淺談探究性學習

淺談探究性學習

        一、研究性學習的理論根據 
        隨著我國教育改革的不斷深化，研究性學習作為高中必修課之一，首次被納入計劃并與社會實踐、社區服務、勞動技能教育共同構成“社會實踐活動”。它將貫穿于整個基礎教育階段。為了適應今后在中學進行研究性學習的教學，化學教學應注重研究性學習的設計與實施。
        二、研究性學習的實踐基礎
        “研究性學習”并不是主觀臆造的，而是根據一切真知來源于實踐，以及青少年學習的認知規律提出的。在學生的學習生活中十分重要的應是實踐活動，因此，在教學中我們理應為學生留有一定的“創新開發區”，積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，讓學生主動求知、學會學習、學會發現、學會創新。另一方面，現在學習的客觀條件和社會環境完全能夠提供研究性學習的物質保證，圖書館、閱覽室、實驗室、計算機室及校園網的建設均為研究性學習提供了物質條件。
        三、研究性學習的教師
        研究性學習要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的指導者、幫助者、促進者，教師在設計和實施課題研究中，對正確引導課題、提示研究方法、設計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導歸納總結起到了積極的主導作用。顯然作為一名研究性學習的教師，單純有一定教學水平是不夠的，要使研究性學習有效地進行，教師必須具備以下幾方面的素質：
        1. 研究性學習是一個合作的過程，而不是競爭的過程，參與研究性學習的教師，必須盡快以學生為中心而不是以學科為中心。
        2. 為了發揮每個學生的最大潛力，教師要學會把學生的個性、興趣和技能相互配合起來，給學生足夠的自由，讓他們按自己的方式去研究。
        3. 教師必須學會充當“催化劑”，以被動的方式給學生提供指導尤其重要的是，教師必須能抗拒誘惑力，不到必要的時候不給學生以信息。 
        四、研究性學習的學生
        研究性學習特別注重學生的創新精神和社會實踐活動，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接收者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體、認知意義的主動構建者；要求學生要學會學習，善于設想，勤于思考，學會同伴之間的積極的相互影響來提高研究性學習的實效性；要具備在日常學習和生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理品質。      五、化學研究性學習的實施
        在進行化學研究性學習的初期，較多采用的是在活動課程中進行的以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究性學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式圍繞某一需要探究解決的特定問題展開研究，去主動地獲取知識，應用知識，解決問題，從而使學生的創新精神和實踐能力的培養與發展有切實的落腳點，其程序可概括為：選擇研究課題——設計研究方案——實施研究計劃——加工處理信息——交流評判結果——完善自我教育
        1. 關于選擇研究課題              
        研究性學習的課題一般由學生提出，也可由老師提出，當然也可由師生合作確定題目。一般從聯系生活實際、課堂知識延伸、化學問題等誘發選題。內容為：①化學學科知識與相關技能的綜合、拓展；②化學學科知識與相關學科知識的融合、交叉；③化學學科知識與人類、社會的聯系滲透。在選題中，教師應尊重學生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。④選題要有適當的難易性和明確的針對性，同時還要有時效性、實用性和一定的創新性。
        2. 關于化學研究性學習的操作
        研究性學習以學生已有的知識儲存為基礎，并與其他學科的學習相關聯，所以具體操作上要有一定的靈活性，對不同經驗背景的學生的研究目標和評價標準的定位應體現出層次性，以利于各類學生在原有基礎上的提高。實施研究性學習時要兼顧課內外結合、校內外結合、短期和長期研究結合。要保證學生有充裕的時間和空間進行研究，允許他們通過不同的方式獲取信息、完成研究，讓他們經歷如同科學家那樣的研究過程。要注意多傾聽學生的發言。 

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