淺論中學英語教學評價
摘要：中學英語課程評價在英語教學中有著舉足輕重的引導和反饋作用。過去的傳統教學習慣中，考試幾乎就是評價的唯一標準。這種只注重結果的教學模式，必然導致學生學習興趣的下降和學習積極性受挫，在新課程標準要求下，需要對學生采取更加有效的評價方式，才能在提高英語教學效率的同時，提高學生的英語運用能力。關鍵詞：英語教學 教學評價 新課程改革
長期以來的應試教育模式，導致考試成為評價學生的硬性標準。隨著新課程改革的逐步推進，我們的英語教學應該有所轉變從原始的知識教授為主轉向積極培養學生的綜合能力和創新實踐意識。所以英語課程評價的核心要從學到的英語知識轉向是否會學習、怎樣學習等多樣化評價形式，教學評價應該關注的不僅僅是學習本身這個過程，更要深入挖掘學習背后學生發展中的問題和付出的努力與進步。
一、中學英語教學評價中存在的問題
（1）評價體系太簡單
由于一直以來，我們英語教學的評價方式都是終點式的評價方式，一般就是一次期中或者期末考試的分數成績來評判學生的學習水平和效果。這種應試教育下生成的評價結果過于簡單和功利，容易影響學生的健康成長。簡單的終結性評價不能持續有效地對學生的學習進行監督和激勵，忽視了平常學習中學生的動態情感變化，從而導致學生的積極性下降，學習興趣不高，既無法滿足自身所需的知識獲取發展，也使得英語教學效率持續下降，對英語教學改革和教學方式的改進影響甚大。
（2）評價方式很單一
客觀來講，評價應該有顯性和隱性兩類，考試評價都是通過顯性方式進行評價。以分數論英雄，是應試教育長期帶來的陰影。一考定終身的錯誤思想嚴重地侵蝕著家長和學生的心，這樣的評價方式不僅是歪曲的，也只是單項的，只是從教師的角度去評價學生，而沒有擺正學生的主體地位。要知道，評價的體系應該是雙向互動的，需要教師和學生甚至家長和社會都參與進來，實現多樣化的評價，全方位完成英語教學的評價。
（3）評價效果不明顯
目前的很多評價都是只重視最后的結果，對其中的過程忽視。所以導致學生在英語學習過程中的很多問題都不能得到及時的解決，日積月累，就造成了學生英語綜合能力的欠缺。這些能力的不足就在考試結束后完整地暴露出來，然而由于之后又延續之前的教學評價方式，等于陷入一個惡性循環，學生的潛力得不到發展，個性不能正常發揮，如此評價造成的就是教學效果的日漸下降。
二、中學英語教學評價的原則
（1）把握多元化評價主體。 一直以來，教師是評價者，學生是被評價者。學生一直處在評價體系中的被動地位，這無形之中增加了學生的心理壓力�？赡軙䦟е滤麄冊谶^重的心理負擔下不能有效的開展英語學習，甚至產生厭惡逃避的心理，嚴重影響學生的健康發展。所以，在新課程導引下，作為一線英語教師，我們要把握學生的心理感受，不再是把學生當作簡單的評價對象，而要與之進行情感、興趣和態度的交流。另外，對學生的評價，教師要結合同學、家長和社會其他人群等多元主體，只有在多元化主體的綜合評價體系中，才能準確把握學生的學習動態和發展情況，才能更好地保證學生按著正常的軌道發展。
（2）開發多層次評價目標。
評價的多層次主要體現在兩個方面，一個是全面評價，另一個是循序漸進。全面評價注重的是要對學生的各方面進行評價，不只包括學生對英語知識的把握和理解，更要評價學生的能力、情感態度方面的元素。循序漸進則很好地體現出多層次，多層次表現在不同的人身上是水平發展的差異性，表現在同一個人身上是一種漸漸發展的進步。
（3）拓展多樣化評價方法。
過去，類似考試這樣的方式都是通過定量的標準來評價學生，它的客觀也正使它失去了人情味，而中學生是最需要情感依偎的。另外，對于學生的情感和興趣的評價，也無法做到精準的量化。所以在實際的教學中，要結合各種評價方法，既要定性，也要定量，這樣才能在學生的辛勤學習基礎上，作出客觀有效的評價，便于學生發揮出內心的學習動力和創新潛能。
三、中學英語教學評價的方法
首先，中學英語教學評價要把握過程性和結果性評價的綜合。過程性評價就是在學生學習過程中表現出的態度、行為等方面的情況進行實時評價，這是一種持續性的評價，注重的是學生的學習過程。在過程性評價中，要通過有效的教學評價，激勵學生對英語學習的興趣，幫助他們及時調整和控制自己的學習，也能逐步培養起學生自主學習和合作交流的精神。結果性評價就是諸如考試、測驗等最后檢驗學生學習效果的方式�？梢哉f，結果性評價是對過程性評價的一種補充，也更能直觀看出每個學生的不同情況。
其次，要融合階段評價和全局評價，多方位評價學生情況。比如，可以在班上建立互評互助小組。可以在課堂教學、課后學習中，通過學生與學生之間相互評價，學生自己評價，組與組之間互相評價等多種多樣的方式進行評價，及時發現問題，反饋改正，大家一起共同進步。在教師評價環節，要對學生身上的閃光亮點進行挖掘，比如學習態度、思維方式等進行激勵，不斷激發他們的內心潛力。實踐證明，學生之間的互查互評方式很受歡迎，效果也很好，能夠讓學生不斷發現自己和別人的問題，提高主動學習的興趣。
總之，教師在中學英語實際教學中要營造民主和諧的評價氛圍，并通過適當的贊美和表揚來提高學生的積極性，真正實現教學相長，完成新時代的英語教學目標，培養全面的綜合素質人才。
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