初中語文課堂教學(xué)有效性之我見

初中語文課堂教學(xué)有效性之我見

作為一位普普通通初中語文教師的我，一直在為課堂教學(xué)的有效性而努力著，探索著，也深知課堂教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的，是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生接受文化的洗禮和熏染。通過有效的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的個(gè)性化的人才。
 那么，怎樣才能保障課堂教學(xué)的“有效性”呢？
 一、強(qiáng)化語文性質(zhì)，踐行教育理念
 (一)強(qiáng)化學(xué)科性質(zhì)
 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！边@就把語文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性。語言承載著人文，人文滲透于語言，二者是相輔相成的，任何片面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面地強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實(shí)際。
 (二)轉(zhuǎn)變教師角色
 在新課程背景下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂上教師作為組織者，要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)資源，組織和營(yíng)造適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和氛圍；作為指導(dǎo)者，教師要圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)；作為參與者，要走到學(xué)生中間去，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)觀察、傾聽和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
 (三)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式
 新課程背景下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)過程必須以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。作為教師，要真正“放下架子，俯下身子”，要努力構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而不是形式上的關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變化。
 二、強(qiáng)化語言實(shí)踐，建設(shè)訓(xùn)練策略
 語言實(shí)踐主要是指語言的使用。語言作為一種交際工具，是為了實(shí)現(xiàn)與人交流，傳達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度。課堂上就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)與教師和同學(xué)的交流以達(dá)成學(xué)習(xí)目的。為了使這種交流更為有效，教師要努力建設(shè)語言訓(xùn)練策略，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
 (一)創(chuàng)設(shè)語言互動(dòng)情境
 從某種意義上說，語言就是一種傾訴，主要注重的是人與人之間的交流和溝通，它是聽說雙方互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加，只有傾訴和聆聽的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的語言實(shí)踐。在這樣一種師生合作互動(dòng)、生生合作互動(dòng)的情境下，課堂就會(huì)充滿輕松愉悅、平等和諧的氣氛，就能真正實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐的意義。
 (二)創(chuàng)設(shè)語言表演情境
 表演是深受學(xué)生特別是高中以下學(xué)生喜愛的一種語言實(shí)踐方式。饒有興致的表演，能激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情，使他們的語言更具個(gè)性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行課堂表演，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。比如《羚羊木雕》則適合分角色朗讀表演。
 (三)創(chuàng)設(shè)語言生活情境
 語言實(shí)踐應(yīng)設(shè)計(jì)多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活體驗(yàn)，使學(xué)生在語言實(shí)踐中能做到得體、適用、有效。如假如我是售貨員，假如我是市長(zhǎng)，等等。
 三、強(qiáng)化探究意識(shí)，形成閱讀模式
 所謂探究性閱讀是針對(duì)教師包辦分析的一個(gè)概念。探究性閱讀，教師要舍得把課堂讓給學(xué)生。作為中學(xué)生，已具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和思辨能力，完全可以利用自身的條件獨(dú)立或合作閱讀。這種閱讀過程，是學(xué)生自覺能動(dòng)的過程，而教師的作用主要表現(xiàn)在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，促成閱讀的習(xí)慣，點(diǎn)撥閱讀的方式方法上。這種閱讀由于體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自身要求和求知?jiǎng)訖C(jī)，其產(chǎn)生的閱讀感悟更深刻，閱讀效能更強(qiáng)烈。學(xué)生獨(dú)立閱讀的自悟自得，自然會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們被動(dòng)接受老師課文分析所獲得的知識(shí)。
 四、強(qiáng)化問題意識(shí)，重視提問技巧
 新課程的“問題性”是學(xué)習(xí)方式的主要特征。問題性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。就課堂教學(xué)來講，發(fā)現(xiàn)問題往往是由教師的提問來實(shí)現(xiàn)，或者說教師的提問完善和補(bǔ)充了課堂問題的發(fā)現(xiàn)。而為了能夠有效分析問題和解決問題，提問要遵循的原則和講究的技巧就顯得尤為重要。
 (一)提問的原則
 1.“趣”。
 教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾�入直觀材料或奇聞?shì)W事等來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而主動(dòng)地去探索尋求答案。
 2.“懸”。
 好奇心是追求知識(shí)、探索真理的原動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于求解的心理，因而注意力倍加集中，求知欲更加旺盛。
 (二)提問的技巧1.提綱挈領(lǐng)，以綱帶目。
 閱讀的中期目標(biāo)應(yīng)該是全文的整體理解和評(píng)價(jià)，因此，教師提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)該站在宏觀的層面，要用一兩個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)起全文的思想。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)就可以提出“作者是怎樣通過菲利普夫婦對(duì)于勒由‘盼’到‘怕’的描寫來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的”。
 2.層層剝筍，理清思路。
 為了幫助學(xué)生理解課文，提問要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問題要勾勒出行文的線索，讓學(xué)生建構(gòu)起完整的結(jié)構(gòu)圖。
例如教學(xué)《背影》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：寫人往往是通過語言、行動(dòng)、肖像、心理的描寫來達(dá)到目的，寫肖像往往是從正面著筆。但是本文為什么偏重在寫人物的‘背影’，卻還能寫得那么感人至深？
 3.化知為能，變講為問。
 有些語文知識(shí)，例如詞語的意義是約定俗成而固定的。多數(shù)教師在把知識(shí)的內(nèi)容教給學(xué)生時(shí)總是愛用講解的方法直接傳授，這樣，學(xué)生所獲僅僅是這一個(gè)知識(shí)。如果從分析語言的角度把它化作問題引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它，則不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)本身，同時(shí)還能提高學(xué)生分析語言的能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
 4.把握方向，調(diào)控課堂。
 不論采用何種教學(xué)方法，教師都不能失去主導(dǎo)課堂的責(zé)任。學(xué)生的思維很活躍，一旦放開，就有可能信馬由韁，答非所問。如果教師能因勢(shì)利導(dǎo)，順著學(xué)生的話題巧設(shè)提問，形成一個(gè)新的興奮點(diǎn)吸引他們，這樣納入正題了。
 5.拓展思維，啟發(fā)想象。
 學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象，是創(chuàng)造性閱讀的一條重要途徑。學(xué)生的想象，有時(shí)需要有外力的指點(diǎn)與引導(dǎo)才能觸發(fā)其靈感。課堂上教師的提問設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)豁然開朗的境界，由作品本身的思想、情境出發(fā)，進(jìn)行再創(chuàng)造。如可以對(duì)課文描寫的人物、情節(jié)、場(chǎng)景生成新的形象，續(xù)寫故事，塑造人物；可以對(duì)課文的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、進(jìn)行評(píng)價(jià)，或完善或批判，展開想象，拓展思維。
 五、強(qiáng)化“生成”意識(shí)，重視有效“生成”
 葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理念中，提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)。動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)下的課堂更加重視師生生命多樣性和充滿活力的生命。生成性的課堂教學(xué)特點(diǎn)是：體現(xiàn)以學(xué)生為主體、滿足了學(xué)生探究的欲望、展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。因而強(qiáng)化“生成”意識(shí)，是新課程培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)生的必需。如何正確對(duì)待“生成”？教學(xué)中教師要強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)。
 (一)強(qiáng)化“價(jià)值”意識(shí)
 所謂價(jià)值，是對(duì)生成內(nèi)容價(jià)值的判斷，即生成出來的內(nèi)容有沒有價(jià)值。價(jià)值意識(shí)要求生成的內(nèi)容一定要有價(jià)值，否則就是無效生成。強(qiáng)化價(jià)值意識(shí)指教師應(yīng)該有意識(shí)地將生成價(jià)值觀念引入教學(xué)中，促使生成內(nèi)容的有效。
 (二)強(qiáng)化“文本”意識(shí)
 文本是課堂教學(xué)的依據(jù)，生成內(nèi)容一定是由依據(jù)文本內(nèi)容派生出來的。強(qiáng)化文本意識(shí)要求教師從文本出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)生成內(nèi)容要依據(jù)文本進(jìn)行篩選、甄別。
 (三)強(qiáng)化“目標(biāo)”意識(shí)
 目標(biāo)是課堂教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)是指教師心中時(shí)刻要有教學(xué)目標(biāo)，課堂生成必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能旁逸斜出，節(jié)外生枝。
 六、強(qiáng)化啟發(fā)意識(shí)，重視啟發(fā)藝術(shù)
 當(dāng)教師提出問題后，重要的不是這個(gè)問題的答案，而是獲得答案的思維過程。因此，教師不要直接宣講答案，而要引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，讓他們探索“過程”，獲得結(jié)論。這個(gè)引導(dǎo)就是啟發(fā)。
 啟發(fā)就是在學(xué)生思維阻滯的地方給以疏導(dǎo)，在學(xué)生感到困惑的地方給以引領(lǐng)。既要不直接講明該怎么辦，又要能讓學(xué)生領(lǐng)悟出該怎么辦，這就需要高度的教學(xué)智慧。教師除把握“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)機(jī)以外，還要注意啟發(fā)時(shí)藝術(shù)地運(yùn)用啟發(fā)的方法。
 (一)化深為淺，由淺入深
 深和淺是相對(duì)的，所謂“深”，是問題較難，思維的工序多了幾道；所謂“淺”，是問題相對(duì)容易，思維工序相對(duì)較少。學(xué)生遇到較深的問題不能解答，或者是思維程序較多，一時(shí)理不清思路，不知該怎么一步步展開，遇到這種情況，教師可以在這幾道工序中引導(dǎo)他們解決一兩道，于是就變成了一個(gè)相對(duì)較淺的問題，在讓學(xué)生自行解決。這樣，學(xué)生既學(xué)了思路，又獲得了解決問題的成功喜悅。
 (二)化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入繁
 繁，是綜合度大；簡(jiǎn)，是比較單一。一般說來，深，涉及深度，繁，涉及廣度。一個(gè)綜合度大的題目學(xué)生解答不出來，并非對(duì)每個(gè)因子都不懂，往往只是對(duì)其中個(gè)別小問題不懂。這時(shí)教師就應(yīng)設(shè)法點(diǎn)破這個(gè)難點(diǎn)，這樣就等于把一個(gè)較繁復(fù)的題目變成了較簡(jiǎn)單的題目，于是學(xué)生便可很好地理解整道題了。
 (三)化虛為實(shí)，由實(shí)入虛
 虛，是指概括的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；實(shí)，是指具體的實(shí)實(shí)在在的事物、現(xiàn)象。中學(xué)生接受知識(shí)、道理大都從具體的事物開始，他們習(xí)慣于具體思維、形象思維，比較難接受抽象思維。因此，我們提一些“虛”的問題學(xué)生難以作答時(shí)，最好揭示一個(gè)實(shí)例，讓他先解決這個(gè)具體問題，再歸納引申到規(guī)律上去，由實(shí)到虛，這也是啟發(fā)的一條重要的途徑。
 （四)化此為彼，由彼入此
 此，是指所面臨的這個(gè)問題，彼，是與之類似的別的問題。“化此為彼”，是指遇到一個(gè)比較復(fù)雜的、抽象的、離生活較遠(yuǎn)的問題時(shí)，而又找不到解決的辦法，就可以由這個(gè)問題，聯(lián)想到另一個(gè)類似的比較簡(jiǎn)單、具體、離生活較近的問題，由這另一問題找到解答的思路，再遷移回到原問題去，以幫助解答，這是一種迂回求解的方法。這種類比的方法實(shí)用范圍很廣。                                        總之，新的課程改革能否成功，從某種意義上說取決于課堂教學(xué)是否有效。面對(duì)取得的成績(jī)，能冷靜思考存在的問題，能出謀劃策、身體力行解決實(shí)際教學(xué)中的問題，是我們每一個(gè)語文教師首要的工作任務(wù)。我們有充分的理由相信，經(jīng)歷了新的課程改革洗禮的語文課堂，必將描繪出繁花似錦的今天而迎來碩果累累的明天。

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