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學(xué)會(huì)提問：英語探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
摘要：在英語教學(xué)中要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生把握提問的切入點(diǎn)，教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)探究，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；提問意識(shí)；提問方法
發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！招兄�
陶行知的話，已經(jīng)高度概括了疑問的重要性。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生提問，是積極思維的表現(xiàn)，是深入鉆研的標(biāo)志。沒有疑問，也就難以誘發(fā)求知欲，也就難以激發(fā)積極思維。
新課程積極倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，我們要奏響英語探究學(xué)習(xí)的前奏曲，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
一、讓學(xué)生自己提問題
“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。美國學(xué)者布魯巴克一語點(diǎn)破了提問對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性。
著名物理學(xué)家楊振寧博士曾經(jīng)做過這樣的對比：中國留學(xué)生在美國學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多；然而10年以后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這種差距？楊振寧認(rèn)為：主要是美國學(xué)生思維活躍，喜歡提出問題，善于提出問題，而中國學(xué)生在這方面則稍遜一籌；其根源就在于中國的學(xué)校教育注重解答問題；而不重視鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，“問”往往是教師從來不肯放棄的權(quán)利。有些教師由滿堂灌變成滿堂問，教師的講，教師的問代替了學(xué)生的讀，學(xué)生的思，學(xué)生的問。還有些教師不敢讓學(xué)生提問，怕學(xué)生亂問，離題太遠(yuǎn)影響教學(xué)任務(wù)；怕學(xué)生追根刨底，教師無法應(yīng)對，有失面子；還怕學(xué)生打亂上課程序。
《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對英語語言的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。英語課堂上，教師要盡可能地把問“為什么”的權(quán)利還給學(xué)生，給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，沉浸在英語語言之中，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。其實(shí)英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生參與的過程，學(xué)生實(shí)踐的過程，學(xué)生感受、體驗(yàn)英語語言的過程。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問
由教師問變成學(xué)生問，無疑是一大進(jìn)步。但對多數(shù)學(xué)生來說，有問題不敢問，或者是因?yàn)楹ε绿岢鰡栴}后被教師責(zé)怪，或者是因?yàn)橛糜⒄Z表達(dá)問題時(shí)出現(xiàn)語法或句式錯(cuò)誤而擔(dān)心被教師指出或被同學(xué)笑話等。長此下去，不僅影響課堂的學(xué)習(xí)，而且影響以后的學(xué)習(xí)。所以，教師必須幫助學(xué)生克服這些不利因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。
首先要激發(fā)學(xué)生興趣。提問愿望是學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)需要，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的意向行為。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，是激發(fā)學(xué)生提問興趣的好方法。牛津初中英語9A第一單元的話題是西方國家的十二星座，介紹了同一星座人相似的性格特點(diǎn)，本單元Integrated Skills中又出現(xiàn)了中國的十二生肖，對兩種語言文化進(jìn)行比較。這是學(xué)生非常感興趣的話題，他們在這方面已經(jīng)有了一定的了解，尤其是十二生肖，現(xiàn)在學(xué)生需要的是一個(gè)較系統(tǒng)的了解。為了系統(tǒng)地賦予學(xué)生這一方面的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，即通過學(xué)習(xí)對十二星座性格、能力的描寫，最終學(xué)會(huì)使用一些描述人物性格、能力的形容詞來完成本單元的主要任務(wù)，寫一封推薦信來推薦一位學(xué)生當(dāng)學(xué)生會(huì)主席。課前筆者做了充分的準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)能提出一些關(guān)于中國十二生肖和國外十二星座知識(shí)的相關(guān)問題。課前筆者收集了中國十二生肖的中英文名稱，接著下載了12生肖如何排列的英文版小故事，最后羅列了20多個(gè)本課出現(xiàn)或以前已經(jīng)出現(xiàn)的描述人性格和能力的形容詞。筆者把收集的這三方面材料有機(jī)地結(jié)合在本單元的教學(xué)過程之中，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也為學(xué)生提出問題提供了足夠的詞匯與材料。好奇心和求知欲是學(xué)生具有提問愿望的基礎(chǔ)，也是學(xué)生肯提問的最初源泉，它能驅(qū)使學(xué)生細(xì)致觀察事物和分析問題。
在英語教學(xué)中，有相當(dāng)多的學(xué)困生害怕提問，對這些學(xué)生，要幫助他們消除自卑、畏懼等心理。根據(jù)量力性原則，當(dāng)他們提出簡單的問題，或者脫離文章不著邊際，甚至是無關(guān)緊要的問題，以及學(xué)生在用英語表達(dá)問題時(shí)出現(xiàn)的一些不影響信息傳遞的細(xì)小毛病時(shí)，不要輕易地否定、批評、改正和指責(zé)，要充分給予肯定和表揚(yáng)，讓他們獲得“成功體驗(yàn)”。久而久之學(xué)生提問的積極性就會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)揮，產(chǎn)生自信，從不怕問、不想問到想提問。
其次優(yōu)化學(xué)生提問環(huán)境�！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在學(xué)習(xí)牛津英語教材的過程中，學(xué)生要通過自己的努力和在教師的組織和幫助下最后完成任務(wù)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并使用英語。教師要將語言知識(shí)置于生動(dòng)的語言情景之中，使枯燥的語言學(xué)習(xí)成為真實(shí)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正在學(xué)中用，用中學(xué)。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生既要尊重自己提問，也要尊重他人提問。要很好利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征，建立競爭激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵(lì)學(xué)生爭著提問。
還要啟發(fā)學(xué)生積極思維。培養(yǎng)學(xué)生遇事三思，三思而問，讓學(xué)生敢想，敢提，養(yǎng)成好問的習(xí)慣。而且培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威的意識(shí)，敢于提出獨(dú)到的見解。 三、引導(dǎo)學(xué)生把握提問的切入點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，關(guān)鍵在于會(huì)“想”。提不出問題往往是不知從何提起，不知從哪方面去想的緣故，因此，英語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握提問的切入口。
首先，從話題入手提問。話題是文章的“眼睛”，啟發(fā)學(xué)生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題；話題又是心靈的窗戶,對話題的提出問題是打開分析文章的“窗戶”。牛津初中英語9A第二單元話題是顏色（Colour）。學(xué)生對這一話題的一些相關(guān)知識(shí)有所了解。筆者在上第一課時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活知識(shí)和學(xué)過的物理知識(shí)提出簡單的問題并叫他們兩個(gè)兩個(gè)進(jìn)行問答：How many colours are there in a rainbow? What are they? 學(xué)生很容易提出這樣的問題。但Reading部分的內(nèi)容是Colors and moods。因此筆者在這一課就根據(jù)美術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)他們提出下列問題并進(jìn)行回答：What are calm colors? What are warm colors? What are energetic colors? What are strong colors? 這些問題的提出實(shí)際對顏色進(jìn)行了歸類。關(guān)于顏色和心境，筆者利用多媒體展示不同的顏色引導(dǎo)讓他們看了不同顏色以后提出How do you feel when you see this kind of color?所有上述問題都為下一課學(xué)習(xí)Reading部分作了鋪墊。
其次，抓住關(guān)鍵詞句提問。文中的關(guān)鍵詞句往往對文章的閱讀具有畫龍點(diǎn)睛的作用。牛津初中英語9A第六單元話題是偵探故事（Detective stories）。在Welcome to the unit這一課中有四個(gè)嫌疑犯，分別有他們的姓名、職業(yè)、住址、周六的活動(dòng)和外貌的描述。筆者在課堂上板書了幾個(gè)英語詞組或句型結(jié)構(gòu)Could he…? Was it highly possible for him to…? Was he able to…? 方便學(xué)生抓住主要信息進(jìn)行提問。例如，針對第一個(gè)嫌疑犯，學(xué)生提出了這樣的問題：Was the doctor, Dr Brown, able to kill a man? Is it easy for a doctor to kill a man? Why? Could he kill a man when was doing an operation? 學(xué)生提出這個(gè)問題的關(guān)鍵信息是這個(gè)嫌疑犯的職業(yè)。抓住了關(guān)鍵詞提出這樣的問題有助于學(xué)生推理思維的培養(yǎng)。英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入。
另外，對語篇進(jìn)行提問。從段落結(jié)構(gòu)的安排、主要意思的表達(dá)、寫作方法的運(yùn)用等方面提問。教師要指導(dǎo)他們深入到語篇之中，把文章的前前后后，段落與段落之間聯(lián)系起來思考。這也有助于學(xué)生理順Main Task中的寫作思路。
四、教給學(xué)生提問的方法
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，并提出有質(zhì)量的問題,就必須教給學(xué)生掌握提問的方法。
1.比較提問法。比較是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題常用方法之一，能比較同一事物的不同方面或不同事物、不同現(xiàn)象之間的異同。例如，牛津初中英語9A第三單元Reading 部分有兩封信，都是有關(guān)青少年成長過程中的出現(xiàn)的問題與困惑，在學(xué)生閱讀這兩封信的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較提問。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會(huì)提出這樣的問題：Mille and Simon have their problems. What are their problems relatively? Why do they have their problems? 在比較中，疑問就自然產(chǎn)生了。通過閱讀，學(xué)生就知道兩個(gè)人的問題的原因是不一樣的，Mille是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重引起的困惑，而Simon是由于活動(dòng)過多引起的困惑。這為下堂課解決問題提供了思路。
2.否定提問法。運(yùn)用批判思維，不迷信書本，不迷信教師，敢于批判否定。創(chuàng)新往往從懷疑開始，懷疑就是思考，懷疑就是批判。學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到并提出這樣一個(gè)問題,為什么有時(shí)書上出現(xiàn)Which city will you go? 有時(shí)會(huì)出現(xiàn)Which city will you go to? 其實(shí)這是書面表達(dá)和口頭表達(dá)的不同。但學(xué)生提出這個(gè)問題經(jīng)教師的提醒后加深了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象和鞏固。
3.假設(shè)提問法。通過假設(shè)文章中沒有或文章情節(jié)發(fā)展相反的情況，提出疑問，這種方法有助于發(fā)展學(xué)生的推理與想像能力。
在英語教學(xué)實(shí)踐中，提問方法還有很多。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”。只有問題的提出，才能有問題的解決。在英語教學(xué)中，學(xué)生大膽主動(dòng)提出問題，合作探究問題的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得關(guān)注的話題，我們應(yīng)把新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”這一核心理念切實(shí)貫徹到平時(shí)的英語教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生多問、好問、樂問為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們合作探究問題的良好習(xí)慣，以適應(yīng)教育的需要、社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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