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在新的教學(xué)理念下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作
近年來，伴隨著英語教學(xué)改革和牛津教材推進(jìn)計(jì)劃的全面實(shí)施，學(xué)生的聽、說能力得到了較大的改善。但中考以“根據(jù)信息寫短文”的思路命題，據(jù)此我們可以得出這樣一個(gè)重要信息，那就是強(qiáng)化初中生的寫作能力訓(xùn)練已刻不容緩，勢(shì)在必行�？v觀歷屆中考、高考閱卷的情況，用英語進(jìn)行書面表達(dá)歷來是考生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其癥結(jié)在于考生習(xí)慣用漢語的思維方式造句，主要表現(xiàn)在錯(cuò)漏嚴(yán)重、語不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、上下文銜接不自然等方面，這樣的作文根本談不上寫作技巧和文采。寫作一直被認(rèn)為是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能當(dāng)中最難提高的技能。不僅教師抱怨寫作課難上，學(xué)生對(duì)寫作也持一種無奈的心態(tài)。一方面，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)；另一方面，他們又匱于語言表達(dá)。但是如果教師在新的理念指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，悉心教授寫作策略，積極培養(yǎng)寫作思維，學(xué)生的寫作必定會(huì)有顯著的提高。原因分析
我們知道寫作不是一個(gè)孤立的過程，它不但反映一個(gè)人的語法水平，而且給學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的思想交流的空間�？梢栽O(shè)想學(xué)生或欠缺靈活的思維，或思維敏捷卻拙于文字，卻又苦于無從下手改變現(xiàn)狀的郁悶。上述問題的出現(xiàn)，究其原因，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練。問題雖然出在學(xué)生身上，但根子在于教師。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是高中階段的教學(xué)重點(diǎn)，是高中老師的事；更有甚者幾乎將初一、初二年級(jí)的寫作教學(xué)省略了，從而使學(xué)生的寫作訓(xùn)練成一句空話。正是教師的指導(dǎo)思想和教學(xué)思路的嚴(yán)重錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失了英語語言思維形成的“黃金期”。因而，學(xué)生的英語書面表達(dá)能力整體偏低就不難理解了。
要想從根本上解決這個(gè)問題，我們就必須要端正思想改進(jìn)方法，堅(jiān)決糾正寫作能力訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可有可無的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將學(xué)生英語寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)進(jìn)行到底，切實(shí)將初中階段的英語寫作教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。
學(xué)生在寫作過程中暴露出以下弱點(diǎn)：
1. 語法知識(shí)薄弱，學(xué)生自身缺乏對(duì)語法知識(shí)的總結(jié)。
2. 對(duì)寫作缺乏興趣，作文內(nèi)容空空。
3. 寫作時(shí)不進(jìn)行構(gòu)思，作文缺乏條理性。
教學(xué)探究
（一）以“仿寫”為主要訓(xùn)練形式
任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，包括母語的學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)英語寫作也離不開“仿寫”。因?yàn)橐褂媚撤N語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言的習(xí)慣。在寫作訓(xùn)練的入門階段，“仿寫”是最基本的、最有效的訓(xùn)練形式。
1. 仿寫基本句型
仿寫的第一步，就是模仿所學(xué)的基本句型來進(jìn)行書面表達(dá)。通過仿寫句型的訓(xùn)練，可使學(xué)生注意到漢語與英語在表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)及語序上的差別，從而避免根據(jù)漢語隨意翻譯英語的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識(shí)和英語思維習(xí)慣、最終到熟能生巧、達(dá)靈活運(yùn)用的程度。
2. 仿寫英文的結(jié)構(gòu)形式
牛津教材的編寫更注重英語的適用性。因此，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的就是應(yīng)用體，如書信、電子郵件、日記等。這些文體的結(jié)構(gòu)和格式是相對(duì)固定的，但英文書信、日記、申請(qǐng)等與中文是有差別的。因此，學(xué)生必須通過多次仿寫訓(xùn)練才能熟練掌握。
3. 模仿課文的寫作思路及內(nèi)容
七年級(jí)學(xué)生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都極有限，在寫作練習(xí)中，還談不上什么發(fā)揮和創(chuàng)新，因此對(duì)課文的依賴性很大，不僅會(huì)模仿課文的體裁，而且會(huì)模仿其思路和內(nèi)容。那么在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師不僅要幫助學(xué)生理解其中的語言知識(shí)和句型句式，還要引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作思路及內(nèi)容。
（二） 從會(huì)話入手，引導(dǎo)學(xué)生完成由“說”到“寫”的自然過渡
俗話說“萬事開頭難”，如何開好寫作教學(xué)這個(gè)頭，走好第一步，還是很值得我們老師動(dòng)動(dòng)腦筋的。
如果起點(diǎn)太低,就達(dá)不到寫作訓(xùn)練的效果；如果起點(diǎn)太高，難度太大，會(huì)使學(xué)生感到寫作是一件高不可攀的事，從而失去信心和興趣，結(jié)果會(huì)更糟糕。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了三、四年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有了一定的口語會(huì)話能力，因此，從會(huì)話入手來指導(dǎo)學(xué)生完成由“說”到“寫”的自然過渡是一種較合適的方法。下面以七年級(jí)第一堂寫作課為例，談?wù)劸唧w的做法。
1. 口語訓(xùn)練
以了解同伴為主題進(jìn)行Free talk口語訓(xùn)練，兩人為一組，其目的是復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的語言知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力，為書面表達(dá)做好鋪墊。
2. 會(huì)話表演 學(xué)生在觀看別人表演是可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這時(shí)老師可把學(xué)生在表演中用到的問句寫在黑板上：
①What’s your name?
②How old are you?
③What’s your phone number?
④What class are you in?
⑤Do you like English?...
3. 布置寫作任務(wù)并做寫前指導(dǎo)
等學(xué)生對(duì)表演內(nèi)容很熟悉時(shí)，就布置寫作任務(wù)：請(qǐng)以“Introduce yourself”為題寫一篇自我介紹。這時(shí)教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)膶懬爸笇?dǎo)：如果你們哪位同學(xué)感覺有難度的話，不妨先根據(jù)自己的實(shí)際情況，回答一下黑板上的幾個(gè)問句，然后再將你的答語寫下來，這就是你的自我介紹。當(dāng)然，寫自我介紹的目的就是讓別人了解你，那么，你寫出的信息越多，別人看了就對(duì)你越了解。這個(gè)話題既使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆，又讓他們有展示英語水平的機(jī)會(huì)。通過寫作訓(xùn)練，一方面使學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)得到了實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用語言的能力；另一方面，使學(xué)生在寫作中有了“書到用時(shí)方恨少”的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。
(三） 合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的可行性和必要性
牛津教材采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的編排體系，設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”活動(dòng)。每單元課文與練習(xí)中都設(shè)置了圍繞本單位主體的寫作任務(wù)。其中有些寫作任務(wù)需要學(xué)生觀察、探索、動(dòng)手實(shí)踐、討論和集體合作，小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來了。另外，班級(jí)中學(xué)生的英語水平有高有低；同一學(xué)生也是聽說讀寫能力發(fā)展不均衡，有的擅長(zhǎng)說，但寫作能力不佳。寫作能力弱的人往往不太喜歡寫，不常寫又造成不喜歡寫，久而久之，形成了惡性循環(huán)，對(duì)寫作乃至對(duì)英語學(xué)習(xí)就失去了興趣。小組合作學(xué)習(xí)為他們提供了一個(gè)參與機(jī)會(huì)。因?yàn)樵趯?shí)施獨(dú)立寫作之前，對(duì)于寫作主題、素材，小組內(nèi)已有了充分的準(zhǔn)備工作，同時(shí)組內(nèi)寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)又可以作為“小老師”，及時(shí)給予必要的幫助。這樣寫作水平較低的同學(xué)也就不會(huì)害怕寫作了。因此在初中英語教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不但是可行的，同時(shí)也是很有必要的。
（四）寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)過程
1. Pre-writing—寫前活動(dòng)
在此階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，教師為學(xué)生提供寫的素材和模式，學(xué)生通過閱讀教材、預(yù)習(xí)聽力材料及觀看錄像等，或是通過分析教師給定的題材確定寫作的目的。通過小組討論、確定體裁、讀者對(duì)象、寫作風(fēng)格、敘述順序等。
2. While-writing—寫草稿
此階段要求小組內(nèi)合作完成寫作任務(wù)，然后對(duì)組內(nèi)成員的作品進(jìn)行評(píng)議，提供修改意見，如段落結(jié)構(gòu)、語法、選詞、用法、拼寫等。
3. Post-writing—成果展示
學(xué)生根據(jù)修改中發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿，然后進(jìn)行成果展示。
總之，在英語寫作教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的局限性，可以極大的提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使他們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中水平較低者可以獲得自信，激發(fā)起協(xié)作興趣。我們今天的教育就是重建明天的社會(huì)，只有真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能培養(yǎng)出能擔(dān)負(fù)中華民族偉大復(fù)興任務(wù)的新一代。
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