英語學困生轉化
英語學困生由于英語基礎不夠扎實，沒有養成良好的英語學習習慣，在長期的學習中，英語興趣淡化，成績不斷下降，逐步喪失學習信心，從而成為英語學困生。英語學困生的成功轉化，不僅關系到英語教學質量的提高，更影響學生個體的發展。通常在任教的班級中，中等生居多，英語學困生雖然比例不大，但他們的學習狀況更值得我們關注。
平等地對待英語學困生
教師應該對所有學生一視同仁。通常部分教師會不自覺地對學生持不同態度：對優秀生會加以照顧，和藹可親；對學困生會缺乏耐心。筆者認為，在教學中對學困生應給予更多的關注。英語教學要求聽、說、讀、寫全面平衡發展。聽、說是英語學習的基礎，但學困生往往由于缺少自信和羞怯而不敢說出口，造成他們在課堂上害怕發言。在這樣的情況下，教師就更多地叫好學生回答問題，不愿點名學困生回答問題。因此，學困生越來越封閉，甚至拒絕抵制課堂活動。所以在教學中，教師應平等地對待每一個學生，公平地給每個學生發言機會，在學困生發言出現錯誤時給予鼓勵，表述正確時加以肯定，逐漸培養其自信心，使其先敢于發言，然后逐漸喜歡發言，這樣才會進步。
二、給予學困生更多的關愛
在以應試為中心的教育現狀下，成績、高分、升學率是很多教師追求的目標�？墒墙處煹木τ邢�，在此目標指引下，教學精力和資源必然會向成績中等以上的學生轉移。但筆者認為，教師不僅不應忽視學困生，而且應該給予更多的關注。通常情況下，成績較好的學生已經形成自己的一套學習方法和學習習慣，教師只要在關鍵處加以指導即可，可是學困生往往學習習慣不好，學習方法欠缺，而且往基礎相對差，這樣僅僅靠其自身很難彌補這些缺陷。這就要求教師花更多的時間幫其制訂學習計劃，糾正錯誤的學習習慣，彌補知識漏洞。在保持正常教學進度時，教師不定期應抽出時間來復習已學知識，這對于好學生來講是鞏固，對于學困生來講是再一次給其機會查漏補缺。
三、研究學困生的教育方式
對待學困生，教育的方式方法就顯得尤為重要。有的教師有一種不正確的觀念，由于學困生學習基礎差，所以不必講求教育的方式方法。其實，這種觀念是非常錯誤的'。對待學困生應該和對待成績好的學生一樣，要摸清學生情況，因材施教。以筆者的經驗來看，學生要學好英語需要多方面的條件。例如：背誦是英語學習必須的，大量的單詞都需要背誦，不過想要快速準確地記憶也有竅門。形、音、義綜合記憶就是一種好方法，這就要求學生對字根的記憶和對音標的掌握。背誦單詞有這么多的環節，任何一個環節有問題，都會造成英語學習的困難�？梢�，對于每一個學困生都要弄清楚他的問題在何處，這樣才能事半功倍。如果不根據每個學生的特色施教，僅僅憑個人主觀臆斷，則會引起學生的反感和抵觸。 四、營造氣氛，使學生互幫互助
一個班級中，學生間良好的氣氛是非常重要的。筆者一直認為如果班內形成了好學生和差學生的不同小群體，不利于學生的全面發展和共同進步。尤其在英語課堂教學過程中，學生間小組配合朗讀、背誦和表演的機會很多。這本是學生間互幫互助的好機會，可是如果好學生和學困生之間有隔閡，互不配合，好學生找好學生，學困生找學困生，那么只能造成學生間鴻溝的加大和學困生的自暴自棄，很難促使學困生進步。因而，營造一個活潑和諧的課堂氣氛就成為教師的重要職責。教師要調動學困生的學習積極性，使其積極努力地化解問題。這就需要教師善于挖掘學困生的優點，增強自信心，這樣學生在一起才能互相學習對方的優點，積極協助。
五、多方發展，給學生以自信
以上列舉了很多方法幫助學困生提高成績，但很多考試畢竟要分出成績等級。在這種情況下，應該鼓勵學生發展自己的強項，不以成績優劣論成敗。以單詞學習為例，有的學生記憶能力不強，就容易導致他們在英語考試中難以取得高分。對待這樣的學生，就應該根據其特長發展其相應的英語能力。單詞記憶能力很差的學生，寫作中往往提筆忘詞，但他們在閱讀中經常能認出更多的單詞，那么就讓其在練習中強化閱讀理解訓練，以彌補寫作能力之不足。有的學生閱讀和寫作不理想，但是聽說能力強，那么就充分發揮其特長。
學困生是每個班級中都存在的群體，但通過教師和學生的共同努力，學困生也可以變得優秀、自信，這正是素質教育的目的。
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