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高中英語詞匯的教學設計
英語課程標準中明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上的要求，（例如，目標八級中規(guī)定：學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述復雜的事、行為和特征，說明概念等）。這足以說明詞匯教學的重要性。
作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。
一、詞匯教學的重要性
詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”
詞匯教學的任務是：不僅要使學生學習到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。
二、詞匯教學的一些誤區(qū)
在詞匯識記教學中，誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點教授單詞。教師在教學中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學生一味地跟讀，導致學生在記憶單詞時也不懂利用音形記憶法，提高效率。
2. 未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復習和檢測單詞。有些教師在新詞匯學完后第二天就通過聽寫或聯(lián)系對學生掌握情況進行檢測。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯逐漸遺忘。
3. 教師往往采取錯誤的補救措施。為了讓學生掌握詞匯，教師常常10遍、20遍逼學生課下寫單詞，結果適得其反，這種罰抄只會讓學生越來越厭惡英語。
4. 詞匯復習形式單一化-----死背單詞表。有些學生復習詞匯時，只背詞匯表，所以盡管滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
三、詞匯教學的方法和策略
在英語新課程標準中，明確規(guī)定要改變過去傳統(tǒng)教學法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點的基礎上，能夠使用多種教學方法及教學策略，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。
（一）詞匯教學方法：
1． 音形記憶法。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師從一開始就應該嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，為詞匯學習打下堅實的基礎。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生按語音來記憶單詞。
2．同義、反義辨析法。在學習新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相反時，教師往往可以采用同義、反義辨析法進行教學。其教學方式一般以語義和句形為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞匯教學法， 有利于克服孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來，句與篇結合起來，讓學生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學生實現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實際運用語言能力。
3、詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，對于高年級的學生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學，既能使學生準確理解單詞的含義，又能讓學生增加語言信息量。
4、輻射思維法。對于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進行教學。它有利于培養(yǎng)學生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生綜合思維的能力。其教學方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學過的含義和用法進行輻射，并各寫出一句話，讓學生進行分析、歸納，然后要求學生根據(jù)不同的詞義及用法各自造句。
詞匯教學除了以上的方法還有交際化教學法、圖示、圖解法、整體教學法等。但是我們在具體應用時，無論那一種方法都應體現(xiàn)新課改中所提倡的教育理念，即“以學生為中心，培養(yǎng)學生形成自主學習能力。”
詞匯教學的目的不僅僅要達到如何優(yōu)化英語單詞的展示環(huán)節(jié)，有利于學生記憶，掌握新詞匯。而更應該達到如何引導學生學會學單詞，形成自己的單詞學習策略。
�。ǘ┰~匯教學策略
元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學習目標，指定學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習效果。培養(yǎng)學生掌握自主的詞匯學習方法。
首先應該提高元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習狀況以及對學習任務和方法的意識 。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標，指定學習計劃，選擇適合自己的學習詞匯的方法。在詞匯教學中，教師應側重對學生認知方面能力的培養(yǎng)。例如，學生在一個新單元的學習中，是否能區(qū)別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學習方法去掌握它們；
其次，學生是否經(jīng)常在課外閱讀中鞏固單詞，擴展新詞匯；
再次，學生是否根據(jù)構詞法或上下文語境來猜測詞匯。
影響詞匯學習的策略還有調控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學中應達到的教學目標，在實際教學中應注意如何滲透的問題。
總結：學生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞匯教學要貫穿于每一分鐘，讓學生意識到詞匯的重要性，自覺地將“背單詞”進行到底。
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