“授人以漁”的高中英語詞匯教學

“授人以漁”的高中英語詞匯教學

        英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足成為高中生在英語學習過程中的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。這中間有很多因素，但最重要的原因是學生缺乏正確的學習策略，學不得法。本文針對詞匯量不足的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。
        高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：
        （1） 習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其它含義�！叭绻�一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋不同上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量）中，其含義大不相同。
        （2）音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。
        （3）死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本沒有掌握拓展詞匯的方法。
        （4）學用分離。教師在英語詞匯教學中仍然存在著孤立講解詞義的現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。
         “授人以魚，不如授人以漁”，高中生學習英語必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。新課標指出：“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習�！苯Y合教學實踐，筆者總結出以下解決方法。
        一、從基礎入手
        識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。生詞會阻礙學習，打擊學生的自信心，因此教師要及時幫助學生過好識讀關。從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，步步扎實，才能學好英語。很多由農村基層中學升入高中的新生，在語音規則和拼讀基礎方面普遍薄弱，他們更需要老師的幫助和指導。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。另外，要教給學生就字注意方法。在學生具備一定的語音和拼讀基礎以后，有選擇地教給學生基本的就字注意方法，既使學生覺得符號少，容易學，又能使學生脫開國際音標，從而較快地培養學生的識讀能力，收到事半功倍的效果。         二、突出重點
        根據目前高中生詞匯學習存在的問題和高中教材的特點，教師應把重點放在這些方面。
        1. 轉變學生詞匯觀。Michael Lewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞、搭配、固定表達、半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型。了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。
        2. 培養良好的學習習慣。學生應該養成良好的學習習慣，如：正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文來猜測生詞，養成猜譯的習慣。同時，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。此外，及時復習也很重要，教師應該多加督促。
        3. 教會學生拓展詞匯。如運用構詞法、聯想法拓展詞匯，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了構詞法，就能用較少的時間掌握較多的詞匯，并能通過詞綴的了解來猜測詞義，從而擴大詞匯量。聯想也是拓展詞匯的好方法。心理學認為，聯想實際上反映了客觀事物之間的聯系，它在促進人的記憶、想象和思維等心理活動中占重要地位。常見的聯想方法有比較聯想、近鄰聯想、情景聯想等。在具體的詞匯學習中，可視學習內容、材料的不同采取不同形式的聯想方法，比如，指導學生用比較聯想方法學習同義詞和近義詞。
        另外，教師要引導學生在語境中學習詞匯，以全面地認識、理解和運用詞匯。常用的方法有：觀察、對比、分析、聯想等。結合語境學習詞匯，可以使詞匯不再抽象，變得熟悉具體。
        三、綜合訓練
        聽，說，讀，寫，要多管齊下。詞是視、聽、動的復合體，詞匯教學應堅持聽、說、讀、寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養語感。
        1. 聽：聽句子、短文、對話等。教師要指導學生聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的發音，儲備大量的語言信息，為口語、書寫打下良好的基礎。
        2. 說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。
        3. 讀：指導學生閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感。反之，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。 
        4. 寫：教師要指導學生通過寫來鞏固和運用詞匯，表達思想。
        詞匯教學是高中英語教學的重點和難點，摸索出切實可行的詞匯教學方法對于解決教學中存在問題、提高學生的詞匯量和詞匯運用能力是很有意義的。本文針對詞匯教學問題進行探討，期待對學生有所幫助。 

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