淺析中職英語專業聽力教學策略初探
【論文關鍵詞】中職英語專業 聽力教學 策略
【論文摘 要】聽力是中職英語專業學生的一門基礎課程，也是學習的一個薄弱環節。本文探討了中職英語專業聽力教學的策略問題，認為聽力教學應堅持以學生為主體，以能力培養為主線，靈活運用有效的教學方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內課外兩手抓，才能使學生較快地把握聽力要領，提高聽力水平。
引言
中職英語專業教育作為中等職業教育的重要組成部分，擔負著為國家經濟建設培養專門技術人才的重任，且培養方向主要是為外貿、旅游等行業提供一線的實際應用人才。這就要求學生掌握扎實的英語基礎知識和相關的業務技能，具備良好的聽說讀寫譯能力，在對外貿易和涉外導游中靈活地進行口頭和書面交流。對于交流而言，聽說讀寫譯五項技能中,以聽力為首, 聽力同時也是英語學習中一個至關重要的部分。然而近年來由于高校擴招等諸方面的原因, 中職生源參差不齊，聽力對于大多數學生而言,依然是主要的薄弱環節。本文結合作者自身多年的教學經驗，從整合能力培養和課堂教學實踐著手、配合以情感教學等各種輔助手段，從4個方面積極探索課程教學改革新思路，全面提高學生聽力水平。
1、能力培養探討
心理語言學家認為: 聽力理解的過程包含辨認、聯想、預測(推測和假設)、判斷、篩選等眾多的思維過程,是一個極為復雜、多層次的心理活動，而且所有這些思維活動都需要在瞬間完成。顯而易見，這么一個復雜的過程僅僅依靠機械的重復聽是無法提高聽力水平的，聽力教學也并非學生聽完錄音就回答問題這么簡單。聽力教學的根本目的在于培養學生通過實踐掌握聽力規律的能力，以便其自覺地、有效地學習，提高聽力水平。因此，教師在課堂上除了給學生準備充分的語言材料之外，還應教會學生如何聽，怎樣聽，訓練和培養學生的各項能力。例如通過查找topic sentence和key words(即who,what,where,when,how)的方法訓練學生迅速猜出文章中心思想和大意的能力。聯想能力的訓練也是一個變聽力學習由被動變主動的過程，比如播放一段有關英國氣候的短文之前，可先讓學生在頭腦中根據自己已有的知識進行聯想（如氣候多變特點以及一些關于天氣的詞匯），猜測文章講述的內容，形成假設、預言和推斷，然后在聽力過程中不斷調整逐步達到正確理解的目的。另外在英語中，有些音變如語音語調、重讀連讀、吞音弱讀等，是規律也是障礙，老師應向學生加以闡述，并通過適當的練習讓學生逐漸把握其規律，掃清語言障礙�？傊诼犃虒W中，只有注重培養學生的推測、聯想、記憶、識別等能力，讓學生把握聽力的規律，才能使學生少走彎路，縮短其自我摸索的過程，達到事半功倍的效果。
2、課堂教學方法探討
學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。老師要從實際出發組織教學，靈活運用先進的教學方法和手段，充分調動學生學習興趣和積極性。教有定則，但教無定法，在教學中應根據教學內容、學生層次及自身教學風格選擇不同的教學方法，“取彼之長，補己之短”。在傳統的聽說、聽寫教學基礎上融入新的教學理念，靈活開展教學。例如用圖片、照片、幻燈片等為材料，組織一些小型的聽前的Warming-up activities和聽后的復述、模仿、討論等小活動，培養學生積極思考，主動回答的能力。
Powerpoint、VCD、Flash等多媒體輔助手段也是聽力教學的好幫手，這類視聽說手段能調動了學生多種感官，加深學生對內容的理解，取得良好的教學效果。此外讓學生課后模仿英文電影里的經典對白，課堂上進行配音表演，也能活躍課堂氣氛。當然所有這些都是輔助手段，關鍵還需長期的實踐和努力。
3、情感教學方法
學生的學習動力、信心和克服困難及焦慮情緒的意志力對其聽力水平的提高快慢都有很大的影響。課堂上老師應當多鼓勵，少批評，多肯定，少否定，克服語音室交流的不便，適時走到學生中間與其近距離交流指導。在遇到難度較大的問題時，教師除了及時鼓勵和啟發外，可以組織學生成立小組討論，讓他們互相學習、互相探討，這樣在和諧的氛圍中，學生既學習了知識，又培養了能力。另外課堂交往中，學生對老師的人格態度、專業水平、教學方法等等都會自覺不自覺的進行評價，作出“信任”和“不信任”的判斷或“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對老師的好惡遷移到老師所授課程中來，因此在教學中應熱愛每一位學生、尊重每一位學生、關心每一位學生，對學生一視同仁，多給有自卑感的學生表現機會，增強他們的自信，營造平等和諧的課堂氛圍。
4、增強自主學習能力
美國語學家L.Bloomfield曾說：“學習語言就是實踐，再實踐，其他方法是沒有用處的�！睕]有實踐是根本無法掌握一門語言的，而每周一次的聽力課顯然滿足不了這一要求，因此除了課堂實踐之外，學生應在課后做大量的聽力訓練。作為老師，應積極引導學生，給學生提供更多的信息和渠道，為課后的操練創造條件，培養學生的自主學習能力。如可提供了以下幾種方式：（一）堅持收聽VOA，BBC英語節目，告訴他們具體的波段頻率和時段以及網站下載地址，讓學生課后堅持天天聽，從Special English 到Standard English由淺入深，循序漸進，邊聽邊記，聽后寫下大意。（二）讓大家選擇一套適合自己的聽力材料，如《新概念英語》或《走遍美國》等，進行反復聽并模仿發音。（三）讓學生多參加英語角活動，多聽外教講座，多看英文片。同時在課堂上老師抽5分鐘時間對學生本周的課后聽力情況進行抽查并記入平時考核，以監督其課后學習的自覺性。長期堅持下來學生聽力能力不僅能有顯著提高，而且可擴大知識面和詞匯量，進一步加深對英美文化的了解。
5、結束語
聽力教學的提高應堅持以學生為主體，能力培養為主線，靈活運用有效的教學方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內課外兩手抓，才能使學生較快地把握聽力要領，提高聽力水平，成為獨立、高效的學習者，以適應時代和社會發展的需要。
參考文獻
[1] 桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1995.
[2] 胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1999.
[3] 左煥琪.外語教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
【淺析中職英語專業聽力教學策略初探】相關文章：
淺談中職英語口語教學策略初探12-08
淺析如何提高英語專業四級聽力12-10
中職學校商務英語專業建設與改革初探11-19
淺析基于情感培養的教學策略12-08
淺析小學數學建模教學策略12-06
淺析《現代大學英語:閱讀》的教學策略03-23
淺析新課程課堂優化教學策略12-08
淺析中職學困生的思想轉化11-19
- 相關推薦