小處入手，提高小學數(shù)學課堂效率

小處入手，提高小學數(shù)學課堂效率

        素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有十幾年的時間了，這十幾年里，關(guān)于如何提高學生素質(zhì)的理念和課堂教學模式如過江之鯽，數(shù)之不盡。新課程改革以來，關(guān)于轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教學方式的指導、論點更是如雨后春筍般地冒出來。教師的教學需要改變，這一點毋庸置疑，但筆者更認為，教育教學的改革除了需要大方針、大觀念的指導外，作為教師還是應從教學當中的小處入手，實實在在地做一點一點的改變，逐步實現(xiàn)教育教學的實際符合現(xiàn)實要求。摒棄了浮躁和功利性的空談，這樣的實際性改變可能也具有更大的現(xiàn)實意義。
        下面，筆者就提高小學數(shù)學課堂教學效率，談一點自己的一些小做法：
        一、“慢工出細活”不如“快刀斬亂麻 ”
        現(xiàn)實生活中，我們可能都排過隊，體會過在一個慢吞吞的隊伍里排隊等候時那種焦急、厭倦的心理感受。在我們的實際教學中，一方面為了讓學生能透徹、牢固地掌握所學知識，我們不厭其煩地一遍遍地給學生講解；另一方面為了實現(xiàn)我們所提倡的“面向全體學生”的教育理念，我們總是怕有學生掉隊，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰“以學生為本”。卻不知這時大部分的同學早已產(chǎn)生了你排隊時的那種焦急厭倦的心理感受，而這也正是消磨學生學習積極性的癥結(jié)所在。
        美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學生們通常更能全身心地投入。我們的課堂中應該以快節(jié)奏的方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。
老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成了就應盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。
        當然，一味單純的快節(jié)奏是不能保證教學的高效率的，在快節(jié)奏的同時，我們可以實現(xiàn)教育界上上下下孜孜以求的“精講多練”的教學方式�！翱於�精”保證了講的質(zhì)量、講的效率，也保證了練的時間。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘（比如說“杜郎口”，最近我們當?shù)匾苍谶M行這方面的嘗試），教學效果也很不錯。但練習時也要注意“快而多”，“多”指的是練的方式多，練習的形式多樣化，才能讓學生的注意力保持集中，保證教學的效率和效果。
        二、變“答”為“寫”，提高學生的參與度
        學生天性是喜歡思考問題、回答問題的，不信你看一下剛?cè)雽W的孩子的表現(xiàn)，那種嗷嗷待“叫”的場面，足以說明我的這一觀點。但我們在實際中經(jīng)常聽到這樣的抱怨：學生不愿舉手回答問題，年級越高，舉手的越少�，F(xiàn)實也的確如此，根據(jù)初中老師說，在初中階段，經(jīng)常一個舉手的也沒有。這樣的改變不能不引起我們的反思。細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想”、“你怎么連這個問題也不會”的評價。很多學生就在這種循環(huán)往復的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。更可怕的是，與此同時他們的參與感正在消失，久而久之，他們將逐漸“邊緣化”，差生群落由此形成，兩極分化將愈演愈烈。
        為避免這一現(xiàn)象，我在教學中改變以往常用的“提問——回答”的模式，而采用了“提問——答寫”的模式，就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供了解答老師提問的機會和獨立思考問題的時間，從而促使所有學生都去認真地思考。當學生給出答案之后，我們教師一定要盡可能地給全體同學以評價，當然這種評價可以是群體性的，重點在于肯定學生的積極思維。不要給答寫錯誤的同學過大的壓力，可以在此基礎(chǔ)上引導學生互相交流，這樣既能解決反應慢、掌握不準確的同學的問題，又能讓反應快的同學在交流中更深刻地掌握知識。在此過程中，可以更好地體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的參與度，避免兩極分化，實現(xiàn)分類推進。在可以收到良好的教學效果的同時，又積極踐行了合作學習法、交流感悟法等先進的教、學方法，何樂而不為呢！
         細節(jié)決定成敗，教育的精髓就在點滴的教學細節(jié)當中。愿奮進在教育教學一線的同仁們，能在教育教學的實踐當中，從小處入手，發(fā)現(xiàn)更多的提高教育教學水平的問題和解決辦法！

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