初探中學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)力障礙分析
【摘 要】：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力是很重要的，它不僅是掌握英語(yǔ)的先決條件，而且也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此在訓(xùn)練和提升聽(tīng)力技巧的過(guò)程中，不僅要消除學(xué)生的語(yǔ)速、單詞、發(fā)音、母語(yǔ)干擾、文化背景等智力因素障礙，而且也要阻止一些非智力因素影響，比如說(shuō)心理上的過(guò)度緊張以及注意力不能高度集中等。【關(guān)鍵詞】：聽(tīng)力，障礙，策略
作為英語(yǔ)課堂上必不可少的一部分，聽(tīng)力是中學(xué)生們的共同弱項(xiàng)，主要有兩種不同的障礙物影響著聽(tīng)力，第一種就是語(yǔ)言學(xué)障礙，包括母語(yǔ)干擾、語(yǔ)音學(xué)知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)速；第二種就是非語(yǔ)言學(xué)障礙，包括背景知識(shí)、不良聽(tīng)力習(xí)慣、心理因素以及記憶力因素。所以聽(tīng)力能力的提高在短期內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，而是需要長(zhǎng)期努力的工作。
一、聽(tīng)力理解過(guò)程中的語(yǔ)言障礙
在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)者不僅要進(jìn)行聲音辨別的練習(xí)，而且也要掌握語(yǔ)言的連續(xù)性。他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些難詞，特別是當(dāng)他們對(duì)主題不是那么熟悉時(shí)，如果一個(gè)新單詞出現(xiàn)了，他們將會(huì)覺(jué)得難以理解整篇意思，甚至一些學(xué)生停止思考遇到的新詞，不能繼續(xù)將注意力集中于駛?cè)氲男畔ⅲ谶@種情況下，他們將會(huì)錯(cuò)過(guò)說(shuō)的第一步，也不能很好地理解整篇文章，比如：
M: You were seen hanging about the store on the night when it was robbed, weren’t you?
W: Me? You must have made a mistake. I was at home that night.
Q: What are they talking about?
如果學(xué)生對(duì)“ h a n g i n g a b o u t ” 和“robbed”不熟悉，他們將會(huì)迷茫不知所措，也不能夠明白這個(gè)對(duì)話里的內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)選。所以掌握一定數(shù)量的單詞是聽(tīng)力的基本，因?yàn)閱卧~是語(yǔ)言的基礎(chǔ)直接影響聽(tīng)力。毋庸置疑，沒(méi)有必要的單詞量將會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力理解的失敗。
二、不正確的聽(tīng)力習(xí)慣
聽(tīng)力的主要目的是理解大意但是聽(tīng)力理解過(guò)程中的不正確的習(xí)慣會(huì)妨礙學(xué)生捕獲主要內(nèi)容,比如說(shuō)他們一直盡力去聽(tīng)懂每個(gè)單詞以及每個(gè)句子的意思。一旦遇到新單詞或者難句,他們就會(huì)停下來(lái)仔細(xì)思考,在這種情況下,他們就不能跟上說(shuō)話者。也有很多學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)者，從來(lái)不在聲音信號(hào)產(chǎn)生之前讀題目，不習(xí)慣于預(yù)測(cè)將會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容，在聽(tīng)完一個(gè)句子或者一個(gè)段落之后常常坐著等待接下來(lái)的內(nèi)容，更糟糕的是一些學(xué)生想當(dāng)然地對(duì)待聽(tīng)力理解，從來(lái)不注意聽(tīng)，也不重視聽(tīng)。這些不好的習(xí)慣在某種意義上是影響聽(tīng)力理解的主要因素。實(shí)際上，沒(méi)有必要了解每個(gè)單詞和每句話，你只需要抓住主要意思，掌握要點(diǎn)就夠了。如果學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中專注于翻譯聽(tīng)到的內(nèi)容，也不能夠理解說(shuō)話者，這也是為什么聽(tīng)者沒(méi)有時(shí)間來(lái)理解主要內(nèi)容，更不用說(shuō)來(lái)理解其隱含的意義了。所以學(xué)生必須改掉這些不好的習(xí)慣才能在聽(tīng)力理解中有所進(jìn)步。 三、背景知識(shí)的限制
東西文化之間的差別將會(huì)嚴(yán)重地影響聽(tīng)力理解。背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中是必不可少的，[2]它的影響不亞于語(yǔ)言知識(shí)。
語(yǔ)言是文化的一種表達(dá)方式，語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系非常緊密，不同的國(guó)家有不同的文化，學(xué)生有必要了解一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，比如說(shuō)歷史，文化，習(xí)俗，生活方式和習(xí)慣。如果學(xué)生這些知識(shí)，比如說(shuō)給學(xué)生兩篇文章，一篇是關(guān)于中秋節(jié)，一篇是關(guān)于復(fù)活節(jié)，他們就會(huì)很容易理解前者，因?yàn)橹星锕?jié)是他們所熟悉中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，而對(duì)于后者，如果學(xué)生對(duì)其了解的很少，在聽(tīng)的過(guò)程中就難以回答與之有關(guān)的問(wèn)題。
四、心理因素障礙
心理研究表明：一個(gè)人在興奮放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。人的心理因素是指參與認(rèn)知過(guò)程中不直接干涉的非智力因素，比如說(shuō)學(xué)生的興趣，注意力，學(xué)習(xí)情緒，態(tài)度以及意志力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)者無(wú)法提高自己對(duì)這門(mén)課的興趣，只能在老師的監(jiān)督下以一種敷衍的態(tài)度進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，想挺高自己的聽(tīng)力能力但又不知從哪里入手；一些學(xué)生的自信心也不夠，聽(tīng)得越多就越擔(dān)心害怕，這樣就造成了惡性循環(huán)。
五、記憶力障礙
記憶力在聽(tīng)的過(guò)程中也起著很重要的作用，它是聽(tīng)力理解的前提。從某種意義上來(lái)說(shuō)，記憶力的質(zhì)量反映了理解的程度，聽(tīng)力變得越來(lái)越重要，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽(tīng)時(shí)難以記住一些內(nèi)容，特別是篇幅較長(zhǎng)的文章，他們經(jīng)常忘記剛才聽(tīng)到的信息以至于不能理解聽(tīng)力材料的大意。記憶力是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，它直接影響到聽(tīng)力理解。
六、說(shuō)話速度
很多學(xué)生抱怨到在聽(tīng)的過(guò)程中所聽(tīng)到的聲音消失得如此之快以至于沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)將此信息解碼。實(shí)際上，每種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者開(kāi)始時(shí)都認(rèn)為講本族語(yǔ)的人說(shuō)話語(yǔ)速太快，在閱讀中，人們可以停下來(lái)返回去再讀，但聽(tīng)力與之不同，聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)者常常沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)阻止說(shuō)話者再重聽(tīng)。學(xué)生只習(xí)慣于日常生活里老師常用的一般語(yǔ)速，或者常常在練習(xí)口語(yǔ)過(guò)程中減緩語(yǔ)速，所以就不適應(yīng)聽(tīng)力材料的正常語(yǔ)速。
七、語(yǔ)法
語(yǔ)法是影響聽(tīng)力理解的另外一個(gè)重要因素，系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)就像一棟建筑物的牢固的框架，它能幫學(xué)生理解聲音的隱含意義，能很好地理解他們，也能告訴學(xué)生時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣。例如：
W : Do you en joyma joring in mathematics?
M: Enjoy? If I could choose again, I would study biology.
Q: What do we learn about the man from the conversation?
如果學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣掌握得很好的話，聽(tīng)完此句后，馬上就會(huì)知道此人一點(diǎn)也不喜歡數(shù)學(xué)，而喜歡生物。如今，有很多學(xué)生缺乏牢固的語(yǔ)法知識(shí)，這樣就會(huì)感覺(jué)聽(tīng)力很難，學(xué)生知道聽(tīng)力材料里的每個(gè)單詞，但還是不能理解說(shuō)話者的意思，這樣將會(huì)對(duì)聽(tīng)的結(jié)果有影響。
有效的聽(tīng)者在他的頭腦里會(huì)逐步地進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)把他所聽(tīng)到的和他頭腦里的假設(shè)進(jìn)行比較來(lái)檢測(cè)假設(shè)，理解語(yǔ)篇的過(guò)程就是看語(yǔ)篇的內(nèi)容是怎樣和所預(yù)測(cè)的一致的過(guò)程。
參考文獻(xiàn):
1 . 丁微微， 丁立蕓 . 中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查和對(duì)策[ J ] . 溫州大學(xué)學(xué)報(bào),2008.5:5-7.
2.張維友．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與技巧教程[M].重慶大學(xué)出版社,2005.
【初探中學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)力障礙分析】相關(guān)文章：
淺析中職英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)策略初探12-08
提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果的思考02-22
高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)化初探11-26
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生心理障礙評(píng)析12-09
“活動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探12-04
培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力初探英語(yǔ)教學(xué)論文03-16
淺析高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析01-16
淺析話語(yǔ)分析在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用論文03-04
- 相關(guān)推薦