試論大學英語精讀教學中語篇分析的運用
論文關鍵詞：語篇分析 語篇教學 語言應用
論文摘要：本文就語篇分析在大學英語精讀教學中的重要性和必要性進行簡單分析, 以語篇分析理論為基礎，從樹立語篇分析意識，導入背景知識、 分析語篇結構模式和語篇銜接等幾方面論述了,語篇分析在大學英語精讀教學中的具體實施及應用，以提高學生的語言綜合應用能力。
1 大學英語精讀教學中語篇分析的重要性和必要性
傳統的精讀課教學多以教師講解為主，將一篇文章中的生詞和短語的意義、用法、搭配關系逐詞逐句的講解, 再通過語法關系分析重點句子和難句，并將課文翻譯成漢語，確保學生理解課文中的每個句子，最后學生做課后練習鞏固。文章在教師的解析過程中支離破碎，一篇完整的文章被肢解詞、句、段，學生獲得的只是零散的語言知識,只停留在句子層面的、低層次的理解。學生在這種“見木不見林”的教學模式里，養成了拿到文章就一字一句的讀，有的甚至伴有指讀及輕微的唇讀，遇到生詞必查字典，讀了后句忘前句等畸形的閱讀習慣。這樣使得學生認為外語學習也就是記記單詞，學習語法，分析句子結構，這樣很難有效地提高學生們的英語交際能力和綜合語用能力。實踐證明，把語篇分析方法運用于大學英語精讀教學, 不僅調動學生主觀能動性，使學生擺脫對教學和教材的依賴性，克服傳統語言點教學的弊端，改變了以往學生消極被動地接受的局面，教師要在課堂上為學生提供大量的語言活動機會，讓學生主動參與、積極思考、應用所學的知識對文章進行透徹理解，使學生接觸課文時既見樹木又見森林，形成了以學生為主體、教師為主導的生動活潑的教學局面。而且突破對字、詞、句的研究，幫助學生掌握基礎知識，還能讓學生有效構建語篇思維模式,把握文章的篇章結構、語篇的銜接，領會作者的寫作思路，提高學生的整體性閱讀水平, 培養語言實際運用能力。
2 語篇及語篇分析的內涵
胡壯麟認為:“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。即語篇（discourse）指的是兩個或兩個以上在語義和語法上相互聯系的句子或語段為達到一定的交際目的而結合起來的語義整體。語篇分析（discourse analysis）是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，從語篇的結構和內容入手，圍繞文章進行宏觀結構分析(包括篇章結構、主題思想、發展思路、寫作意圖等)和微觀結構分析(包括銜接、詞匯語法等)，使學生最大量掌握和領會文章的主旨和中心思想，提高學生應用語言能力。
3 大學英語精讀中語篇分析的應用
3.1 轉變傳統教學觀念， 樹立語篇分析意識
精讀課是以課文為中心的綜合性課程,課堂活動主要圍繞課文展開, 因此教學效果在很大程度上取決于課文的講解是否成功。要提高精讀課教學效果，首先要轉變教學觀念,改變傳統的逐句分析、講解的閱讀教學模式，立足于語篇，樹立語篇分析意識。教師授課時，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”與“自上而下”兩種方法相互結合運用。先“自上而下”，從宏觀上著眼把握理解語篇，將著眼點放在“篇”而不在“句”，從整體意義和深層含義上把握文章,重點介紹與閱讀材料有關的背景知識，從整個語篇的結構安排人手，縱覽全篇，引導學生對文章進行整體的分析，由整體到局部，逐層剖析，弄清主題是怎樣逐層展開的，弄清各層之間是怎樣銜接和連貫成篇的，各層對于表現文章主題起的作用，幫助學生獲取和掌握語篇骨干和框架，領會語篇所傳遞的信息。同時采用“自下而上”方法，從微觀上對實現語篇的語言手段展開分析，對重要的單詞短語進行講解，對復雜的語法現象進行分析，對結構復雜的長句難句進行闡述，來排除閱讀理解的障礙。教學從篇到段再到句及單詞短語，最后再回到篇上，逐漸使學生對語篇從模糊宏觀到微觀，最后達到清晰宏觀的理解。這樣可以使學生們在語言交際的動態環境中掌握語言的交際能力，有效地提高語言技能。
3.2導入背景知識，豐富語篇知識
背景知識是學生理解課文和揭示作者寫作動機的關鍵，理解特定語篇所必須具備的知識，它包括文章的創作背景、作者背景、文化背景等。背景知識對閱讀理解的影響大于語言知識，如果讀者不具備相關的背景知識，就無法理解課文，了解了背景知識，就易于理解課文中蘊含的思想和情感。現代認知心理學家魯墨哈特（Rumelhart，1980）認為，英語閱讀理解是學生原有知識結構影響或支配閱讀課文中新知識，從而在學生頭腦中建立新的知識結構，或者對原有知識結構進行豐富、補充、調整和修正的過程，以促進對新事物的理解。擁有的背景知識越豐富，就越能把握語篇內容和主旨；對所學語言國家的政治、經濟、文化、歷史、文學、地理、宗教、風俗習慣、生活方式等背景知識越了解，就越能正確理解和準確地使用這一語言。教師在精讀課文的教學時，利用與課文材料相關的實物，幻燈片、PPT、影片等向學生介紹背景知識，對所涉及到的相關文化知識向學生進行介紹，使學生了解英語國家特有的歷史知識、社會現象、風土人情、文化習俗以及思維方式、價值觀念、審美取向等，使學生了解作者的創作背景，逐步導入課文，激活頭腦中已有的知識，以幫助學生從文化和歷史的角度整體把握文章，正確領會作者創作動機和寫作意圖, 挖掘語篇潛在意義,對篇章做出正確的解讀。
3.3加強語篇結構分析，掌握語篇的結構模式
加強語篇結構分析能引導學生理解篇章的宏觀結構，從而加深對文章細節的理解。在語篇教學中，教師不應該把文章肢解成雜亂零碎的語言點和詞匯，而是力求保持篇章結構的完整。語篇結構是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同語篇的主要特點和本質特征。不同的體裁有著不同的語篇特征，都有固定結構的模式可循。教師應有意識從語篇宏觀結構入手，以體裁和體裁分析理論為切入點，引導學生対不同體裁的語篇所具有的不同篇章結構進行分析，讓學生熟悉各種體裁和語篇結構模式，掌握某一體裁的語篇的特定篇章結構圖式。教師介紹某次常見的或特殊的語篇結構，一般會從標題、主題句、結束語等方面總結語篇結構的特點。具體分析不同體裁的各自特定篇章結構圖式，掌握不同類型的語篇結構，學生就會做到融會貫通，運用自如。通過對語篇進行結構分析，教師要教會學生提煉出文章的主體框架和作者的思維脈絡，從整體意義和深層含義上把握文章，使學生對課文有了宏觀的把握和認識。
3.4分析語篇的銜接手段,把握語篇主題思想
語篇作為一個整體，銜接是語篇中最突出、最重要的手段之一。銜接（cohesion）是指在語篇中，詞、詞組、分句、句子、句群等各層次之間在結構上的相互聯系，體現在具體的銜接詞上，依賴表面語言形式之間的聯系而存在，是語篇的表層結構。語篇通過一定的銜接手段，將句與句，段與段有機地組合起來，構成一個完整的語義單位。語篇銜接不但有語法、詞匯等成分，而且句子與句子、段落與段落之間也存在邏輯關系。教師在教學中要突破句子的局限，應以篇章為起點,以語篇銜接理論為指導, 加強銜接理論的系統講授，引導學生把握邏輯聯系語、詞匯銜接和語法銜接，把銜接手段提升到篇章層次來。觀察段落之間表示因果、遞進、轉折、原因、時間等邏輯關系的連詞, 分析作者是如何通過詞匯的復現與同現關系來實現詞與詞、句與句、句與段、甚至篇章的銜接,最大限度地調動學生運用這些銜接手段去尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想，從而準確地理解文章所傳遞的思想和文化信息。
語篇分析法運用于大學英語精讀教學，既能培養了學生從微觀角度去掌握語言基礎知識, 又能基于宏觀角度從語篇的結構, 語篇銜接手段對整個語篇的主旨、層次結構、邏輯關系和寫作手法等方面進行把握，提高了實際運用語言的能力。因此,教師應深入研究語篇分析教學法，探討和總結語篇教學經驗，不斷完善自己的教學，提高大學英語精讀教學的效果。
參考文獻：
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