多變的思維訓練，調動學生的創新思維，切切實實地開展創造性教學。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動�！币虼宋覀儜酁閷W生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如，在教授 “Find the way”時，設置迷路情境，讓學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
二、 開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。
通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。比如：教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。 三、 建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現�，F代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：
（1）合作的師生關系 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害孩子的自信心、自尊心，引起對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的�！澳悴粫䦟W習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習�！薄拔�，就是“讓孩子樂于學習，使他們樂意參加到教學活動中來�！�
（2）和諧的師生關系 和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
（3）融洽的師生關系 朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界�！苯逃浅錆M情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。
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