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淺論盧梭的兒童教育思想及其現代啟示
盧梭出身于瑞士日內瓦的一貧苦家庭，當過學徒、仆役樂譜抄寫員。一生顛沛流離，備歷艱辛。1749年曾以《科學與藝術的進步是否有助敦化風俗》一文而聞名。以下是小編整理的淺論盧梭的兒童教育思想及其現代啟示，希望對大家有所幫助。
論文摘要：盧梭關于兒童教育的理論，涉及到兒童教育應遵循的規律、內容及方法等。文章就盧梭的自然教育思想進行闡述，表明自然人的教育應當在大自然中進行，使一個人的教育適應它這個人的天性。盧梭的“順應自然”的教育思想啟迪我們不能違背教育規律來辦教育，必須在尊重兒童天性的前提下實施快樂的兒童教育，讓兒童在享有天真爛漫的童年生活中提高認識增長能力。
論文關鍵詞：兒童教育；順性達情；盧梭；《愛彌兒》
盧梭是18世紀法國杰出的教育思想家，他對兒童教育提出了劃時代的見解，對世界教育作出了突出貢獻。盧梭是教育史中的重要教育家，他的關于教育根據受教育者的能力和根據研究兒童的需要以便發現什么是天賦能力的主張，聽起來是現代一切為教育進步所做的努力的基調。他主張教育不是從外部強加給兒童和青年人某些東西，而是人類天賦能力的生長。從盧梭那時以來教育改革家們所強調的種種主張，都源于這個概念。盧梭在《愛彌兒》這部重要著作中，詳盡論述了愛彌兒從出生到成人的發展與教育情況，并對兒童教育進行了實際研究，對我們現在的兒童教育具有一定的指導意義。
一、盧梭的兒童教育思想淺析
1.強調教育應依據兒童的身心發展特點來進行
盧梭反復強調對兒童進行教育必須遵循兒童的自然天性。盧梭教育思想的核心是自然教育理論，自然教育的目的是培養自然天性充分得到發展的“自然”。這種思想強調教育必須順應兒童天性發展的自然歷程，即遵循兒童身心發展的特點，同時還要尊重兒童的個性特點。教師只有充分研究兒童，了解兒童后才能對兒童進行有效的教育�！澳惚仨毢煤玫亓私饬四愕膶W生之后，才能對他說第一句話”。他強調教育要尊重兒童發展的自然規律，崇尚自由、平等和自然。成人不應該不顧兒童的特點，違反自然，干涉和限制兒童自然發展。對兒童進行教育必須依據兒童的特點才能取得成效。
（1）研究兒童的年齡特征。盧梭肯定了天性至善，指出教育要適應兒童天性的發展。自然的教育必須是保護兒童善良的天性，使身心得到自由發展的教育。他對揠苗助長和束縛個性的封建教育深惡痛絕，認為這種教育不顧兒童的天性發展，抹殺兒童與成人的區別。盧梭在《愛彌兒》中反復強調“必須把人當做人來看待，把兒童當兒童看待�！边@樣使教育的實施和天性的成長彼此協調。因此，盧梭從“歸于自然”的理論出發，重視兒童成長的階段性和順序性，強調教育應“根據一個人在不同的年齡時的能力，根據我們按他的能力所選擇的學習進行”。就這樣，盧梭根據他對兒童發展的實際研究，將兒童的教育劃分為四個年齡階段，并根據各個年齡階段身心發展的特征規定了應實施的教育任務。
1）嬰兒期。盧梭認為人從誕生到2歲是嬰兒期。他認為這個階段沒有感情，沒有思考，有的僅是感覺而已，他不能夠意識自己和事物的存在。教育必須以體育鍛煉與身體養護為主，倡導體育教育，目的是為了讓兒童自然成長。
2）兒童期。盧梭認為由嬰兒期到12歲為兒童期。這個階段身體活動與語言表達能力得到提高與完善，但是理性還不健全。盧梭認為這個階段在繼續注重體育教育的同時，應進行感官教育。
3）少年期。盧梭認為13歲到15歲是少年期，它屬于人的一生能力最好的時期。人在這個時期，已經有了理性的發展，它是知識教育的前提。盧梭認為在這個階段應實行智育。
4）青年期。盧梭認為從16歲到20歲為青年期。這個階段，容易沖動，性情容易改變，不服管教。盧梭主張實行道德教育。依據人的發展，教育也依據這個順序而實施，體育、感官教育、智育、道德教育，遵循著天性教育。
�。�2）洞悉兒童的個別差異。教學是一個復雜的人文工程，它將教師、學生與浩瀚的知識融為一個整體。其中的每一個方面都起著獨特的作用。因此，作為主導的教師應當充分了解自己所面對的人和物——學生和知識，做到“知己知彼”，才能“百戰不殆”。在此基礎上靈活處理好三者的關系，才能“教學相長”，既增長了學生和自己的學識，又豐富了文化知識。因此，教師在教學中做到“因材施教”是至關重要的。而要做到因材施教，首先要了解學生的個別差異。盧梭曾經說過，每個孩子的心靈有他自己的形式，必須按他的形式指導他，他才能獲得發展。在道德教育和特殊兒童的教育方面，盧梭強調教育要考慮兒童的個性表現，對兒童施以不同的教育。
2.實施兒童教育的途徑
（1）感覺訓練。感官教育是兒童能力發展的基礎。在感覺教育上，盧梭指出首先是發展觸覺，它是一種最常用的感覺，從觸覺得來的材料，比其他感覺更為可靠。因此，我們應盡可能地采用練習的方法，發展兒童的觸覺。其次是發展視覺，要盡早教兒童學制圖及做各項游戲。然后是發展聽覺。盧梭認為在活動中進行感覺教育能起到事半功倍的效果，他把游戲、唱歌等活動看作是感覺教育的最好途徑；同時，兒童的體育鍛煉在一定程度上也能促進兒童的感覺發展。他寫道：“由于所有一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的，所以人的最初的理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解作基礎，理智的理解才得以形成，所以說，我們最初的哲學老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛。用書本來代替這些東西，那就不是在教我們自己推理，而是在教我們利用別人的推理，在教我們老是相信別人的話，而不是自己去學習�！闭腔谶@種思想，盧梭認為，在兒童時期，不可急急忙忙地灌輸書本知識，而是要使兒童離開折磨他的書本，在游戲中、在活動中度過童年。因為這個時期最適于兒童學習的不是書本，而是他的周圍事物。兒童通過接觸并從認識周圍事物中獲得經驗和知識，發展記憶力和判斷力。
（2）適應環境。盧梭認為兒童教育的最終目的是培養“自然人”。與動物一樣，“自然人”的生活方式應適應環境的變化，因此，他強調必須從小培養兒童適應環境的能力，培養他們具有運動員或農民的身手。人們只想到如何保護自己的孩子這是不夠的，還要教會他們如何保護好自己，以便適應將來不斷變化的環境。提倡讓兒童冷浴，增強其體制，盧梭認為農村是進行兒童教育很好的場所。農村有著廣闊的天地，充足的陽光，新鮮的空氣，自然資源十分豐富。就地取材，提高農村孩子對自然環境的適應能力，對寒、冷、炎熱、日曬的耐受力和對氣候急劇變化的應變力。使他們能忍受酷熱嚴寒的季節，能夠忍受饑餓和疲勞。這些將直接影響到幼兒的正常生長發育。但是有的家長很嬌慣孩子，孩子雖生活在農村自然環境中卻不能適應，遇到氣候稍有變化就生病，因此，充分利用農村自然環境鍛煉幼兒體格，讓他們多接受一些冷熱刺激，使兒童機體對外界氣溫和生活條件的變化有較強的適應和耐受力，以及對周圍環境中各種有害影響的抵抗免疫力，從而預防和減少疾病，加強新陳代謝，保證機體的健康成長，為今后有機體能與外界環境保持心理、生理的平衡奠定基礎。此外，體格的自然因素鍛煉對形成幼兒活潑、勇敢、安靜、堅強等良好的個性品質和集體主義精神的培養也具有重要意義。因此，要注意鍛煉他們的體格，讓兒童多參加體育運動。
對于獲得知識方面，盧梭提出通過做事情來學習是獲得知識的基本途徑。根據兒童的生理心理特點，兒童的抽象思維能力沒有得到發展，對兒童的教育更多的是進行直觀教育。因此，讓兒童在活動中學習取得的效果比課堂教學效果更好。盧梭還提倡對兒童進行“消極教育”。盧梭指出，最初幾年的教育應當純粹是消極的。它不在于教學生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產生謬見。正如滕大春先生指出的：“所謂消極教育就是不給兒童養成品德，卻防止兒童趨于惡邪；不教兒童以知識，防止他們產生對于事物的誤解�！北R梭根據他對于兒童發展的自然進程的理解，將兒童的發育分為四個時期，繼而明確提出了“最初幾年的教育應當純粹是消極的”這一“消極教育”思想�！白畛鯉啄辍敝笅雰浩诤蛢和�，即從出生到12歲，盧梭認為這一時期是人生當中最危險的階段，在這段時間中若不采取消除各種錯誤的教育手段的話，錯誤就會發芽滋長，及至以后采取手段去改的時候，它們已經是扎下了深厚的根源，不會徹底地改變學習方式。
二、盧梭的兒童教育對當代教育的啟示
1.教育要遵循兒童的年齡特點
現在社會上流行一句話即“不能讓孩子輸在起跑線上”�，F在的兒童，承受著沉重的學習負擔。有些父母沒有考慮到孩子的情感因素，還采取專制的手段，讓兒童利用他們寶貴的課外時間補習，不停地學一些他們根本就不感興趣的東西，造成許多兒童產生厭學情緒，最終成為教育的犧牲品。強制性的灌輸，結果導致許多孩子的厭學情緒。重溫盧梭的教育思想，無疑給家長和教師提供了指導和幫助。而且他強調教育應考慮兒童年齡階段的特點這一點，無疑有重要的現實意義。目前，有些教師采取單一的教學方法，很少研究兒童的個性特點。不管什么事情采取一種方法去應付，結果沒有能力發現超常兒童，更不用說采取措施進行教育了；對能力較差的同樣沒有采取適當的措施。這樣使兒童錯過了教育的最佳時期。
2.給孩子更多自由成長的空間
童年是人類最接近“自然狀態”的人生階段，盧梭非常重視這個狀態，關于這一點，無人能與他相提并論。盧梭在《愛彌兒》一書中強調教育要崇尚自由、平等。這啟發我們教育應適當地讓孩子們“回歸自然”，保護孩子們的天性，使他們自由自在的生活。許多先前的教育家也提出了相似的觀點。古羅馬教育家昆體良提出“教師要以慈父的態度對待學生”，但是他們都沒有盧梭提出的觀點全面，沒有詳細論述兒童天性解放的迫切性以及依兒童身心特點進行教育的策略。當前，我們提倡素質教育，讓孩子全面發展，但我國有不少學校在國家大力提倡素質教育的呼聲下仍然忽視學生的個性發展，違背兒童發展規律，對兒童實施沒有生機、毫無活力的教育。這種教育對兒童的發展具有極大的消極影響。導致一些兒童產生厭學情緒，對社會也造成了極大的危害。長期的和持久的巨大的學習壓力會導致學生心態焦慮，會嚴重損害孩子的身心健康發展，應該引起全社會的高度重視。專家指出，學校和家長應給孩子足夠的自我空間，多給孩子一些微笑和積極的暗示，讓他們在快樂中成長。
3.對兒童實施“直觀教育”
盧梭將教育理解為“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基礎上實現三者的協調一致。盧梭的自然教育理論存在著天性至上，把教育視為自然生長等偏激的觀點，在當時這種思想有著巨大的反封建教育的進步意義，他要求尊重兒童的自由和興趣，鼓舞學生通過自己的實地觀察，結合實際生活主動地、自覺地掌握有用的知識。我們進行教學，主要是課堂教學，但又不僅僅只是課堂教育。我們應對課外教育和校外教育給以足夠的重視。讓學生到大自然中去捕獲知識。我國大部分地區在“直觀教育”上做得很不夠，所謂的素質教育事實上還是以書本知識為主，沒能做到一定程度上的親身體驗。
此外，他提出必須把兒童作為教育的主體，教師的作用在于啟發、引導、鼓勵他們主動學習。所有這些都表明盧梭反對傳統教學中以教師為中心的教學觀念，這種強調兒童是教育主體的思想，開辟了現代教育理論的先河。
綜上所述，盧梭在《愛彌兒》中的兒童教育思想對于兒童研究教育理論與實踐都具有重要的啟發和借鑒作用。
盧梭的自然教育思想
盧梭自然主義教育的核心是“歸于自然”（Back To Nature）�！白匀坏臓顟B”在盧梭關于人類不平等和國家的起源學說中固然是指人類的史前時代，但在教育上更側重指人性中的原始傾向和天生的能力。它與人類的“自然狀態”又是緊密聯系在一起的：善良的人性存在于純潔的自然狀態之中。只因社會的文明特別是城市的文明才使人性扭曲、罪惡叢生。因此，只有“歸于自然”的教育，遠離喧囂城市社會的教育，才有利于保持人的善良天性。
基本含義
盧梭還從兒童所受的多方面的影響來論證教育必須“歸于自然”。他說每個人都是由自然的教育、事物的教育、人為的教育三者培養起來的。只有三種教育圓滿地結合才能達到預期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以無法使自然的教育向事物的和人為的教育靠攏，只能是后兩者向自然的教育趨于一致，才能實現三種教育的良好結合。因此教育“歸于自然”、即以自然的教育為基準，才是良好有效的教育。
要求教育遵循自然天性，也就是要求兒童在自身的教育和成長中取得主動地位，無須成人的灌輸、壓制、強迫，教師只須創造學習的環境、防范不良的影響。他的作用不是積極的，而是消極的。所以盧梭也常提及“消極教育”。
自然的教育又主要是針對富人的。原因是窮人所處的環境特別是農村環境已經十分接近自然，而且他們被迫只能接受這種自然的教育，不可能得到其他教育。而富人從他的環境中所受的教育對他是最不適合的，對他本人和對社會都是不相宜的。因此盧梭認為針對富人子弟的自然教育至少可以挽救和培養一些人成為人。
綜上所述，盧梭為之呼號的“自然教育”是針對專制制度下的社會及其戕害人性的教育所發出的挑戰，“歸于自然”、遵從天性，就是開創新教育的目標和根本原則。
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