淺談網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生的影響
【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí) 高職學(xué)生 影響
【論文摘 要】本文主要介紹網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)理論、特點(diǎn)、過程，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的角色和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力要求闡述網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生的影響。
一、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的定義
探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指學(xué)生在科學(xué)課中自己探究問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測，以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋�！�
筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及對(duì)問題創(chuàng)新的能力，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷，同時(shí)其本身也是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
二、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
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網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種高度自主的認(rèn)知活動(dòng)。它將問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的探究過程為主線，通過互聯(lián)網(wǎng)模擬問題的發(fā)生過程和知識(shí)的形成過程，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成具體的問題系列，創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)踐性
網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是由學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主地探究未知領(lǐng)域，需要理論聯(lián)系實(shí)際。
�。ㄈ╅_放性
網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的形式是不拘一格的，既要鉆研理論，又要通過實(shí)踐去認(rèn)識(shí)理論和深化理論。
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網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下按照一定的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源超前學(xué)習(xí)。
�。ㄎ澹├没ヂ�(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以異地分離，學(xué)習(xí)的場所和形式靈活多變。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可通過Web進(jìn)行發(fā)送，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行電子化管理，包括學(xué)習(xí)跟蹤、報(bào)告及評(píng)價(jià)。
（六）在學(xué)習(xí)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)學(xué)生之間能進(jìn)行電子化協(xié)作。
三、 網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的基本操作過程
�。ㄒ唬┙處熖岢鰡栴}，學(xué)生分析問題
首先，將學(xué)生劃分成若干個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，每一小組安排一個(gè)輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)之前向?qū)W生提出要解決的問題，學(xué)生在他原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出解決問題的一些初步的想法，然后圍繞問題確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成解決問題的行動(dòng)計(jì)劃。
�。ǘ⿲W(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集處理信息
這是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開始收集與解決問題相關(guān)的信息，老師給學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找他們最想知道的信息，逐步建構(gòu)起他自己關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的原形，并形成自主思維的能力與習(xí)慣。
�。ㄈ⿲W(xué)生解決問題
收集處理信息后，學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)小組中，利用他們所學(xué)的新知識(shí)對(duì)問題重新做出評(píng)價(jià)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)問題，歸納總結(jié)解決問題的方法。
�。ㄋ模⿲W(xué)生相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)
問題解決后，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺(tái)對(duì)問題的解決過程相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，并開展自我評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)教師給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。
四、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響
網(wǎng)絡(luò)的普及和自主探究學(xué)習(xí)模式的提出使得師生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性得到很大的提高 ，與傳統(tǒng)教育背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相比，發(fā)生了巨大的變化。
�。ㄒ唬⿵臅镜膶W(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)
迫于應(yīng)試教育的壓力，為了片面的追求“升學(xué)率”，長期以來形成了這樣的一個(gè)教育觀念：學(xué)習(xí)就是讀書 ，學(xué)生的任務(wù)是讀教科書，目標(biāo)是金榜題名。所有的學(xué)習(xí)都圍繞考試指揮棒，而考試又萬變不離其宗，總是圍繞課本而變化，于是教科書成了老師和學(xué)生的中心。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)打破了“書本中心論”，它以“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人”為目的，主要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活以及解決問題的能力。
（二）從“填鴨式”的學(xué)習(xí)走向自主探究學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師職責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師用自己的方式將書本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，是知識(shí)的表面注入與遷移。教師不在乎學(xué)生掌握理解程度如何，只是按照自己的習(xí)慣將知識(shí)塞入學(xué)生的頭腦，學(xué)生沒有自己的思維與見解。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集、整理、處理信息，獨(dú)立或合作解決實(shí)際問題。旨在挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)智力，培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
�。ㄈ⿵谋粍�(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按部就班的，教師按照固定的模式進(jìn)行教學(xué)，課程的安排與進(jìn)度必須按照教科書，每一堂課都有一個(gè)固定的任務(wù)，不具靈活性，限制了教師教學(xué)。學(xué)生只能跟著教材，跟著老師被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這無疑阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有很多教學(xué)課件與在線課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師也可以根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)確定教學(xué)內(nèi)容，這樣給了教師和學(xué)生很大的發(fā)展空間，提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模⿵恼R劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和遠(yuǎn)距離在線適時(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，打破了班級(jí)授課集體整齊劃一學(xué)習(xí)的模式。它主張個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，按照自己的能力決定該學(xué)習(xí)什么，按照自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。
五、對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的影響
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生大都在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者只要認(rèn)真地聽教師講解，課后認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)即可。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式主張以學(xué)習(xí)者為中心，提倡學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一些新的要求，如：①要有敏銳的觀察與獨(dú)立思考的能力；②要有利用網(wǎng)絡(luò)搜集、分析、整理、處理信息的能力；③要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)語
隨著信息技術(shù)及其現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷更新與發(fā)展，尤其是信息技術(shù)與課程整合的大力推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式愈加頻繁地進(jìn)入到了高職教育的課堂。高職教師如何適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境，如何有效地開展網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，學(xué)生又該怎樣在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，都是需要認(rèn)真思考的問題。
【參考文獻(xiàn)】
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