點燃學生“創造”的火炬
《語文課程標準》中明確指出：創新性學習的核心是培養創造性思維。所謂創造性思維，是一種具有主動性、獨創性的思維方式，是人類思維的高級形式。創造性是對現實的超越，是主體性發展的最高體現。在小學語文教學中，我培養學生創造性思維的主要途徑是：鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，自悟自得，多角度思考問題�，F將我在教學實踐中的幾點做法闡述如下：一、鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。
“學起于思，思源于疑”，人的思維都是從問題開始的，只有讓學生敢于質疑、敢于想別人未曾想過的事，才能培養學生的創新思維。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的�！币虼�，教師應當注意抓住學生“智慧”的火花，點燃學生“創造”的火炬。例如教學《記金華的雙龍洞》，學生提出：“在內洞拉繩子的工作人員是怎樣進去的？”“作者出了洞干什么去了？”這兩個問題正是學生創新意識的具體表現。教師大膽放手讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中，不但引出了更多的信息，培養了學生的發散思維，訓練了學生的思維變通性，還培養了他們的創造力，促進了學生創新能力的發展。又如在學習用“丟”字說一句話時，有位學生用“丟”字造出了“上學時，毛毛把爸爸丟了”的句子，教師抓住這個契機，調動群體的學習主動性，讓學生評改，一時各抒己見、互不相讓，思維的火花在碰撞中更加絢麗，最后在爭論中達到了共識。教師立即表揚了該生的這種獨創精神，不僅誘發了學生的創造思維，更可貴的是其積極自信的人生態度也得到了一次錘煉。
二、鼓勵求異，多角度思考，自悟自得。
教育家贊可夫指出：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應讓他們自己去理解和感知�！币虼耍诮虒W中，教師首先要解放學生的頭腦，讓他們自己去做，自行操作研究，在親自動手動腦過程中發現問題，使他們的思維不受限制，從而培養與提高他們的創新能力。
首先，鼓勵學生樂于想象，有不同意見的爭論。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！笨梢姡囵B學生創造性地學習、充分發展學生的想象力、使學生善于創造更為重要。如《狼和小羊》結尾時寫道：“說著狼向小羊撲去�！卑闯＠硗茢�，小羊肯定成為狼的腹中之物。為了點燃思維的火花，在教學時可以不給結論，而是設計這樣一個問題：結果如何呢？小羊真的被狼吃掉了嗎？請同學繼續編故事。學生的思維頓時活躍起來，紛紛把自己的想像和除惡保善相聯系，給小羊創設了種種化險為夷、勇斗惡狼的情景，這樣既可以培養學生的語言能力，也能培養學生的創造思維。教師要及時引導學生打破思維定勢，啟發學生進行多方面思考，尋求到不同的結果。具有創新精神的人敢于提出不同意見，敢于堅持自己的意見，敢于向世俗、向權威挑戰，這種精神從小就要培養。
其次，讓學生多角度思考。
創造性思維的特征是善于從新的角度運用原有的知識，善于同中見異、異中求同，善于發現事實、現象之間隱蔽的聯系。課堂上可指導學生用相同的語言形式表達不同的內容，也可在同一內容上尋求不同的語言表達形式。如模仿課文語言表達一段話或把文中含義深刻的句子化作淺顯的表達、簡約的文字變成具體的敘述、生動的描寫換成平實的記敘，課文留下的空白讓學生想象等。學生只有經過這樣多角度的思考，才能靈活地運用語言。
第三，鼓勵學生自讀、自悟、自得。
“授人以魚，不如授人以漁�！苯虝䦟W生學習比傳授知識更為重要。教學中要充分相信學生的能力，利用他們已有的知識，讓他們自己去讀、去理解、去思考，然后把學到的、悟到的說出來，最后教師進行適當的評點、鼓勵、梳理，從而誘發學生創造性的思維能力。如教學《火燒云》一課，在學生自讀寫火燒云顏色、形狀變化的段落后，教師作簡要點撥：“你能從中悟出寫火燒云形態變化的方法嗎？”這時，學生便自己悟出了先寫“空中出現什么”、接著寫“它是什么樣的”、最后寫“怎樣變化”的表達方法。還可用電教媒體把火燒云顏色和形狀變化的奇妙景象再現給學生，為學生創造性的想象提供思路。
總之，培養學生的創新能力、發展學生的創新思維是素質教育的核心,是新時代對教育的呼喚。在小學語文教學中，我們要努力采用多種教學方法和教學手段培養學生的創造性，以形成學生的創新精神，這是小學語文教學改革的重要內容，也是全面實施素質教育的重要途徑。
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