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初中生英語學(xué)習(xí)心理障礙的克服方法
大多數(shù)一線英語教師（尤其是農(nóng)村初中英語教師），對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過程都會(huì)有極深的體會(huì)：即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實(shí)際上是初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正�，F(xiàn)象，學(xué)生從一開始對(duì)學(xué)習(xí)英語的好奇心逐步轉(zhuǎn)化為了逆反心理。那么如何才能有效防止初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象呢?其實(shí)教師至關(guān)重要。教師必須首先端正教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)改革教學(xué)方法；應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，努力運(yùn)用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)習(xí)外語的心理過程，及時(shí)有的放矢地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行精心矯正，消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理障礙，才能扎實(shí)搞好外語教學(xué)，最終整體提高外語教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)外語過程中，初中學(xué)生究竟存在著哪些引起心理障礙的原因呢?
1、存在矛盾心理
部分學(xué)生有學(xué)好英語的愿望，也曾下過決心要好好努力拼搏一番。而英語學(xué)習(xí)不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、鍥而不舍的耐心和毅力。而中學(xué)生往往正是缺乏毅力，一旦短期內(nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便會(huì)喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。
2、存在怕羞心理
有的學(xué)生怕讀錯(cuò)、怕講錯(cuò)，因而不愿意開口。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)上障礙重重。
3、存在畏難心理
在學(xué)習(xí)外語過程中，學(xué)生會(huì)碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研的精神，全憑一時(shí)的熱情學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，或默寫經(jīng)常不過關(guān)，或考試受挫不理想，就會(huì)退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語的念頭。
4、存在自卑心理
由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)人的智力因素和非智力因素等的局限，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常遇到困難，即使自己作了些努力，也收效甚微，成績不能提高；有時(shí)甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng)，極易形成自卑心理。
5、存在逆反心理
由于教師的自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生的自尊心；或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學(xué)生的心理創(chuàng)傷，使他們對(duì)老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對(duì)外語這門學(xué)科產(chǎn)生“反感”。
6、存在驕傲心理
初一剛開始接觸英語時(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)習(xí)興趣又高，故而成績往往比較好，容易得到老師的表揚(yáng)和器重，從而產(chǎn)生驕傲、輕視的心理。當(dāng)學(xué)習(xí)難度不斷加大，成績變得不大理想，得不到老師的表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)有“失寵”之感，最終失去學(xué)習(xí)英語的興趣。
下面筆者就著重談?wù)劯鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)、組織和進(jìn)行教學(xué)的些許體會(huì)。
一、相信學(xué)生，并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的
美國著名心理學(xué)家B．S．布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)�！币虼�，即使是對(duì)學(xué)習(xí)成績、平時(shí)表現(xiàn)均雙差的學(xué)生，在這方面也不應(yīng)有絲毫動(dòng)搖。教師的職責(zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)量最多、智力條件一般的學(xué)生的教育和扶持上。如果能持之以恒對(duì)這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，他們當(dāng)中必有很多會(huì)取得理想的成績。
二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教
在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí)，還必須承認(rèn)每個(gè)具體學(xué)生的個(gè)別差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，是指“人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異�！狈从吃谕庹Z教學(xué)上，即每個(gè)人的吸收、接受與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶能力總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力總有高有低。因此，不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開始學(xué)得慢、很吃力，但后來卻能突飛猛進(jìn)。故教師切忌簡單地用強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 三、想方設(shè)法正確處理好師生關(guān)系
這是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個(gè)問題尤其顯得重要。有位教育專家說得好：“教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生中顯得尤為突出。”所以，教師要堅(jiān)持以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，決不隨意諷刺、挖苦或譏笑差生；要經(jīng)常讓學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過去比，設(shè)法激發(fā)、提升后進(jìn)學(xué)生的自豪感與成就感；要努力創(chuàng)造條件，使得具有各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、一展自己才情的機(jī)會(huì)，讓他們始終能看到自己也在一天天進(jìn)步。
四、努力培植、設(shè)法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳效果�，F(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿，它既是教師教研、教改的重點(diǎn)，也是教師備課、探究新的教學(xué)方法的重點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。何謂學(xué)習(xí)興趣?學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向”。因之，我們教師要力求使自己的教學(xué)過程成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并盡量將之保持久遠(yuǎn)，努力幫助學(xué)生從較被動(dòng)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)、心境愉悅的“會(huì)學(xué)”上來。
1．加強(qiáng)備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識(shí)因素，增進(jìn)課堂的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果在很大程度上取決于是否把語言因素和文化因素結(jié)合起來學(xué)習(xí)。這里，外語教學(xué)材料的遴選與搭配無疑是至關(guān)重要的。
2．堅(jiān)決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點(diǎn)。大部分學(xué)生在開始學(xué)習(xí)外語時(shí)，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會(huì)隨之而去。而保持這種好奇心的最好辦法，就是讓學(xué)生充分利用諸如“即興演講”、“課文對(duì)話”、“短劇表演”等形式，在教師的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，并嘗試著做有目的、有指導(dǎo)性的短文復(fù)述和寫作，也可組織學(xué)生進(jìn)行英語節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時(shí)，于是就更主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心的不斷增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)效果也就自然而然地會(huì)不斷提高，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然會(huì)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。
3．根據(jù)初一年級(jí)起始階段學(xué)生的年齡特征，教師要盡量采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，努力使課堂教學(xué)輕松活潑、詼諧自然；認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)過程，想方設(shè)法提高課堂45分鐘的效率，爭(zhēng)取做到當(dāng)堂鞏固、消化，無形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語學(xué)習(xí)中來，從而使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂趣無窮、興致盎然，最終能主動(dòng)、積極地參于課堂實(shí)踐。
五、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作
根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，在教學(xué)中，教師要一方面分散教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)操練教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，盡量將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃�，將有意識(shí)記憶與無意識(shí)記憶有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，最大限度地提高其舊內(nèi)容、舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，并做到適時(shí)復(fù)現(xiàn)，這是英語教學(xué)中防止再分化、追求高質(zhì)量的關(guān)鍵。另外須注意，復(fù)現(xiàn)不是機(jī)械地重復(fù)，而是舊內(nèi)容的逐步深化，各知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)整合。要做到這一點(diǎn)，除了要求教師滿腔熱情地設(shè)計(jì)課堂復(fù)現(xiàn)訓(xùn)練，做到新舊內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合之外，開展聽力訓(xùn)練和課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。
總之，運(yùn)用心理學(xué)和教育心理學(xué)基本原理，在外語教學(xué)中教師必須使教學(xué)雙方在心理上保持和諧一致，緊緊圍繞培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、努力提升其語言學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)方法改革，把教學(xué)與教育緊密結(jié)合為一體。只有這樣，才能使因基礎(chǔ)教育形勢(shì)發(fā)展和變化所帶來的新問題得以迎刃而解，從而最終提高整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
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