怎樣提升中職學生對語文課的鐘愛

怎樣提升中職學生對語文課的鐘愛

摘  要：中職語文教學應首先擺正課程在學生心目中的地位。即使是理工科學生在閱讀招投標書時，也要用到文科內容，否則就會出現理解偏差的錯誤，我們作為中職語文教師，每節課都要問自己一個問題：這節課我教會了學生們什么？決不能讓學生一直停留在初中的水平上止步不前，如果沒有進步，學生們就會厭倦這門課程了。我是從教學語言組織方面體現語文教師對學生親切自然、情真意切的高度責任心的。 
關鍵詞：情感體驗　創造之果　教師角色轉換
        語文課程改革已經啟動，中等職業學校的語文教學也將發生深刻的變化。教師的教學方式要變，學生的學習方式也要變。
        中職學生和高中學生不同，他們往往把專業課看成主課，把語文看成副科。新課程理念下，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，特別是變次為主，提高學習語文的興趣，實現教學相長和共同發現。對學生而言，這意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。交往意味著主體性的實現、個性的顯現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著角色定位的轉變，由傳統的教學主角轉向“平等中的首席”，教師不再是居高臨下的施教者，不再是長輩式的教育者，而是親密的朋友和學習的伙伴。
        要想提高中職學生對語文課程的鐘愛，教師必須作學生主動參與的引導者、組織者，做學生自主探究的促進者、合作者。
        教師角色從“獨裁”變為“朋友”，教學方式從“獨白”變為“對話”，許多老師已樹立了這樣的教學理念，但要真正身體力行，卻困難重重。反觀我們的課堂教學現狀，課堂上教師語言或者以自我為中心，居高臨下，“給我站起來”、“給我讀一遍”等等命令句子還經常聽見；或者漫不經心、有氣無力，以致學生無精打采，甚至哈欠連天、昏昏欲睡。教師的語言非但沒有成為教師、學生、文本三者之間對話交流的橋梁，反而成了一種阻礙。
        我認為：教師在課堂教學中表現的對教材的態度、對工作的態度、對學生的態度，往往通過課堂教學語言表現出來，并強烈地影響著學生對學習的態度及興趣。因此，要想提高中職學生對語文課程的學習興趣，必須組織學生進行有目的、有計劃的對話、交流、溝通，在這樣的過程中，首先需要教師課堂語言的轉變，變權威的、淡漠的、枯燥的課堂語言為平等的、熱情的、豐富的語言，通過課堂語言來改變教學過程、轉變師生角色。在教學中要豐富教學語言，凈化、美化課堂語言，并且憑借形象生動的教學語言引領學生積極主動地參與課堂教學，大膽嘗試，勇于探索，強化主體意識，充分發揚民主，讓學生主動探究，確立學生學習的主體地位，促進學生全面、持續、和諧地發展。
        有一位在美國多年研究教育的學者這樣評價美國的文科地位。與中國的高中生相比，美國的教育非常重視文科。從小學開始鼓勵小朋友閱讀，很多小學對閱讀有獎勵，一個月看完多少本經典書可以拿到一張減價的票證，去麥當勞買一個漢堡包才1美元。他們之所以這么重視文科，主要是基于一個觀念：視野的開闊對將來任何一種工作都很重要，即使你以后是一個科學家，因為視野開闊，你可能只做了100次試驗，結果就出來了，而一個視野狹隘的科學家，可能要做200次試驗結果才會出來。所以，閱讀和對文科領域知識的廣泛吸收，對將來從事任何工作都有潛在好處。
        要想讓中職學生接受這種全新觀念，需要從以下幾個方面持之以恒地在有限的在校時間內迅速提高中職學生對語文課的鐘愛：
        一、用親切自然的教學語言創設師生民主和諧平等的課堂氣氛能使中專學生產生積極情緒，較好地發揮智慧和才能。課堂教學中，教師要以親切自然、生動形象的教學語言，設法調動學生內在的學習需求，提高學生的學習熱情，使他們始終處于積極主動的狀態參與課堂教學，真正成為學習的主人。 教師要努力成為學習的啟發者、組織者、合作者和參與者，以一個大朋友的身份與學生親切自然地交流，改變以往長輩式的居高臨下的說教，并尊重、欣賞每一位學生的發言，激勵學生實話實說。如果學生膽子小，學習缺乏信心，教師就要用語言激勵他奮發上進�！按竽懶�，你能行！別緊張，別氣餒！慢慢想，老師相信你一定會想出來的！”針對不同的情況，滿懷真切、信任、期待的感情，用恰當主動的語言給予啟發激勵，就能很好地調整課堂氣氛，給學生創設和諧民主的內外部學習環境，學生就能在教師的鼓勵下發揮出自身的潛能，讓每一位中專生體驗自主、自信、自尊的價值。
        二、用情真意切的教學語言創設濃厚的感情氛圍，變被動的語言學習任務為主動的情感表達需要。文章不是無情物，它能以情感人。學生在學習語文的過程中能產生情感共鳴，就說明已深入理解文章的內容。要引導學生“披文以入情”，要用語言感動學生，就要讓文章先感動自己。要在了解學生、熟悉教材的前提下，把握不同課文的思想感情。語言的情真意切，要根據每篇課文的個性而定，而這“個性”不僅是處理教材時突顯的“異”，更是在利用文本與學生交流上語言中突顯的“異”，有的快樂活潑，有的悲傷低沉，有的慷慨激昂，有的平和舒緩……有了這樣的語言表達，那么每堂課都是獨特的，每堂課都會讓學生有眼前一亮的感覺。這種感覺能把學生的各種感官調動起來，把注意力集中到學習活動中來，集中到文本上，從而使學生產生興趣，身臨其境，如聞其聲，如見其人，如體其情。在濃烈的情感氛圍中，可開展一些任務性的語言實踐，如朗讀、理解、寫話等。學生聲情并茂的朗讀、由衷的口頭表達與書面表達既顯示了學生對文本的理解與體悟，又是卓有成效的語言訓練與實踐。中專學生在深刻的情感體驗中學習語言、學習做人，這樣來提高他們的鐘愛程度，該是多么有意義啊！
        三、用豐富多彩的教學語言創設優美的語言環境，激起學習語文的快樂興趣。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是最好的老師，快樂是真正的靈魂。興趣越濃，學習注意力越集中；興趣越濃，學習的主動性和積極性就越高漲。那么怎樣才能讓教師的語言誘發和激勵學生濃厚的興趣和積極的情感，促進學生以良好的心態主動參與學習語言、運用語言活動呢？
        首先，教師自己的語言表達要正確規范，不說破句，避免用詞不當。平時多讀文學作品，積累詞匯，積攢素材，力求上課能出口成章，給學生以美的享受。其次，語文教師的語調要善于變化、當遇到學生心理上的“興奮點”時，或語調升高、語速加快、達到高潮，或語調舒緩、適當降“溫”；當遇到學生心理上的“松弛點”時，應注重語言的趣味、形象。再者是貴在堅持。常言說的好：不怕千日緊，就怕一時松；病從口入，事從松出；繩子是從磨損處折斷，事故是從放松時出現，運去，金似鐵，時來，鐵似金，讀書需注意，一時值千金，提高中職生對語文學習的鐘愛，培養其學習興趣，又何嘗不是這樣呢？
        每節課上，教師的語言都是規范優美的，語調都是親切自然的，那么學生每節課都浸潤在優美的語言環境中，自然就會喜歡語文課，甚至在課外都會模仿和學習語文教師的語言，這便是興趣。這樣耳濡目染，學生的口頭語言與書面表達能力也會提高。
        專家錢夢龍老師一次上示范課，課前，氣氛顯得過于嚴肅、緊張，上課時，錢老師從容地走上講臺，面帶微笑親切地對學生說：“我出個謎語給你們猜猜好不好？”經過霎時的驚愕，學生們高興地回答：“好！”“雖然發了財，夜夜想成才——打一人名，你們認識的人。”場上靜得出奇，一會兒，一位女生舉手，站起來，信心十足地回答：“錢夢龍�！鳖D時，全場歡聲雀躍，緊張氣氛即消，他這個有趣的謎語，給學生留下了風趣幽默、和藹可親的師長的美好記憶，這堂課始終處在輕松愉快的氛圍之中……廣大教師何不嘗試一下呢？
        總之，不能把學生變成讀書的工具，要想辦法把教室變成師生享受的地方，而不是難受的地方，把聽課變成享受，而不是難受。仰之彌高，鉆之彌堅，無論干什么，都要堅持學和信，都要從我做起，從現在做起，重在堅持，重在提升，重在進取，重在對學生的一片愛心，路是經過披荊斬棘，艱難困苦走出來的，只有一滴血，一滴汗，一滴熱情才是創造之神愛住的行宮，才能開，創造之花；結，創造之果；繁殖，創造之森林；成為真正的園丁，工程師，鋪路者…… 

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